Характеристика мыслительных процессов
Процесс мышления проходит два этапа:
1. Начинается с потребности что-то узнать, вскрыть, понять. Оказавшись между неизвестным, неожиданным человек формирует задачу. Этим самым он определяет предмет мышления и направленность мыслительного процесса. Вывод: 1 этап мыслительной деятельности - это осознание и формулирование задачи.
2. Решение поставленной задачи. Осуществляется при помощи мыслительных операций (8):
· Анализ – мыслительное разделение целого на части. Выделение в объекте свойств, сторон, элементов
· Синтез – это объединение выделенных анализом компонентов в единое целое. Это соединение частей их обобщение, группировка. Анализ и синтез не существуют обособленно друг от друга. Это аналитико-синтетическая деятельность мозга.
· Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью выделить общее и различное в них.
· Классификация – это установление сходства, главных признаков предметов, явлений и на этой основе объединение их в группы: класс, род, вид.
· Систематизация – расположение предметов и явлений в определенном порядке по заданному ключу.
· Обобщение – объединение предметов и явлений в группы по случайным, но сходным признакам.
· Абстрагирование (высший уровень обобщения) – выделение в предметах, явлениях самых главных и существенных признаков.
· Конкретизация – применение общего к частному, конкретному отдельному случаю.
|
|
|
Формы мышления:
Основными формами мышления являются:
· понятие
· суждения
· умозаключение
1. Мысль человека начинается с понятия. Понятие – это слово, в котором отражены общие, существенные признаки предметов и явлений.
Понятия бывают 2 видов:
· конкретные – названия предметов и явлений.
· абстрактные – названия свойств, признаков, качеств.
2. Суждение – это предложение, в котором отражаются связи между предметами и явлениями.
По правильности отражения мира суждения бывают: истинные, ложные.
По форме выражения мысли: утвердительные, условные (факт не утверждают, но и не отрицают), императивные (суждения выражены в повелительной форме).
По объему суждения бывают: общие, частные (речь идёт о части предметов), единичные (речь идёт о единственном лице).
3. Умозаключения - это система суждений, где на основе двух или нескольких суждений делается вывод. Они бывают: индуктивные (рассуждение идёт от частного случая к общему выводу) и дедуктивные (от общего к частному).
Вывод: система умозаключений - это рассуждение.
Качества ума человека:
Индивидуальность человека отмечается умозаключениями:
1. Любознательность – это стремление человека узнать, то новое с чем он встретиться в жизни.
|
|
|
2. Пытливость – стремление человека узнать предмет разносторонне
3. Глубина ума – умение вскрыть суть явления.
4. Гибкость и подвижность – способность привлекать к решению конкретного вопроса многообразные знания.
5. Логичность ума – это его последовательность
6. Доказательность – умение обосновывать свои выводы и решения.
7. Критичность – умение подвергнуть сомнению собственные выводы.
С развитием качеств ума связаны виды мышления.
1. Конкретно-действенное (связь мышления с действиями: «Делаю и думаю»- принцип. Это мышление характерно для детей до 3 лет.)
2. Наглядно-образное (ярко прослеживается связь мышления с образом. Особенно интенсивно развито у человека с 4-7 лет)
3. абстрактно-логическое (особенно интенсивно развито с 15-25 лет).
Вывод: Мышление является высшим познавательным процессом, обеспечивает возможность познания и объяснения мира.
№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников, их воспитания и общего развития.
В понятие обучения уже стали включать два компонента: преподавание (деятельность учителей по организации усвоения учащимися материала) и учение (деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний).
|
|
|
Понятия и определения постоянно совершенствуются – жизненная необходимость.
Процесс обучения является одним из компонентов целостного педагогического процесса и рассматривается как способ получения систематического образования. Процессу обучения присущи свойства педагогического процесса: систематичность, планомерность, целенаправленность, организованность, продолжительность. Обучение как процесс имеет и специфические свойства:
1. обучение является специфически организованным процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности. Обучение один из видов познания, который управляется педагогом.
2. познание в обучении четко оформлено в особый, присущий только человеку процесс обучения.
3. обучение всегда идет в общении. Весь процесс обучения осуществляется с помощью слова.
4. обучение как процесс имеет задачную структуру.
5. ученик – активный участник процесса обучения, его субъект.
6. обучение не просто передача знаний, это всегда взаимодействие.
Задачи:
· возбуждение у ребят потребности в познании
|
|
|
· организация познавательной деятельности школьников
· вооружение ЗУНами
· формирование мировоззрения
· формирование творческой личности
· развитие творческих дарований и способностей
· развитие мышления
Особенности обучения:
· деятельностный характер
· мировоззренческая направленность
· развитие способностей
· личностный характер, личностно-ориентированное обучение
Сущность обучения – то, что отражает внутренние связи этого процесса, выраженные в закономерностях и принципах обучения.
Сущность характеризуется: активностью, движущими силами.
Подходы к сущности обучения:
· социологический – сущность в передаче социального опыта подрастающему поколению
· психологический – основывается на психологической теории усвоения знаний и умений, развитие личности; особую роль играют учения Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития
· педагогический/дидактический подход – сущность в раскрытии и соблюдении последовательности этапов усвоения знания и организации соответствующих этапов, видов деятельности
Движущей силой обучения является разрешение противоречий между:
· потребностью и возможностью – потребность общества в хороших, умных, деятельных специалистах и уровнем их подготовки.
· подготовленной целью, которую надо достичь и уровнем подготовки школьника по достижению ее
· жизненным опытом и новыми научными знаниями
Разрешение противоречий – цель.
Функции обучения:
· образовательная – усвоение научных знаний, формирование специальных и обще учебных умений и навыков
· воспитательная – формирует мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения; осуществляется с помощью специфической организации общения учителя с обучаемым. Единство воспитательной и образовательной функции в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов – методов воспитания, а сами методы воспитания – в роли методов стимулирования учения.
· развивающая. Функция развития является следствием образовательной и воспитательной функции обучения.
Обучение всегда носит развивающий характер
Закономерности обучения:
1. зависимость цели и содержания образования, методов обучения от уровня экономического развития общества
2. развивающий характер обучения
3. ведущая роль познавательной деятельности и общения
4. единство потребностно - мотивационной сферы и учебно-познавательной активности учащихся
Направленность обучения на решение задач разностороннего и гармоничного развития личности.
Принципы обучения – исходное положение, которое лежит в основе содержания, организации и проведения процесса обучения; между принципами существуют тесные внутренние связи:
· научность
· доступность
· воспитательность
· наглядность
· прочность усвоения знаний
· связь теории и практики
· природосообразность
· систематичность
Воспитание в процессе обучения связано с изучением личности человека, его природы.
Воспитание в процессе обучения обеспечивается:
· содержанием
· методами проведения занятий
· личностно-ориентированным обучением на уроке, связанным с двумя процессами: индивидуализация идифференциация
· личным примером учителя
Этапы усвоения материала школьниками:
1. постановка познавательной задачи (можно сделать любым способом)
2. восприятие (с помощью органов чувств – представление)
3. осмысление (обобщение с помощью мышления)
4. закрепление (с помощью памяти)
5. применение ЗУНов на практике
6. анализ
№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
Профориентация – процесс управления самоопределением учащейся молодежи, формированием псих. И практической готовности ее к сознательному выбору сферы будущей трудовой деятельности в соответствии с личными склонностями и потребностями общества в квалифицированных кадрах.
Система профориентации состоит из:
1. Профессиональное просвещение
Цель – сообщение определенных знаний о соц-экономических, псих.-физических особенностях тех или иных профессий.
Учителя, родители, класн.руководитель могут активно влиять на выбор профессии, на формирование профессиональных мотивов.
2. Проф. Диагностика
Осуществляется специалистами по отнощению к каждому конкретному человеку, с использованием разных методик. Изучаются основы высшей нервной деятельности(ВНД), состояние здоровья, мотивы и интересы, ценностная ориентация.
3. Проф. Консультация.
Оказание помощи, советы специалистов, соответствуют ли индивидуально-псих-кие особенности человека выбранной профессии.
Типы консультаций:
· Справочно-информационная Знакомят с более глубоким содержанием профессии, проф.требований к ней, возможностями трудоустройства.
· Диагностическая индивидуальная Определение возможных областей деят-ти, в которых ученик может наиболее успешно трудиться. Ресультат – группа родственных профессий.
· Медицинская Степень соответствия здоровья требованиям профессии
4. Проф отбор предоставление свободы выбора в мире профессий. Осуществляют уч. заведения или учреждения принимающие человека на работу. В отборе необходимо учитывать семейные традиции, мнения друзей, мотивы удовлетворенности трудом.
5. Проф адаптация
Процесс вхождения человека в проф.деятельность, приспособление к системе производства, труд. коллективу.
Успешность адаптации – показатель правильного выбора профессии.
Проведение профориентации зависит от возрастных особенностей школьников:
· в 1м классе – приобщение к труду: показать важность и необходимость труда
· основная школа – нравственные основы выбора жизненного пути, знакомство с конкретными видами трудовой деят-ти.
· средняя школа – проф. интересы более дифференцированы
· старшеклассники – принятие решения о выборе профессии, повышается интерес к обучению.
Вся система воспитания и обучения направлена на то чтобы подвести учащихся ко времени окончания средней школы к обдуманному выбору профессии. Поэтому с раннего детства у детей необходимо формировать мотивы выбора профессии, которые в наибольшей степени отвечали бы личным интересам и склонностям и учитывали бы потребности государства
№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
Форма организации О – специальная конструкция процесса О, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами О, и индивидуальными возрастными возможностями учащихся.
Основные формы организации учебной работы:
· урок
· экскурсия
· учебная дискуссия
· факультативы
· консультация
· практикум
· домашняя учебная работа
· формы трудового и производственного О
· внеклассная работа(кружки, студии, олимпиады)
Организационные формы О классифицируются:
· по количеству учащихся – массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные
· по месту учебы – школьные, внешкольные
· по продолжительности занятий – урок, пара, урок произвольной длительности
Форма организации О предполагает: упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным содержанием материала.
Цель организации О – обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1518; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!