МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ C ПОМОЩЬЮ ГРАФИЧЕСКОГО ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ NILABVIEW
Грачев В.А., преподаватель
МЦК-ЧЭМК Минобразования Чувашии
Построение математических графиков по своей сути является наглядным моделированием. «Моделирование – метод опосредованного познания, при котором изучается не интересующий нас объект, а его заместитель (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познавательным объектом, способный замещать его в определённых отношениях и дающий при этом новую информацию об объекте» (Л.М. Фридман).
Данный метод может сформировать диалектико-материалистический взгляд на современную действительность. Деятельность обучающихся становится более интересной и более осмысленной. Моделирование может выступать как учебное средство:
1) наглядное представление абстрактных понятий;
2) представление способов и принципов решения практических задач;
3) несет обобщающий характер.
В студенческой работе за объект моделирования была взята задача построения графика сложной функции (1):
 (1)
|
Функция примечательна тем, что изменение ее аргументов приводит к достаточно наглядному изменению выходного графика.
В качестве инструмента моделирования была взята среда графического программирования – LabVIEW.
LabVIEW (англ. LaboratoryVirtualInstrumentationEngineeringWorkbench) – это среда разработки и платформа для выполнения программ, созданных на графическом языке программирования «G» фирмы NationalInstruments (США). LabVIEW используется в системах сбора и обработки данных, а также для управления техническими объектами и технологическими процессами. Идеологически LabVIEW очень близка к SCADA-системам, но в отличие от них в большей степени ориентирована на решение задач не столько в области АСУ ТП, сколько в области АСНИ.
|
|
|
В заключение необходимо заметить, что наглядное построение графика сложной функции было интересно студенту, оно дало ему практические навыки в программировании.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАРТ НА ЗАНЯТИЯХ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Гришина Н.Ю., преподаватель
МЦК-ЧЭМК Минобразования Чувашии
В соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к организации учебного процесса, педагоги вынуждены пересматривать применяемые формы и методы обучения. Все большее распространение получает практико-ориентированное обучение, в основе которого формирование у обучающихся компетенций в ходе выполнения практических задач в учебное или внеучебное время. Безусловно, на занятиях мы не только даем определенную сумму знаний, но и формируем общие компетенции. В связи с этим главное – не только вооружение знаниями и их накопление, а формирование умения практического их применения.
|
|
|
С введением ФГОС третьего поколения актуализируется необходимость применения деятельных технологий. В условиях модернизации образования актуальным становится не только формирование определенных знаний и умений, в большей степени мы говорим об организации обучения на основе компетентностного подхода. Среди общих компетенций рассмотрим компетенции, формируемые на дисциплинах социально-гуманитарного цикла, среди которых «История» и «Обществознание». Овладевая коммуникативной компетенцией, обучающиеся осваивают технологии устного и письменного общения, умение применять в процессе обучения ресурсы Интернета. Информационная компетенция заключается во владении информационными технологиями, в формировании критичного отношения к информации. Учитывая, что у многих обучающихся низкая мотивация в ходе обучения, очень важна когнитивная компетенция, так как сегодня востребована готовность обучаемых к постоянному повышению образовательного уровня, осознание потребности в реализации личностного потенциала, стремление к постоянному обогащению своей профессиональной компетентности. В этой ситуации организация определенной деятельности обучающихся способствует достижению педагогических задач. По мнению Ворожцовой И.Б., «деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс представляет собой взаимодействие, решение коммуникативных (проблемных) задач посредством различных технологий».
|
|
|
Одна из эффективных методик, позволяющих формировать названные выше компетенции, – методика MindMap. Методику MindMap (синонимами термина являются: ментальные карты, интеллект-карты, майндмэпы, карты памяти, карты ума) разработал и стал применять как инструмент развития мышления и памяти Тони Бьюзен. В дальнейшем Бершадский М.Е. развил в своих работах данную методику, считая, что «многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми».
Среди преимуществ применения данной методики:
|
|
|
1) возможность развития ассоциативного мышления,
2) генерация идей и альтернативных вариантов решения задач в ходе «мозгового штурма»,
3) больше мотивации в процессе обучения, так как в любом случае достижение успеха доставляет удовольствие,
4) обучающиеся вынуждены не только искать необходимую информацию, но и оценивать и эффективно ее использовать,
5) сокращаются временные затраты на изучение темы, быстрее происходит восприятие и запоминание изучаемого материала,
6) сокращается время на подготовку к экзамену, зачету, промежуточной аттестации.
Прежде чем начинать использование методики, обучающихся необходимо ознакомить с принятыми законами содержания и оформления интеллектуальной карты, так как это не простая схема. Среди правил выделяем обязательное наличие центрального образа, при изображении которого используется три и более цвета. Изображения могут быть объемными и выпуклыми, а размер букв, толщина линий и масштаб графики можно варьировать. При создании карты ее элементы размещаются оптимально, с использованием стрелок, их соединяющих. Желательно использовать цвета и кодировать информацию в форте пиктограмм. Также выделяется ряд принципов:
1) одно ключевое слово на каждую линию,
2) применение только печатных букв,
3) главные ветви должны обязательно быть соединены с центральным образом,
4) блоки актуальной информации отграничиваются с помощью линий, с использованием разных цветов.
При изучении дисциплин «История» и «Обществознание» задание, разработать интеллектуальные карты, обучающиеся получают в случае, если темы выводятся на самостоятельное обучение, для закрепления материала разделов. Очень эффективна данная методика при подготовке к защите исследовательских проектов.
Используя методику интеллектуальных карт, столкнулась с рядом ошибок со стороны обучающихся: во-первых, ребята стремятся разместить в небольшом формате (как правило А4) огромный объем текста, фактически не анализируя содержание; во-вторых, используют письменный, а не печатный шрифт; в-третьих, практически не используют пиктограммы.
Таким образом, методика позволяет комбинировать все виды эмоционально-чувственного восприятия. Интеллект-карта помогает разобраться в большом количестве информации, структурировать, анализировать, генерировать новые идеи, запоминать. Строгих правил нет, как нет и неправильных карт. Вырабатывая свой стиль, обучающиеся вносят свои коррективы. Благодаря применению ментальных карт становится продуктивнее мышление.
Литература
1. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку/ И.Б. Ворожцова. - Ижевск, 2000, с. 34.
2. Бершадский, М.Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий // Народное образование. 2012. № 6, с. 203-212.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 720; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!