Факторы психотерапевтического воздействия в групповой арт-терапии 6 страница
Хотя за рубежом подготовка психотерапевтов нередко осуществляется частным образом, профессиональные объединения арт-терапевтов с первых моментов своего существования стали ориентироваться на систему государственного образования. Представители арт-терапевтических сообществ опасались того, что следование аналогам частного психотерапевтического образования может надолго оставить их в роли «аутсайдеров*. Первые идеи, касающиеся арт-терапевтического образования, были высказаны М. Петри, Э. Крамер, М. Наумбург. М. Петри, в частности, предлагала дифференцировать подготовку специалистов по терапии занятостью и арт-терапии. Хотя в тот период арт-терпевтическое соообщество еще не пришло к единству во взглядах на содержание арт-терапевтической деятельности, уже были сформулированы некоторые важные требования к подготовке арт-терапевтов. Так, например, И. Чампернон считала, что личность арт-терапевта является решающим фактором в его работе с больными, а потому он должен проходить личную терапию. Немало было и тех специалистов, кто утверждал, что для овладения арт-терапевтической специальностью важное значение имеет художественное образование и опыт самостоятельной художественной практики. Их оппоненты утверждали, однако, что далеко не всегда художники обладают личностными качествами и навыками, необходимыми для занятия психотерапевтической деятельностью.
Несмотря на ряд ценных предложений, касающихся арт-терапевтической подготовки и высказанных еще в 1940-1950-х гг., лишь в начале 1960-х гг. благодаря деятельности профессиональных ассоциаций удалось подойти к практическому решению проблемы арт-терапевтического образования. В середине 1960-х гг. ВАЛ Гбыла сделана попытка организации специализированного курса последипломной подготовки арт-терапевтов при Лондонском университете. Одним из условий приема кандидатов было наличие у них диплома о художественном образовании и пятилетнего стажа работы художником или арт-педагогом. Этот проект явился результатом совместных консультаций ВААТс ведущими представителями других направлений терапии творчеством: драматическая и музыкальная терапии и терапии движением и танцем. В программу курса было включено освоение и этих смежных с арт-терапией направлений.
Однако данный проект был в конце концов отклонен. Д. Уэллер (Waller, 1991) называет несколько причин этого:
высокая стоимость курса, связанная с комплексным характером программы;
структурная сложность курса, вытекающая из его мультидисциплинарного характера и требующая гибкого согласования различных дисциплин в рамках единой программы;
нечеткость определения разных направлений терапии творчеством, находящихся на разных стадиях своего оформления;
неясность того, какое направление в ряду разных форм терапии творчеством будет занимать главенствующие позиции в программе (р. 227).
Глава 2. История арт-терапии и арт-терапевтическое образование. 39
В то же время предпринимались попытки введения отдельных курсов но арт-терапии в рамках образовательных программ при художественных колледжах. Они, однако, отличались относительной простотой и краткосрочностью. 1960-1970-е гг., наряду с инициативами ВААТпо установлению более тесных связей с министерством образования, были отмечены тенденцией к внедрению арт-тера-певтической подготовки в педагогических учебных заведениях, в особенности тех, где готовились арт-педагоги. Результатом этих инициатив явилось, например, создание в 1969 г. М. Эдвардсом арт-терапевтического курса при Бирмингемском политехническом институте. В программу курса входило изучение психологии, а также психотерапевтическая стажировка в больницах и школах. Рассказывая о своем опыте преподавания, М. Эдварде отмечает: «Там царила такая атмосфера, которая побуждала студентов к самостоятельному мышлению, в котором ощущался философский момент. Сильно был представлен концептуальный анализ дисциплин, и это сохраняется по сей день. И хотя студенты находились в двоякой роли, они должны были глубоко осмыслить, что так или иначе было связано с философией Британской ассоциации арт-терапевтев того времени» (цит. по: Waller, 1991, р. 230).
В 1974 г. при колледже Гольдсмита (Лондонский университет) был организован другой арт-терапевтический курс, ориентированный на последипломную подготовку арт-педагогов. Этому курсу впоследствии суждено было стать одним из наиболее авторитетных в мире центров подготовки арт-терапевтов. О первых годах существования данного курса Д. У эллер пишет следующим образом: «У этого курса были очень высокие амбиции. Два дня в неделю студенты занимались педагогической работой, два дня в неделю проводили в клиниках, специальных школах или тюрьмах, пытаясь при этом освоить значительный объем клинических представлений, изучая разные педагогические дисциплины и занимаясь художественной работой. Они трудились, не покладая рук, и из девяти студентов, завершивших данный курс, двое продолжили арт-терапевтическое образование, трое пошли учиться психотерапии и занялись впоследствии арт-терапевтической практикой, а остальные посвятили себя преподаванию и социальной работе^ (Waller, 1991, р. 231).
В 1981 г. выпускникам последипломного курса при этом колледже стала присваиваться квалификация арт-терапевта. Это произошло незадолго до того, как арт-терапия была признана в качестве самостоятельной специальности. Данная квалификация предполагала два основных направления специализации студентов: клиническая (для которой, наряду с дипломом о первом художественном образовании, требовался опыт работы в системе здравоохранения) и педагогическая (для которой требовался диплом арт-педагога).
В начале 1970-х гг. были организованы также некоторые другие специализированные курсы арт-терапевтической подготовки в рамках последипломного образования. В настоящее время такие курсы существуют уже в нескольких странах.
Современные программы арт-терапевтической подготовки имеют много общего. Их, в частности, объединяет сходная структура курса. Как правило, программа включает в себя теоретическую и практическую подготовку. Изучаются разные теории психического развития, социология, различные психологические и педаго-
■l" Часть !. Основные понятия. Концепция системной арт-терапии
гические дисциплины, основы психодинамического подхода и психиатрии, а также культурология, иконография, эстетика, психология искусства и т. д. Студенты, как правило, сами проходят личную терапию и участвуют в работе арт-терапевтических групп. Они учатся анализировать групповую динамику, осваивают приемы психотерапевтической работы, занимаются в клиниках, специальных школах и социальных центрах. Студенты также занимаются художественной практикой либо в группе, либо индивидуально.
Американские программы арт-терапевтического образования в большей степени отличаются друг от друга, чем, например, британские. Хотя есть общие ориентиры в подготовке специалистов, в США отсутствуют общегосударственные стандарты арт-терапевтической практики и аттестации. Каждый штат зачастую имеет свои учреждения И критерии допуска к работе. Для этой страны характерен также меньший, по сравнению с Великобританией, удельный вес специалистов с художественной подготовкой среди студентов арт-терапевтических курсов, хотя и там их немало.
Во всех программах арт-терапевтической подготовки художественная практика рассматривается как важнейшая составная часть. Студенты учатся понимать образы и их связь с внутрипсихической и межличностной динамикой. Это, в частности, достигается путем индивидуальной творческой работы студентов с последующим анализом ее результатов. Они учатся доверять языку образов и пластической экспрессии, а также понимать, какое влияние изобразительная продукция участников группы оказывает на групповую динамику групповой работы. Таким образом, арт-терапевтическая подготовка предполагает не только овладение суммой знаний и теоретических представлений, но и интенсивную практическую работу, самоанализ и раскрытие творческого потенциала студентов.
Наличие художественного образования и опыта самостоятельной творческой работы в немалой степени способствует успешному освоению студентами учебной программы. Д. Шаверьен, например, указывает на то, что ев лучших художественных колледжах Великобритании студентов учат преодолевать дискомфорт и банальные способы разрешения творческих проблем и экспериментировать с новыми и необычными формами опыта. Такой подход способствует обогащению внутренней реальности, которая может представляться хаотичной, но именно она составляет тот "сырой материал", который затем может воплощаться в образах и объектах изобразительной работы* (Schaverien, 1989, р. 147). Она также отмечает, что способность к принятию внутреннего опыта является важнейшей предпосылкой успешной деятельности любого психотерапевта. По ее мнению, в процессе арт-терапевтической подготовки студенты должны учиться тому, чтобы привнести эти качества и опыт художественной работы в деятельность лечебных учреждений, где царит совершенно иная атмосфера, в которой наибольшее значение придается не внутренней реальности, а внешним проявлениям состояния пациента, особенностям его поведения и объективным диагностическим критериям. Таким образом, студенты в процессе своей подготовки должны соединить разноплановые качества и аспекты своей будущей профессии. Сохраняя и развивая в себе интроспективную ориентацию и интуитивные способности, они должны дополнить их системой
Глава 2. История арт-терапии и арт -терапевтические образование 41
медицинских, психотерапевтических, психологических представлений. Нередко необходимы и социологические знания, в частности для того, чтобы студенты (большинство из которых — женщины) смогли лучше осознать ролевые функции мужчин и женщин и тем самым лучше подготовиться к работе в медицинских учреждениях, где традиционно доминируют мужчины. Как отмечают К. Кейз и Т. Делли, «именно данные различия в характере опыта и типе "культур" (связанных с художественной и медицинской сферами деятельности) являются причиной частого непонимания и потенциальных трудностей, с которыми сталкиваются арт-терапевты, пытающиеся работать в новой для себя среде. Обычно арт-терапевты являются в коллективе медицинских работников единственными специалистами, связанными с искусством. Арт-тераневты должны убедительно демонстрировать силу своего опыта и не сомневаться в ней. Именно па арт-терапевтах лежит главная ответственность перед коллегами-медиками в том, чтобы помочь им лучше понять арт-терапевтический подход и его методы * (Case & Dalley, 1992, p. 148-149).
Кроме того, в последние годы делаются попытки введения в программы арт-терапевтической подготовки специальных курсов, посвященных тендерным вопросам, влиянию культурного фактора и проблемам культурной идентичности. Освоение студентами основ смежных специальностей позволяет им получить определенное представление о музыкальной терапии, драматерапии и танцедви-гательной терапии и использовать в своей работе элементы этих направлений.
Немаловажное значение имеет изучение студентами методов научных исследований и развитие у них способности анализировать различные социально-экономические и культурные тенденции, а также особенности институциональной культуры и динамики. Как уже было отмечено ранее, деятельность современных арт-терапевтов в быстро изменяющейся мультикультурной среде требует от них инициативы и высокой социальной компетентности, сочетающихся со знанием контекста арт-терапевтической работы. В существующих условиях- очень важно, чтобы арт-терапевты умели организовать работу с разными группами клиентов, понимали их проблемы и потребности и могли применять те формы и методы работы, которые соответствуют как особенностям определенной группы клиентов, так и условиям ее проведения.
В связи с европейской интеграцией, окончанием «холодной войны» и развитием контактов между арт-тераневтами разных стран актуальной становится выработка общих стандартов арт-терапевтического образования и практики. В этих условиях повышается роль международных организаций арт-терапевтов, деятельность которых направлена на развитие профессиональной коммуникации и создание общей платформы арт-терапевтической деятельности.
Одной из таких организаций является Европейский консорциум арт-терапевтического образования (ЕСАгТЕ, 1999а, 1999b, 2000). Основные цели и задачи деятельности этой организации определяются как:
развитие программ арт-тераиевтической подготовки на общеевропейском уровне;
поддержание высокого академического уровня этих программ и содействие их государственной регистрации;
42 Часть I. Основные понятия. Концепция системной арт-терапии
достижение высокого качества услуг, связанных с использованием методов арт-терапии, музыкальной терапии, танцедвигателыюй терапии и драматерапии;
достижение взаимного признания существующих курсов арт-терапевтической подготовки и формирование общих критериев их качества;
использование имеющихся у консорциума кадровых ресурсов для оказания университетом и иным учреждением высшего образования помощи в создании курсов арт-терапевтической подготовки;
развитие и стимулирование научных исследований на общеевропейском уровне;
создание и поддержание организационных предпосылок и механизмов для обмена студентами и преподавателями, представляющими входящие в консорциум высшие учебные заведения;
создание предпосылок и механизмов для обмена информацией;
создание базы данных, включающей информацию о тех образовательных программах, которые осуществляются членами консорциума (ЕСАгТЕ, 1999, р. 122).
Обсуждая вопросы формирования общеевропейских стандартов в области арт-терапевтического образования и практики, председатель ЕСАгТЕ Лин Коссолапов (Kossolapow, 2000) в качестве некоторых важнейших условий его успешного развития называет:
европейскую интерактивность, позволяющую арт-терапевтам работать с представителями разных культурных сообществ, отличающихся по признакам расовой, этнической, классовой, религиозной и тендерной принадлежности;
европейскую самокритичность, связанную со способностью специал истовкритически оценивать свои взгляды и профессиональные позиции;
европейскую мобильность и ориентированность специалистов в правовых, этических и административных вопросах арт-терапевтической деятельности в разных странах;
европейский профессионализм — способность специалистов гибко взаимодействовать с членами арт-терапевтических и мультидисциплинарных бригад, состоящих из специалистов из разных стран Европы;
европейскую мультикультуральность — способность специалистов сравнивать глобальные, национальные и региональные социальные и культурные традиции,
В настоящее время членами ЕСАгТЕ являются более двух десятков высших учебных заведений Бельгии, Великобритании, Германии, Нидерландов, Финляндии, Франции и Швеции (см. приложения). Деятельность этой организации является важным фактором развития европейской арт-терапии. Очевидно, что создание общеевропейских образовательных стандартов в области арт-терапии может способствовать подготовке специалистов'высокого уровня, обладающих необхо-
V.iatm 2. Hi тория арт-терапии и арт-терапеатическое образование 43
димыми знаниями и умениями для того, чтобы оказывать качественные арт-тера-певтические услуги.
В настоящее время существуют региональные и национальные образовательные стандарты в области арт-терапии, однако общеевропейские стандарты еще не созданы. В то же время уже существует разработанный ЕСАгТЕ проект общеевропейской учебной программы «Европейский мастер в области арт-терапии», поддержанный со стороны Европейского Союза. Основным препятствием на пути его реализации можно считать автономность национальных и региональных учебных программ и пока еще весьма значительные различия между местными законами, регулирующими деятельность в сфере арт-терапевтического и психотерапевтического образования.
С учетом важности развития системы отечественного арт-терапевтического образования Арт-терапевтическая ассоциация оказывает всемерное содействие созданию соответствующих программ подготовки в разных регионах Российской Федерации и тех странах ближнего зарубежья, где такие программы еще не созданы. Большое внимание при этом уделяется тому, чтобы эти программы соответствовали современным реалиям и учитывали мировые достижения. Развитие арт-терапевтического образования в России невозможно в отрыве от европейского и мирового опыта и вряд ли может быть успешным без учета зарубежной арт-терапевтической методологии и тех культурных и социально-экономических тенденций, которые существуют в современном мире. Несмотря на то что Россия не является членом Европейского Союза, сотрудничество представителей отечественного арт-терапевтического сообщества с международными организациями является одним из существенных факторов развития арт-терапевтического образования.
Можно привести немало примеров, когда те или иные отечественные центры, связанные с арт-терапией, существуют лишь благодаря их подключению к «аппарату искусственного дыхания», каковым являются различные зарубежные фонды и организации. Развитие отечественной системы арт-терапевтического образования невозможно без высокой самостоятельности и ответственности инициаторов И разработчиков программ и создания таких моделей подготовки специалистов, которые учитывали бы как отечественный, так и мировой опыт.
Открытие в России филиалов западных университетов, на базе которых осуществляется подготовка арт-терапевтов, не позволило бы создать отечественную арт-терапевтическую школу и было бы чревато негативными последствиями в результате механического перенесения зарубежных моделей арт-терапевтического образования и практики на российскую почву. Кроме того, развитие отечествен-i [ой системы арт-терапевтического образования тормозилось бы при этом высокой стоимостью обучения. Проведение же разовых программ на деньги зарубежных организаций еще менее перспективно.
Заключение
• Приведенные здесь краткие исторические сведения свидетельствуют о постепенной профессионализации арт-терапевтической деятельности. В тоже время наличие различных объективных и субъективных факторов обусло-
Часть I. Основные понятия. Концепции системной арт-терапии
вило то, что в разных странах арт-терапия имеет различный статус, что проявляется в разном урорне развития арт-терапевтического образования, а также правовой базы и институционалиэации арт-терапевтической деятельности.
• Профессионализация арт-терапевтической деятельности не является абсолютным гарантом ее эффективности. Высокий уровень профессионализации арт-терапии в ряде стран не должен рассматриваться как эталон лля подражания. Европейская интеграция и активизация контактов между арт-терапевтами разных стран заставляет критически оценивать национальный И зарубежный опыт и ориентироваться на те модели арт-терапевтического образования и практики, которые в сложившихся условиях могут быть наиболее эффективными. Очень важным является соответствие ЭТИХ моделей фундаментальным человеческим правам и ценностям и формирующимся международным стандартам качественной арт-тераисвтическои деятельности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!