Социализация (по учебнику Андреевой)

Ответы на экзамен по педагогике

 

№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.

Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука о воспитании и обучении, составляющих единый пед процесс; наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.

Объект пед-ки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет пед-ки – образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Цель педагогики мы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.® – развить личность через воспитание и обучение

Противоречия в педагогике:

· С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;

· С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.

Задачи науки:

1. изучение закономерностей воспитания и образования

2. определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования

3. повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности

4. нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества

5. теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе

6. изучение, распространение передового пед опыта

7. научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий

Функции пед науки:

· теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);

· практическая;

· прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).

Логика педагогического процесса

 практические действия.® интеграция знаний в убеждение ® усвоение на основе ® восприятие информации и знаний ® ориентирование в потоке информации ® потребности ®Личность

Методы научно-педагогического исследования:

· способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

· совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;

· способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.

Классификация методов:

1. по целям исследования

· теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);

· практическое (наблюдение, статистическая обработка).

2. по источникам накопления информации:

· изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);

· изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)

3. по способу обработки и анализу данных исследования:

· методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);

· методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.

В пределах статистических методов выделяют:

· регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);

· ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;

· шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.

По логике развития исследования:

· изучение состояния проблемы;

· экспериментальный поиск нового решения проблемы;

· обработка данных эксперимента;

· построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;

· изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.

Определения основных методов (понятия):

Наблюдение:

· длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;

· специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Виды: 1) открытые, 2) скрытые.

+ естественный характер, простота реализации, доступность.

– необъективный, трудность фиксации

Наблюдение должно быть:

· длительным

· систематическим

· разносторонним

· объективным

· массовым.

Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.

В зависимости от цели эксперимент различают:

· констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);

· проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);

· преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).

Может быть естественным, искусственным, комплексным.

+ объективность

– неестественность, трудоемкость.

Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.

С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.

+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.

– необъективность полученных результатов.

Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.

+ целостность представления информации

– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.

Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).

№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.

Пед процесс – предусматривает единство обучения, воспитания и развития личности, взаимодействие учителя и учащегося, формы и методы организации деятельности школьников и взаимосвязь различных воспитательных влияний семьи, д6есткого общества, школы, учителя и т.д.

Пед процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на образование, развитие и формирование личности.

Функции пед процесса: развитие, обучение, воспитание.

Структура пед процесса:

 интеграция знаний в убеждение.® усвоение ® восприятие информации, знаний ® ориентирование в потоке информации ® потребности и интересы ®Личность

Закономерность – объективно-осуществляемая, устойчивая, повторяющаяся, зависимая, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие. Пед процессе рассматриваются внешние (с широкими процессами соц среды) связи и внутренние.

Сущность пед закономерности состоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деят-ти, в которой на том или ином этапе своего развития включается воспитанник.

Эффективность пед процесса зависит от тех условий, в которых он протекает.

Цель пед процесса охватывает не только задачи образования и воспитания , она ориентирует педагогов на всесторонне, гармоничное развитие личности учащегося.

Пед процесс взаимно усиливает входящие в него процессы:

· рост образованности способствует росту воспитанности;

· возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Пед процесс имеет свои закономерности и принципы, отражающие его целостность.

Общие закономерности пед процесса (по Бабанскому):

1. целостный пед процесс, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены соц-экономическими потребностями общества; зависит от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс

2. воспитание и обучение имеют решающую роль в развитии личности, обучение и воспитание определяют развитие

3. единство воспитания и самовоспитания, преподавания и обучения – эффективность воспитания и обучения в пед процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников

4. определяющая роль деят-ти и общения в воспитании и обучении – воспитание, обучение и образование в решающей мере зависят от характера деят-ти и общения, в котоые включаются ученики (игровая деят-ть, учебно-познавательная, трудовая)

5. учет в пед процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспит-х

6. взаимосвязь коллектива и личности в пед процессе

7. закономерная связь задач, содержания, форм и методов в пед процессе – управление целостным ПП начинается с проектирования его целей и задач, которые должны опираться на общие цели и потребности общества

Принципы ПП выводятся из закономерностей, являются итогом обобщения пед опыта.

Принцип – основное правило, основное требование к деят-ти и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностях.

Принципы отражают основные требования к организации пед деят-ти, указывают ее направление, помогают творчески подойти к построению ПП.

Принципы организации ПП (по Бабанскому):

1. гуманистической направленности – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, подчинение образовательно-воспитательной работы формированию всесторонне развитой личности

2. связь с жизнью производственной практикой – соотнесение образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре, общественной жизни страны и за ее пределами. Практика является источником познавательной деят-ти

3. соединение обучения и воспитания с трудом – опора на жизненные ситуации, использование жизненного опыта школьников. Воспитывать не сам труд, а его соц-е и интеллектуальное содержание, организационная и нравственная направленность

4. принцип научности – предполагает соответствие с развитием науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Пед взаимодействие д.б. направлено на развитие познавательной активности. Формирование умений, навыков научного поиска. Использование проблемных ситуаций

5.  организация деят-ти, в которой учащиеся овладевают умениями и навыками социально ценног поведения®ориентированность на формирование личности в единстве знаний и умений, сознания и поведения – единство сознания и деят-ти (сознание возникает, формируется и проявляется в деят-ти) , сознание направляет поступки человека, н7о и само складывается по влиянием поведения и деят-ти

6. обучение и воспитание детей в коллективе – оптимальное сочетание коллективных. Групповых и индивидуальных форм организации ПП. Индивид становится личностью благодаря общению; коллектив создает благоприятные условия

7. преемственности, последовательности, систематичности – в пед деят-ти необходима система единства всех ее компонентов (цель, содержание, формы и методы); единство воздействия на чувство, сознание и поведение

8. наглядности – применение иллюстраций, демонстраций, наглядности, т.к. мышление развивается от конкретного к абстрактному

9. эстетизации детской жизни, обучения и воспитания – формирование эстетического отношения к действительности, позволяющее развивать высокий художественно-эстетический вкус

Принципы управления деят-тью воспитанников:

1. сочетание пед управления с развитием инициативы и самостоятельности – педагогу необходимо понимать полезность давать советы, стимулировать инициативу детей

2. сознательности и активности учащихся – активная роль учащихся в ПП. Активность направлена на процесс самостоятельного добывания знаний

3. уважение личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему – в основонм гуманистическое воспитание; разумная требовательность, которая д.б. целесообразна и зависит от потребностей воспитательного процесса

4. опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности – поддержание и усиление стремления к нравственному самосовершенствованию

5. согласование требований школы, семьи и общественности – сбалансированность воспитательных влияний

6. сочетание прямых и параллельных пелд действий – параллельное воздействие не на отдельную личность, а на коллектив в целом, использование коллектива с целью изучения отдельной личности

7. доступности и посильности – учет реальных возможностей, предупреждение перегрузок

8. учета возрастных и индивидуальных особенностей – содержание, формы, методы организации деят-ти изменяются в соответствие с различными возрастными этапами; способности и интересы, половозрастные особенности

9. прочности и действенности результатов образования – связан с деят-тью смысловой памяти, связывание нового с ранее усвоенным: самостоятельное добывание знаний (обсуждения, дискуссии)

 

 

№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В)

Воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности; управление процессом развития личности. Это и процесс и резцльтат.

В – процесс. Он организован и направлен.

1. определенным образом организует жизнь и деят-ть ребенка

2. использует важную социальную функцию – общение

3. отбирает из окружающих условий, материал, который способствует развитию ребенка

4. организует специальные воздействия, которые нейтрализуют отрицательные условия, негативно влияющие на развитие личности

5. способно менять влияние среды, т.к. способно создавать и изменять отношение ребенка к окружающей среде

В – целенаправленный процесс формирования личности; выработки в людях качеств, определяющих … типа поведения, обусловленных конкретно-историческими условиями; это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры.

Сущность В отражает внутренние связи и отношения, характеризующие процесс В и проявляется в определенных закономерностях и тенденциях.

Особенности процесса В:

1. двусторонний (воспитатель <–> воспитанник, объективная сторона – нравственные требования к личности и субъективная – собственное отношение ребенка к людям, обществу, труду, овладение общечеловеческими ценностями).

2. очень длительный

3. организованный

4. динамичный (изменяется в зависимости от позиции учителя, методов, техники).

5. диалектический (изменяется под влиянием целей и задач).

6. деятельностный (личностью становятся в деят-ти).

7. индивидуально-творческий.

8.  выбор общ.)® выбор деят-ти ®это система, состоит из компонентов (цель

9. важно им управлять

10. противоречивый, т.к. противоречивы учитель, дети.

Противоречия между:

· требованиями в школе и дома;

· требованиями к ребенку и его потребностями;

· новыми сложными задачами и возможностями;

· внешними требованиями и внутренним стремлением.

Подходы к процессу В:

1. гуманистический – приоритет человека перед другими ценностями, приоритетное отношение к его жизни и здоровью, достижение гармонии всех сторон жизни человека; самость предоставить выбор отношений, деят-ти, культурных ценностей, социальных и духовных®; процесс В должен создать условия для саморазвития личности в гармонии с обществом и самим собой. Человек

2. аксеологический (ценностный) – высшей ценностью является человек. Жизнедеят-ть человека определяется направлению активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, которые составляют культуру личности

Сущность:

· необходимое равноправие философских взглядов и ценностей при сохранении развития культурных и этнических особенностей. Равноправие различных точек зрения на образ жизнедеят-ти человека.

· равнозначность традиций и творчества взаимообогащающих диалог между традиционалистами и новаторами. Этот подход соединяет теорию и практику. С одной стороны удовлетворение потребностей людей, с другой – решать задачи гуманизации общества.

· деятельностный

Структура деят-ти результат (наличие или отсутствие позволяет анализировать деят-ть, осознавать ее результаты и с помощью рефлексии выяснять, как добились этих результатов).® способы, средства, операции, умения, навыки, технологии ® мотивы (интерес, долг, необходимость + отношение к деят-ти) ®: цель (м.б. принята ребенком)

Сущность деят-го подхода – педагогу необходимо организовать учебно-воспитательный процесс, в котором ребенок будет являться активным субъектом деят-ти. Развитие через деят-ть.

· личностно-ориентированный – проявляется в отношении к ребенку, как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Педагог для ребенка, а не ребенок для него.

· диалогический – детей не надо воспитывать, им надо помогать жить; педагог должен активизировать, стимулировать учащегося к саморазвитию и создает условия для самодвижения ; сотрудничество с детьми, помощь уч-ся, отношения равноправия, партнерства.

· культурологический – В понимается как создание нормативных, соответствующих культуре условий жизни ребенка, позитивное влияние на него; нейтрализация негативных проявлений с помощью объяснения.

· системный – комплексное изучение пед систем, которые предполагают изучение не какой-то одной стороны пед деят-ти, а рассмотрение явлений как нечто целого.

 

№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.

Понятия индивид. субъект личность индивидуальность очень близки, но не тождественны. Человек одновременно существо биолог, и социальное.

Человек – спец-я особ-сть чел-ка как биолог.существа – прямохождение, приспособляемость рук к труд. деятельности

Как общественное существо чел-к наделен сознанием, благодаря которому способен не только отражать окрю мир но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. Что первичнее биол. или соц однозначно ответить нельзя.

Индивид – отдельное живое существо, представитель биолог-го. В понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, любой человек – индивид.

Индивид – биологическое: мозг прямохождение все что развивается в процессе онтогенеза.(рост голуб глаза…) Это от социума не зависит. Когда человек является носителем. Предметно – практической деятельности, он становится субъектом.

Субъект - носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на факт. Развитие: младенец(общение с матерью) – ранний возраст(предметная манипуляция) – Подросток(учебная деят.) – Юнош возраст(проф деят-сть) – Зрелость(труд деят-сть) На стадии раннего возраста человек становиться носителем предметно- практ. деятельности. Социум определяющяя роль.

Субъект который входит в процесс социализации, который приносит пользу - …… личности.

Личность – человек вышедший благодаря труду из животного мира и развив-ся в обществе, вступающий в общение с др людьми с помощью языка становится личностью. Главными в хар-ке Л – общественная сущность.

Личность - это челов – индивид как субъект межличностных отношений, соц отношений и сознательной деятельности.

Индивидуальность – кажд. Человек имеет свои специф особенности. Л в своем своеобразии - инд-ть может проявляться в интеллект-й, эмоц и волевой сферах.

Инд-ть это Л в своем своеобразии и собственные (творческие способности),

Те у Л е5сть общие черты и собственные, так вот собственные и определяют индивидуальность.

Инд-ть понятие шире чем Л.

Процесс становления Л. Длительный, сложный и имеет историч хар-р. Развитие индивид-сти!!!! (инд. Подход, в зависимости от инд-х задатков субъет-х личност-х, творческ. особенностей).

Структура Л. по Рубенштейну

Стр-ра – относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон Л как цель-ного образования.

· напрвленность, которая проявляется в потреб-х, интересах, идеалах, убеждениях, доминир-их мотивов деятельности и поведении и мировоззрении.она определяет все дальнейшее развитие. Отношение к себе ,к окружающим.

· ЗУНЫ приобретаются в процессе жизни и развития Л и познават деятельности

· индивидуальнл-типолог особеннстьи проявляются в темпераменте – хар-ре – способностях.

Темперамент в течение жизни меняется и чистого типа темперамента практически нет. (те или иные черты проявл. в зависимости от ситуации)

Социум накладывает отпечатки тоже не т. задатки.

Способности м проявлятся в любом возрасте.

Л формируется в активном процессе взаимодействия с окр. миром

Развитие Л идет до юношеского возраста (15 лет) (Пиаже)

А сейчас новые науки (акмеология,???) - развитие в зрелом и даже в старшем возрасте - мудрость.

Л-ю не рождаются ею становятся.Может быть и деградация из-за биолог. и соц факторов.

· Любая соц особенностьт может рассматриваться как признак Л.

· Природу и сущность Л. составляют соц-я хар-ка всех особенностей чел-ка.

· Л – это практическая и психолог деятельность чел-ка.

Что является основой Л? что первичное?

Три направления:

I направление.. Биологизаторское: считают что ведущая роль принадлежит биол процессам созревания что основные W- кические свойства заложены самой природой и определяют его жизненную среду.

Конмтитуц теории: Кречмер (конституц тип тела определяет дальнейшее развитие) Шелдон Ломбразо(по внешним облику можно сказать что он будет преступником)

З. Фрейд - теория психо секс-го развития развитие идет через подсознательное секс-ое биолог, потребности человека.

Д. Уотсон - бихевиоризм есть стимул – реакция.

II направление.. Социологизаторское (полностью противоположное)

Особенности Л исходят не из биолого предпосылок а от самой структуры общества от способов социологизации, от взаимоотношений с др. людьми

· Теория социологизации : человек рождается биолог особью а становится личностью лишь благодаря воздействию соц-х условий жизни (док-во маугли - высших психолог не было)

· Теория научения : жизнь личности ее отношениях есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков.

· Скиннер Торндайк

· Теория ролей: общ-во предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения(роли) Роли определяются каждому человеку набор устойчивых способов поведения (роли). Роли определяются статус человека. Выполнение этих ролей накладывают отпечаток на хар-р человека его отношения с дрю людьми.

Психолого - генетические теории (не отриц ни биологии ни социологии)

На 1- й план выдвигает развитие собственно псих процессов

Маслоу Роджерс гуманистич теория – развитие Л и ее самоактуализация

Пирамида потребностей по Маслоу:

Социализация (по учебнику Андреевой)

Социализация процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом соц-го опыта ведущий компонент социализации – воспитание

Л – становящийся активный соц субъект

Социализация - двухсторонний процесс среда- человек

Сначала среда воздействует на формирование человека

1. Индивид усваивает соц опыт путем вхождения в соц среду систему соц связей (как среда воздействует на человека)

2. Индивид активно воспроизводит систему связей за счет активн деятельности активного включения в соц среду (воздейств)человека на среду с пом действ человек не просто усваивает опыт но преобразовывает его в собств ценности установки ориентации.

Социализация - это процесс становления личности осуществляется через 3 сферы деят-сть общение самосознание

Эти сферы обьединяет процесс расширения умножения соц связей индивида с внешним миром

В основе социализации - труд деятельность

Стадии и институты социализации совпадают с периодом жизни

1. дотрудовая институты: семья дошкольные образов заведения школа ВУЗ

2. трудовая (молодость взрослость зрелость) институты трудов коллектив труд деятельность для разв Л усвоен соц опыта и его воспроизведение

3. послетрудовая стадия институты: семья дом престарелых мудрость окончат становление личности

Институты – конкретные группы в котор Л приобщается к системам норм и ценностей они - трансляторы соц опыта.

Обшество передает становящейся Л систему норм и ценностей посредством знаков.

Семья – важнейший институт соцйиализации (1-е навыки взаимод 1-е соц роли 1-е нормы и ценности)

Школа - готовит чел-ка к жизни в обществе человек как гражданин.

Юность – период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений.

Результат социализации зависит от среды.

Факторы социализации :

· Географическая среда (село деревня город)

· Домашняя среда

· Соц среда общественные отношения, инст-ты их реализующие

Влияние седы различно:

· В разные общественно-исторические формации

· Историко-культурн различия стран

· В зависимости от принадлежности человека к соц группе

Например соц среда в разделенном на классы об-ве порождает неравенство в развитии людей (соц неравенства – разное образование - различная подготовка к жизни)

Соц группы воздействуют через традиции обычаи привычки образ жизни.

№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся

Культура – это все то, что создано и создается человеком, как материальное, так и духовное.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в ходе истории; наивысший уровень развития кого-либо, чего-либо

Познавательная культура личности – это наивысший уровень развития возможностей и способностей человека познавать окружающую среду, людей, самого себя, науку, общественную. Региональную и национальную культуру.

Познавательная культуру делает личность самостоятельной, самоопределяющейся, творчески занимающейся самообразованием, умеющей в сложной ситуации сделать выбор путей, приближающих человека к истине.

Базовая культура – это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна социализация и оптимальное развитие генетически заложенных дарований.

Культура личности:

· это степень совершенства. Достигнутая в овладении той или иной отраслью знаний или деят-ти.

· Это определенный уровень творческих сил и способностей человека.

· Это гармония интеллекта, эмоций, убеждений, воли в деят-ти, гармония с самим собой, с окружающими людьми, обществом.

На протяжении всей жизнедеят-ти человека формируется базовый комплекс культуры личности, который включает все основные качества личности.

Базовый компонент культуры личности необходим для:

· Ее развития в деят-ти

· Это оптимальное наличие свойств и качеств для гармоничного развития.

· Это способность личности к созданию и воплощению гармонии объективного «образа мира» и субъективного «образа Я», выраженных в индивидуальном «образе мыслей», «образе действий», «образе жизни».

Направления базовой культуры:

· Культура жизненного самоопределения

· Семейных отношений

· Экономическая

· Труда

· Политическая

· Нравственная

· Общения

· Правовая

· Интеллектуальная

· Экологическая

· Физическая.

Задачи познавательной культуры:

· Овладение умениями и навыками культуры умственного труда

· Умения пользоваться разнообразными способами познания мира (наблюдение, беседа, анализ, анкетирование, синтез).

· Формирование познавательного интереса и творческой активности

· Реализация средств собственного саморазвития и самовоспитания

Вывод: человек д. иметь хорошо развитую эрудицию, широкий кругозор и знать как наблюдать за миром.

Методы познания: наблюдение, опыт, индукция, дедукция, сравнение, аналогии, обобщение, абстрагирование.

Структура познавательной культуры :

Знаю:

· Законы мышления, памяти, внимания, законы и методы познавания мира

· Философские подходы к познанию окружающего мира

· Пути развития умственных способностей, качества ума и умственных действий

· Основные положения культуры умственного труда

· Источники получения новых знаний о мире

· Пути и способы самообразования и саморазвития

Умею:

· Пользоваться всеми источниками познания, работать с книгой

· Использовать разнообразные методы познания, опираясь на анализ (синтез, сравнение, сопоставление ФАКТОВ, ЯВЛЕНИЙ И Т.Д.)

· Логически рассуждать, делать выводы

· Ставить эксперимент, обрабатывать данные

· Реализовать на практике правила культуры умственного труда

· Планировать самостоятельную работу, занимать самообразованием

· Творчески подходить к получению новых знаний

Верю:

· В познавательные возможности каждого человека

· В торжество разума, умственные возможности человека – творца, исследователя

· В познавательность мира

Хочу:

· Самостоятельно искать и находить источники информации

· Творчески решать теоретические и практические задачи в процессе познания

· Формировать у себя познавательный интерес

· Самостоятельно находить нетрадиционные решения проблем в творческом поиске

· Заниматься самообразованием, расширять свой кругозор

Делаю:

· Самостоятельно и творчески ищу пути разрешения теор и практических проблем различных наук

· Использую различные источники познания

· В поиске использую и выбираю соответствующие методы познания окружающего мира, науки

· Принимаю участие в конференциях, турнирах, выставках

· Занимаюсь самообразованием

Умственное развитие – развитие и совершенствование качеств ума, умственной деят-ти человека

Свойства ума:

· Эрудиция (множество, объем знаний).

· Гибкость ума (человек может подойти к решению любой познавательной задачи с разных сторон).

· Критичность (нельзя считать явления неизменяемыми. Нужно смотреть с критикой).

· Самостоятельность (важно, чтоб человек умел рассуждать).

· Глубина (в каждом явлении человек ищет причинно-следственные связи с помощью умственных возможностей).

· Интуиция (благодаря знаниям, жизненному опыту человек может перейти к интуитивному решению задачи, не анализируя сразу представить результат).

Познавательная культура формируется в процессе самостоятельной интеллектуальной познавательной деят-ти (анализ, синтез, обобщение, интеграция, сравнение). Эти умственные действия, без которых невозможно формирование познавательной культуры.

Познавательный интерес очень важен при формировании позн культуры.

Задача умственного воспитания – формирование творчески мыслящей личности.

Умственное В направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деят-ти, диалектического мышления, рациональной организации интеллектуального труда.

На умственную культуру влияют : систематическое образование, внеклассная работа, среда.

 

№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями

Духовно-нравственная культура – высокий уровень способности принимать и сохранять человеческое в человеке.

· Это знание норм общественной морали, регулирующие поведение личности и ее отношение к миру и к себе

· Это активное внутренне стремление к истине, правде, добру и красоте.

· Это гармония нравственных чувств, сознания и поведения.

· это умение делать нравственный выбор в нестандартных ситуациях общения.

Общечеловеческие ценности (Караковский):

1. человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство, и результат В

2. земля – общий дом человечества, живой природы. Необходимо, чтобы каждый понял – земля важнее человека.

3. труд – основа человеческого бытия, средство развития творческих способностей, труд отличает человека от животных

4. семья – начальная структурная единица общества; воспитывать чувство чести рода, уважение к семье и продолжению рода

5. знания – результат разнообразного и творческого труда. Человек вправе сам решать, какие знания ему нужны: обязательный минимум, материал повышенной сложности, дополнительные знания .

6. мир – покой и согласие между людьми, народами, государствами. Это главное условие существования Земли и человечества. В – игрой, изучение легенд, песен, В добрыми отношениями.

7. отечество – единственная уникальная для каждого человека родина, завещанная ему предками.

8. культура – мера культуры – интеллигентность (умение слушать, не мешать). + (не по Караковскому) – нравственное В направлено на:1) формирование морального поведения, проникнутого чувством истины, доброты, прекрасного; 2) формирование нравственных качеств (ответственность, дом, честь, честность, скромность,…)

9. природа

10. общество.

Мораль – обычай, нравственное правило.

В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности.

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Норма – это правило, требование, определяющее, как человек доложен поступать в той или иной конкретной ситуации.

Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, может запрещать или предостерегать от них. Нормы представляют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений, в которых они действуют. Для каждой области отношений (профессиональные, межнациональные) есть свои нравственные принципы, которые регулируются нормами отношений.

Понятия морали носят всеобщий характер и охватывают все области отношений, называются нравственными категориями (долг, добро, честь,…)

Нравственный идеал – образец нравственного поведения, к которому стремятся люди, считая его полезным, красивым, разумным. (его создает общество, чтобы соблюдать правила морали в жизни).

Нравственные нормы пронизывают все виды деят-ти и отношения людей:

· общественно-политическая деят-ть

· труд.

· Искусство.

· Быт.

Любой элемент культуры ФОРМИРУЕТСЯ в деят-ти, поэтому правомерно оценивать критерии сформированности базовой культуры с позиции отношения личности к своим желаниям, потребностям, действию: знаю, умею, хочу, верю, делаю

Знаю:

· Высшие общечеловеческие ценности, законы и правила общения, закон единства и взаимозависимости нравственных чувств, сознания.

· Пути познания себя

· Сущность понятий морали и нравственности, этикета

· Нравственные принципы семейных отношений, основанные на проявлении гуманных чувств

· Методы и формы нравственного В детей и юношества

· Средства и способы самовоспитания

Умею:

· Искать нравственные варианты выхода из конфликтных ситуаций, общаться, помогать другим, работать в коллективе

· Быть гуманным к окружающим

· Ориентироваться на другого человека, его эмоциональное самочувствие

· В своих действиях проявлять толерантность, патриотизм и другие нравственные качества.

· Опираться на духовно-нравственные ценности и традиции своего народа, его национальную культуру

Хочу:

· Воспитывать достоинство, самоценность, уникальность каждой личности

Верю:

· Быть интересным, полезным людям, общаться, быть добрым, милосердным, терпимым, справедливым, честным

· Заниматься нравственным самовоспитанием

· Любить родину, уважать национальные традиции народа, национальную культуру

Делаю:

· Уважаю достоинства личности каждого, отвечаю за свои действия, делаю нравственный выбор в нестандартных ситуациях общения

· Занимаюсь самовоспитанием

· Радуюсь успехам других людей

· Выполняю нормы нравственного поведения в совместной творческой деят-ти с другими и в свободное время

· Анализирую и оцениваю свои действия и поступки с нравственной позиции

Развитие духовно-нравственной культуры осуществляется в семье, школе.

Задачи духовно-нравственной культуры:

· Организация нравственного самовоспитания

· Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств.

· Вооружение учащихся знаниями о морали, сущности социальной и психологической целесообразности моральных норм. Формирование культуры общения, организации повседневного быта.

· Обогащение нравственности, накопление ее путем взаимоотношения в коллективе, с учителями и родителями.

Части формирования нравственной культуры:

· нравственное просвещение (уроки этики, этические беседы).

· формирование нравственного опыта осуществляется в процессе всей учебной и неучебной работы в школе

· оценки и анализ.

№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда

Культура труда:

· высокий уровень развития личности в освоении профессиональной деят-ти

· высокая степень освоения социального опыта, выражающаяся в творческом подходе к любому виду деят-ти

· превосходство особого стиля мышления в рационализации собственного труда и труда коллег

· комплекс таких качеств личности . как талант, ум, работоспособность, рациональность, кропотливость, требовательность к себе и другим, экономичность, достаточность, исполнительность, мудрость, деловитость, рачительность (старательность, усердность)

Эти качества определяют систему отношений к трудовой деят-ти.

Задачи трудового В:

· формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деят-ти

· развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде.

· В высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности.

· Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Трудовое В – целенаправленное формирование комплекса духовно-нравственных качеств личности, определяющих систему отношений к трудовой деят-ти, предметам и орудиям труда, людям труда.

Виды труда:

1. учебный труд – включат в себя умственный и физический труд.

· Умственный труд: наиболее напряденный, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деят-ти

· Физический труд: на уроках трудового обучения и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям, их деят-ти

2. общественно-полезный труд – организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, быт труд дома), летн.. работу на полях, во время школьных каникул.

3. производительный труд – предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экономических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Дети включены в производительный труд: УПК, мастерские.

4. самообслуживающий (гигиена, уход за собой).

Знаю:

· структуру трудовой деят-ти (НОТ – научная организация труда)

· особенности различных видов труда

· разнообразие видов деят-ти человека, профессий

Умею:

· стимулировать и формировать у себя и у других положительно-ответсвенное отношение к труду

· продуктивно заниматься различными видами труда, чередовать их

· при достижении цели пользоваться НОТ

Верю:

· Личность развивается в творческом труде, выбранном самостоятельно

· Труд приносит радость, удовлетворении, стабильность

Хочу:

· Трудиться во благо себе, окружающим, обществу, проявлять активность, творчество, компетентность

· Видеть результаты своего труда, оценивать труд других с позиций достижения цели

· Быть компетентным в конкретной деят-ти

Делаю:

· Планирую свою деят-ть (труд), анализирую и оцениваю результаты труда

· Проявляю инициативность, предприимчивость в труде

· Осуществляю самоконтроль в процессе труда

· Действую в соответствие с правилами научной организации труда, техникой безопасности

 

№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития

Эстетическая культура – высокий уровень развития возможностей и способностей человека воспринимать, чувствовать, понимать красоту и гармонию в природе, в искусстве, в жизни, в поступках людей.

Человек, овладевший эстетической культурой, верит в художественно-творческие возможности каждой личности, интересуется и испытывает потребность в поиске красоты в окружающей жизни, произведениях литературы, искусства; развивает эстетический вкус, умеет создавать и создает прекрасное, несет радость людям, внося в любую беят-ть красоту и творчество.

Возрастные особенности эстетической развития связаны с чувствительностью учащихся к определенным воздействиям. (сензитивностью).

Возрастная специфика эстетического В и развития:

1. Дошкольный возраст: привлечение ребенка к рисованию, лепке, музыке, формирует у ребенка способности различать гаммы цветов, формы, линии, контуры; узнавать и воспроизводить мелодию. Ребенок впечатлителен и эмоционален, сензитивен к воздействию слова, красок, музыки.

2. младший школьный возраст; интересы ребенка кратковременны, поверхностны, разбросаны. Детали привлекают внимание, эмоциональное переживание элементарно. Внимание неустойчиво. Ребенка увлекает сам процесс творчества. А не его результат.

3. подростковый возраст: уже есть некоторый эмоционально-эстетический опыт. Ученик успешнее может приникнуть в содержание художественного произведения. У подростка обнаруживается тенденция оценивать явления жизни и произведения искусства самостоятельно. Это возраст – начало самовоспитания, способность самостоятельно овладевать каким-либо видом искусства.

4. старший школьный возраст: законченная система мировоззрения взглядов, которые являются основой объективных эстетических оценок. Восприятие эстетических сторон жизни более избирательно. Обостренная потребность в самовыражении, самоопределении. Центральное место в эмоциональной сфере – эстетика человека и его поведение.

Есть своя эстетика во взаимоотношениях между учащимися и учителем, между младшими и старшими школьниками.

Следует постоянно заботится о жестах, мимике, движениях. Манерах. В обиход школьной жизни следует вводить элементы эстетического оформления.

Формирование эстетической культуры – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Это предусматривает:

· выработка системы художественных представлений, взглядов и убеждений

· удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным

· развитие эстетического вкуса

· В эстетического отношения к действительности (природа, памятники истории и культуры).

Формирование эстетической культуры – это не только расширение художественного кругозора, списка рекомендуемых книг, кинофильмов, музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения.

Знаю:

· Законы красоты, гармонии человека с природой и т.д.

· Историю развития мировой национальной культуры, народный традиции страны

· Главные эстетические понятия, пути эстетического самовоспитания

Умею:

· Создавать красоту в любой деят-ти, в быту, играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать, рисовать

· Искать и видеть прекрасное в окружающем мире

· Обращаться с произведениями искусства

Верю:

· В художественно-творческие возможности личности

Хочу:

· Развить у себя интерес и потребность в духовном общении с эстетическими ценностями

· Совершенствовать свои умения в пении, танце, живописи, поэзии, прозе

· Наслаждаться произведениями искусства, приносить людям радость, создавая новые произведения искусства

Делаю:

· Несу радость людям, себе, создавая прекрасное во всем

· Саморазвиваюсь, творчески занимаюсь в студии. Кружке, вижу интересное и безобразное в реальной действительности, в поведении и активно реагирую на него

· Занимаюсь художественным творчеством, приобщая к этому других

· Вношу красоту в любую деят-ть, в быт, в общение с окружающими

Основные пути решения задач эстетического В:

· Трудовое образование

· Физкультура

· Основы точных наук

· Курс изобразительного искусства

· Музыка

· Факультативные занятия по искусству (клуб любителей театра, музыки).

Значимую роль в решении эстетического В играет семья. Школа должна изучать влияние семьи, опираясь на все, что имеется там положительного и, пытаясь преодолеть то, что оказывает благоприятное влияние на эстетическое развитие школьника.

№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье

Физическая культура – высокий уровень развития человека, гармония физического совершенства, здоровья, интеллекта, чувств, воли, нравственности, красоты.

В структуру физической культуры личности входят:

· знания по гигиене и медицине;

· забота об укреплении здоровья;

· потребность заниматься физическими упражнениями, спортом;

· развитие двигательных умений и навыков, физическая закалка и тренировка организма.

Задачи физического В:

· подготовка к эффективному труду и активной деят-ти;

· укрепление здоровья учащихся;

· подготовка их к труду;

· активному участию в общественной жизни;

· формирование понятия: личная забота о своем здоровье – общественный долг.

Физическое В направлено на совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здороаья.

Способность человека к разносторонней двигательной деят-ти обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости, быстроты.

В начальных классах воспитывать ловкость и быстроту

В средних классах воспитывать общую выносливость

В старших классах воспитывать ловкость, быстроту, силу и спец выносливость.

Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.

Двигательная деят-ть успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными ЗУНами. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки,…) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (акробатика, упражнения на снарядах).

Основные средства В:

· физические упражнения

· природные и гигиенические факторы.

Физические упражнения – двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствие с закономерностями и задачами физического В.

Естественные силы природы: солнце, воздух, вода, выступая в едином комплексе с упражнениями, они усиливают оздоровительное воздействие, они – неотъемлемый компонент всех видов двигательной деят-ти.

Физическое В предполагает:

· гигиеническое обеспечение физ занятий

· рациональный режим учебного труда. Отдыха, питания, сна.

· Соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, проветривание, уборка,…)

Знаю:

· Законы физического развития личности

· Пути и средства закаливания организма, сохранения здоровья

· Особенности и возможности своего организма в стремлении в физическому совершенству и красоте

Умею:

· Выполнять действия (упражнения), способствующие физическому развитию

· Распределять время и силы при организации своего труда, отдыха, физической закалки

· Прислушиваться к рекомендациям специалистов при укреплении своего физического и психологического здоровья

Верю: В физические возможности человека, возможность саморегуляции, саморазвития, достижение высоких результатов

Хочу:

· Быть здоровым, заниматься физической культурой, достигать высоких результатов в спорте

· Быть сильным и работоспособным в достижении поставленных целей

Делаю:

· Выбираю средства укрепления своего здоровья

· Привлекаю других к занятиям физ культурой и спортом

· Активен в любой деят-ти

· Много двигаюсь. Занимаюсь физ культурой и спортом

· Чередую работу (занятия) со спортом, отдыхом

· выполняю рекомендации врачей, тренеров по укреплению здоровья

Школьники д. получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физ-ры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о двигательном режиме, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

Организация физ В в школе:

· ведущая форма – урок (обеспечение min ЗУНов)

· разминка, физкульт минутки на уроках

· физ упражнения и игры на переменах

· учителя д. следить за осанкой учеников.

На уроке физкультуры:

· дифференцированный подход к ученикам с учетом их здоровья, физ развития и подготовленности

· достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности

· формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного занятия физкультурой

·  вечером max)®на организм ученика д. воздействовать нагрузки по нарастанию (утром min

Для наиболее физически подготовленных учеников – спортивные секции, кружки, спорт лагеря, игры, соревнования, дни здоровья.

Для школьников с физическими отклонениями – лечебная фи-ра

В семье:

· родители приучают соблюдать режим дня

· закаливают детей и приучают к зарядке

· рационально организуют питание, отдых и сон детей

· своевременно показывают детей врачу, профилактическое лечение

· привлекают детей в спорт секции, соревнования

· поддержание доверительных отношений с детьми, просвещение их в вопросах дружбы, любви

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

6-7 до 9-10 лет.

Обстоятельство – поступление в школу. Открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Я хороший – как мои поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Развиты рефлексивные способности. Преобладание мотива «я должен» над «я хочу». Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного возраста – психическая готовность ребенка к школе.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за умственное развитие…

 повышается психическая напряженность. Ведущей деятельностью становится – учебная. Упражняет волю к достижению учебных целей.àНовая социальная ситуация выступает как стрессогенная

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления: создает новые условия для личностного развития ребенка.

Социальная ситуация.

Происходит перестройка системы отношений ребенка с действительностью.

Ребенок – взрослый: ребенок – учитель; ребенок – родители

Ребенок – дети.

Ребенок – учитель – начинает определять отношения ребенка к родителям и детям. Эта система становится центром жизни ребенка.

 ребенок – общество.àРебенок – учитель

Такая социальная ситуация требует особойдеятельности – учебной (ВВД). Мотив, с которым ребенок пришел в школу, не связан с содержанием -> сформировать познавательную мотивацию.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – предмет учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

· учебная задача – то, что ученик должен освоить

· учебное действие – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что он должен сделать, чтобы обнаружить св-ва предмета

· действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие

· действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет

Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Дети, работающие в форме совместной работы в классе, в 2 раза лучше формируют рефлексивные действия (оценивают свои возможности).

Игра в школьном возрасте сохраняется, но возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные). С помощью игры ребенок приближает к себе смысл вещей.

Труд имеет важное значение для формирования нравственных качеств (уметь на практике).

Учиться не только знаниям, но и тому как учиться (не умел – умею, не мог - могу).

Самое важное – рефлексия на самого себя.

Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения:

1. резкое изменение режима всего дня

2. с приходом в школу ребенок все время занимается умственной деятельностью

3. на школьника влияют новые взаимоотношения.

Вся жизнь в школе связана с личностью учителя. Отношения с учителями складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными. Для учителя важно составить правильное представление о личности ученика, помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающих потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства: сохраняется потребность в игре. В первое время для пробуждения интереса к обучению является введение игровой ситуации на уроке. Кроме того, остается потребность в движении.

Учитель должен уметь организовывать досуг школьников: включать подвижные игры на переменах, а также дать возможность подвигаться на уроке. На основе внешних впечатлений быстро развиваются духовные потребности, в том числе и познават.(потребность овладеть знаниями , умениями, навыками).

Социальные мотивы формируются у учащихся уже во 2-3-м классе. Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. По мере овладения учебной деятельностью проявляется интерес к способам деятельности, т.е. процессу чтения, рисования, самому учебному предмету.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

Чувства. Привычка к волевым усилиям побуждает потребность и интерес к играм с правилами; продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. В них развиваются нравств. чувства детей (а также в процессе обучения в коллективе). Основные чувства младшего школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Младший школьник часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица. Интеллектуальные чувства развиваются в процессе учебной деятельности, при правильной организации обучения становятся для них потребностью (любознательность, чувство нового). Эстетич. чувства развиваются в процессе восприятия литературных произведений, особенно поэзии, музыкальных произведений, произведений живописи. Но правильная оценка искусства м.б. только при правильном обучении педагогом.

Воля. В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка – игры – совершается без волевых усилий. Деятельность связана с непосредственным удовлетворением потребностей. Произвольность действий – это новообразования младшего школьного возраста , формируется в процессе обучения. Совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно, т.к. перед учащимися возникают все новые и более сложные цели, к которым они стремятся. Поле психического развития волевой акт соверш-ся в соответствии с собственными потребностями, интересами учащегося. Особенно важная волевая черта характера - самостоятельность. Выдержка – проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых, в умении сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы и распорядку времени после школы. Импульсивность – противоположная черта характера, которая может развиться – результат повышенной эмоциональности, проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие, неожиданные раздражители. Иногда становится индивидуальной особенностью. Настойчивость – позволяет добиваться успеха в учебе, даже при больших трудностях. Самостоятельность – существенная волевая черта характера.

Восприятие. Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Необходимо учить их сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия.

Память. Очень хорошая. Непроизвольное запоминание. Воспроизведение дословное. Память нагляднообразная, а не логическая. Лучше всего запоминают конкретные предметы, факты, лица, формы, сюжеты; хуже запоминают формулы и правила. Развиваются все виды памяти: словесно-логическая, эмоциональная, двигательная. Возрастает объем памяти. Начинают проявляться типы памяти. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Для развития памяти необходимо использовать мнемотехнику.

Внимание. Это процесс овладения знаниями. Основные свойства:

1. умение распределять внимание. Объем внимания младшего школьника меньше чем взрослого человека

2. неустойчивость внимания. В младших классах необходимо чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, чертежей, рисунков.

3. переключение

4. непроизвольное внимание, связанное с потребностями и интересами ребенка, возникающее в ходе учебной деятельности и развитие их личности

Воображение. Необходимо для учебы. Изменение (развитие) воображения:

1. в начале образы расплывчаты и неясны , в них отображается несколько преимуществ

2. 2-3-е классы – преобл. существ. признаки.

3. 3 класс – более обобщенные и яркие. Опора в начале – на конкретный предмет , потом на слово.

Большую роль играют специальные знания учащихся.

Мышление. Ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, русского языка. При специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал. Абстракция младшего школьника. Отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Обобщение характеризуется осознанием только некоторых признаков, т.к. учащийся еще не может.

Притязание на признание среди:

· взрослых (стремление вести правильно -> усидчивость, самоконтроль,оценка),

· сверстников (быть как все и быть лучше).

№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Хронологические границы подросткового возраста совпадают с обучением детей 6-9 классов (11-12 л до 15-16 л ). В это период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции, причем, соответствующие психологические и личностные процессы развития подростка соверш-ся на плавно, а очень сложно и противоречиво. Подросток в одно и то же время и ребенок, и взрослый, а точнее это уже не ребенок, но в то же время еще и не взрослый. Т.е. по Курту Левину – это период – переход от детства к взрослости называется сменой групповой принадлежности.

Однако, важно отметить что на всем его протяжении ребенок остается школьником. Подростковый возраст – это период интенсивной, морфологической и функциональной перестройки организма, идущий в 2-х направлениях: «гормональная буря» или «эндокринный шторм»; «скачок роста»

«Гормональная буря» – это перестройка деятельности эндокринных желез. Активизируется деятельность гипофиза, его гормоны стимулируют функционирование других желез внутренней секреции (щитовидная железа, половые железы, надпочечники). В результате организм подростка буквально наводняется новыми гормонами. В условиях средней полосы России начало полового созревания у девочек 11-12 л, у мальчиков 13-14л. Гормональная перестройка ведет к изменению работы Н.с., повышает ее возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка (эмоциональная неуравновешенность) . Поэтому умственное или физическое перенапряжение, аффекты, отрицательные эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений и функциональных расстройств Н.с.

«Скачок роста». В подростковом возрасте начинают просматриваться четче развитие мускульного скелета по «мужск.» и «женск.» типу, черты мужественности и женственности; изменяются пропорции тела, рост тела в длину. Холлом отмечаются яркие половые различия и в развитии двигательной системы: у мальчиков на 1-й план выступает увеличение силы движений, у девочек – больше развивается быстрота движений, координация, ловкость. Изменяется облик подростка по сравнению с ребенком, меняется лицо. В этот период отмечается усиленный рост тела и конечностей, причем позвоночник отстает от темпа роста тела в длину. Самое наибольшее нарушение осанки наблюдается в 11-15 лет, хотя в это же период они легче устраняются.

Относительной диспропорцией в физическом развитии подростка является отставание роста кровеносных сосудов от роста мускулатуры сердца, что м.б. причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляется в виде малой выносливости организма подростка (головные боли, головокружение, быстрая утомляемость). В это период происходят огромные изменения и в психологической сфере подростка, к нему относятся:

1. возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации

2. реакция группирования группирования со сверстниками

3. возникновение интереса к противоположному полу

4. развитие самосознания

5. увлечения, хобби

6. стремительные изменения в психологии подростка

Возникновение чувства взрослости. Чувство взрослости появляется у подростков на основе осознания ими значительных сдвигов в своем физическом и половом развитии, кроме того, своих возможностей выполнения общественно-важных дел в семье и школе на основе осознания сходства между собой и взрослыми.

Прежде всего это появляется в стремлении подростка приобщаться к жизни и деятельности взрослых. При этом сначала принимаются более доступные стороны взрослости (внешний облик, манера поведения – виды отдыха, развлечения, лексикон). Но все это делается иногда без соблюдения чувства меры. Такая «взрослость» делает подростка взрослым в собственных глазах, а также как ему кажется, в глазах окружающих, что очень важно в плане самосознания.

С осознанием взрослости связана реакция эмансипации – это стремление к самостоятельности , желание освободиться от опеки взрослых , т.е. подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Он требует , чтобы взрослые считались с его взглядами., мнениями, интересами.

Общение со сверстниками – это ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста.

Как отмечает Фельдштейн, потребность в самоутверждении настолько сильно, что во имя признания товарищами подросток готов на многое. Он может поступиться своими моральными установками и совершить проступки , которые расходятся с его взглядами и убеждениями. Группа сверстников становится ведущим регулятором поведения подростка, и потерять авторитет в глазах товарища, уронить свою честь и достоинство – это для него самая большая трагедия.

И.С.Кон указывает на высокую конформность как на типичную черту подростк. групп (страстное желание быть как все) – распространяется и на одежду , эстетические вкусы, стиль поведения.

У подростка очень сильна потребность в одобрении, и он тяготе к тем, кто его одобряет. Состав и длительность существования групп зависят от общности интересов, взаимопонимании и одобрения поступков друг друга. Задача взрослых состоит в том, чтобы знать, в какие группы и на каких основаниях входит подросток и что является основой объединения и по возможности управлять формированием этих групп. Необходимо помнить, что если подросток в школе не может найти удовлетворяющей его системы общения, он «уходит» из школы. Важно подчеркнуть, что в подростковом периоде учебная деятельность отходит на задний план. Центр жизни перемещается в сферу общения и дружбы.

Настоящая дружба редко возникает сразу. Обычно ей предшествуют поиски, неудачи, временные отношения, при этом подростку товарищ предъявляет высокие и определенные требования, а к себе еще нет.

Возникновение интереса к противоположному полу:

Физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Групповое поведение характеризуется амбиволонтностью, т.е. интерес друг к другу. Он существует с обособленностью мальчиков и девочек. В этом возрасте девочек очень занимает вопрос, кто кому нравится. Но дружба между мальчиками и девочками возникает редко , а в 8-9 кл. могут появиться дружеские любовные отношения, которые бывают очень эмоциональными и занимают большее место в жизни подростка. У части подростков к этому периоду относится первый опыт половых отношений , но следует подчеркнуть , что они не социально ни психологически еще не готовы правильно решить эти проблемы.

Развитие самосознания является важнейшей особенностью личности подростка, именно в этом возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. При неадекватной самооценке у подростков часто возникают конфликты с окружающими. Поэтому от характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач. Если завышена – он может выбрать задачу, с которой в состоянии справиться. Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Идеалы подростков многообразны и зависят от множества фактов и безусловно связаны с эпохой, в которой они живут.

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростов с другими людьми, во взаимодействии с ними, в постоянном сравнении себя с другими и познании себя на основе этого сравнения. Оценка окружающих формирует самооценку. Если оценка адекватная , то и формируется адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка.

Хобби, увлечения часто принимают эпидемический характер. Они могут охватывать класс, школу, город и т.д.

Стремительные изменения в психологии подростка, коренная ломка интересов, отношений так стремительна у подростков, что взрослые теряют в ней ориентировку. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия. Он может быть настойчивым, выдержанным, если д-т вызывает сильные положительные чувства. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Такая эмоциональность выражается и объясняется с одной стороны повышенной возбудимостью нервной системы, а с другой стороны недостаточным опытом волевого поведения. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

Теории конфликта в подростковом возрасте. В теории конфликтов подросткового возраста выделяют 2 направления:

1. теория биогенетического универсализма. Согласно этой теории конфликты в подр. возрасте – это явление неизбежно в силу биологической предопределенности. Холл ввел в психологию подр. возраста понятия «кризисность» и «переходность».

В 20-е годы нашего века были установлены факты безкризисного протекания подр. периода в так называемых примитивных периодах. М. Мид и Р. Бенедикт выделили 2 типа перехода от детства к взрослости:

1. непрерывный : Этот тип наблюдается в условиях сходства ряда важных норм и требований к взрослым и детям.

2. Дискретный: Тип с наличием разрыва, между тем чему ребенок учится в детстве теми способами поведения и представлениями, которые необходимы для существования роли взрослого.

В примитивных культурах поведение поляризовано на формы подчинения у ребенка и доминирования у взрослых (к детям не предъявляют таких требований и не разрешают взрослым делать то, что запрещено детям). Таким образом, образцы взрослого поведения не противопоставляются детям.

2. теория социального генеза. Те же исследователи показали, что конфликтными социальными обстоятельствами определяются:

· длительность подросткового периода

· наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей, т.е. характер перехода от детства к взрослости.

Несколько иное содержание в понятии «социальный фактор» высказывал американский психолог К.Левин. Он обратил внимание на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс», т.е. та неопределенность средств ориентирования в мире в период перехода от детства к взрослости, в период смены групповой принадлежности.

По Левину подросток находится в положении маргинальной личности , т.е. личности , принадлежащей 2-м культурам: детской и взрослой. Характерными чертами маргинальной личности является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к коротким рассуждениям и оценкам.

Таким образом, подросток стремится переориентировать поведение с детских норм на взрослость, сломать мораль безоговорочного послушания и в этом наталкивается на противодействие взрослых.

Новые условия деятельности предъявляют повышенные требования к интеллекту и поведению подростков. Учителя и родители пытаются перейти на новый стиль общения. Тем не менее познавательные процессы младших подростков характеризуется рядом особенностей, что отличает их от старшеклассников. Так подростки не всегда умеют управлять своим вниманием. Трудности бывают у нас и с устойчивостью и переключением внимания. У подростков наблюдается больше процесс в запоминании словесного и абстрактного материала. Нередко подростки испытывают трудности в мышлении, т.е. наглядные образы продолжают превалировать в их мыслительной деятельности.

Кроме того активно к концу подросткового возраста развивается устная и письменная речь. Высокая интеллектуальная активность подростков стимулируется не только взрослой любознательностью, но и желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку.

В процессе овладения основами наук и обогащения жизненного опыта развиваются и формируются познавательные интересы подростка.

Таким образом, в подростковом возрасте наиболее ярко начинают проявляться специальные способности (музыкальные , художественные , математические). Задача взрослых – создавать условия для активного формирования интересов и склонностей детей и развивать проявившиеся способности.

К трудностям подросткового возраста относится детское поведение, «бродяжничество», аддиктивное поведение.

Делинкветное поведение – это поведение , связанное с правонарушениями, но не подлежащее уголовному наказанию (мелкое воровство, отнимание денег у малышей). Вскрывая причины делинквентности можно назвать 2 типа – это агрессивно-защитный и оппозиционный.

1. агрессивно-защитный тип свойственен подросткам, отличающимся агрессивным характером (драчливость, враждебность, конфликтность и неуступчивость). Такой тип поведения обычно формируется в обстановке эмоционального отвержения в семье. (причиной может быть нежелательность рождения ребенка для родителей).

2. Оппозиционный тип делинкветного поведения наблюдается при воспитании по типу «кумир семьи» (слепая любовь родителей).

Аффект неадекватности – это внутренний конфликт, барьер, отгораживающий подростка от социума, приводящий к эмоциональным расстройствам , нарушениям поведения и сопровождается упрямством , повышенной обидчивостью, конфликтными отношениями с окружающими.

Таким образом, не удовлетворив своих амбиций, подросток стремится проявить себя «оригинальностью» суждений, демонстрацией отвержения общепринятых ценностей , неконфликтностью поведения.

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).

В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.

В 15лет – 32%.

В 17 лет – 44%.

В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.

И наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.

В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Этапы профессионального самоопределения:

1. детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)

2. подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)

3. предварительный выбор профессии

4. практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.

Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.

Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.

1. Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).

2. Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.

В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.

(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:

Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.

В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства, растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.

Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:

1. личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику

2. отношение к старшеклассникам как к взрослым

3. считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности

4. помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)

5. подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности

6. не использовать ехидства

7. больше требовать, сочетая требования с уважением

8. быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника

9. следить за меняющимся настроением

10. стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми

№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога

Общение – взаимодействие человека с человеком, в процессе которого решаются жизненно важные задачи. Объектом общения яв-ся другой человек. Предметом – взаимоотношения, складывающиеся между людьми.

Структура общения – 3 взаимосвязанных стороны:

· Коммуникативная (обмен информацией между общающимися индивидами)

· Интерактивная (организация взаимодействия между общающимися, т.е. в обмене не только знаниями, но идействиями)

· Перцептивная (процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания).

Коммуникативная.

· обмен информацией между субъектами ( C <=> C), происходит не простое движение информации, но активный обмен ею. Имеет значение – значимость информации (понятна, осмыслена). Суть коммуникативного процесса – не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета -> единство деятельности, общения и познания;

· посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга, это означает, что при обмене информацией происходит изменение самого типа отношений между участниками:

· коммуникативное влияние возможно только тогда, когда оба обладают единой и сходной системой кодификации и декодификации. Но цели общающихся должны быть не только лексические и синтаксические системы, но и одинаковое понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в общую систему деятельности;

· могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный и психический характер. Барьеры возникают: а) из-за непонимания ситуации общения (не из-за языка, а это м.б. социальные, политические, религиозные различия). Такие барьеры порождены объективными соц.причинами, принадлежностью партнеров к различным социальным группам. Естественно, что процесс коммуникации идет и при наличии барьера, но усложняется; б) вследстие индивидуальных психических особенностей общающихся (застенчивость, скрытность, некоммуникабельность) или вследствие сложившихся между ними особого рода психических отношений – неприязни к друг другу, недоверия… Особенно четко выступает связь между общением и отношением.

Обучение общению в условиях социально-психического тренинга.

· аксиальный коммуникативный процесс (направлен отдельным людям)

· ретиальный (напрвлен множеству вероятных адресатов - группе).

2 типа информации:

· побудительная: активизация (побуждение к действию), интердикция (побуждение, не допускающее действие, запрет), дестабилизация (рассогласование или нарушение форм деятельности);

· констатирующая (в виде сообщения).

Средством, обеспечивающим эту функцию, яв-ся язык.

Язык – это система словесных знаков, средство существования, усвоения и передачи общественно-исторического опыта.

Процесс общения посредством языка – вербальная коммуникация. Язык – это средство или орудие общения, а речь – сам процесс общения.

Коммуникатор Реципиент (слушание)à декодирование (раскрытие смысла) à текст à кодирование à смысл à намерение à(говорение)

Диалог – вид разговора со сменой коммуникативных ролей (слушающий - говорящий).

Совокупность мер, направленных на повышение эффективности речевого воздействия -–убеждающая коммуникация – риторика – искусство убеждения посредством речи (помогает преодолевать барьеры непонимания).

Характеристика коммуникатора:

· открытая позиция – я сторонник излагаемой точки зрения,

· отстраненная – нейтральная, сопоставляет противоречивые точки зрения,

· закрытая – умалчивание своей точки зрения.

Хотя речь и яв-ся универсальным средством общения, она приобретает значение только при условии включения в систему деятельности, а включение это обязательно дополняется употреблением неречевых знаковых систем.

Невербальная коммуникация – жесты, мимика, пантомимика, паузы, слезы, смех, поза. Самые информативные средства – руки, глаза, губы.

· оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика),

· паралингвистические (вокализация, диапазон, тональность) и экстралингв.(паузы, плач, смех,темп речи),

· организация пространства и времени коммуникативного процесса (лицом друг к другу, крикнуть в спину, во время прийти на переговоры),

· визуальный контакт глаз (движение глаз, избегание взгляда, частота обмена взглядами) обладает способностью усиливать или ослаблять вербальное воздействие.

Интерактивная форма общения.

Это термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией совместной деятельности.

Для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность.

Для познания механизма взаимодействия нужно знать, как намерения, мотивы, установки одного индивида накладываются на представление о партнере и как это проявляется в принятии совместного решения.

Перцептивная – восприятие человека человеком.

Механизмы восприятия человека человеком:

· идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его хар-м самого себя (поставить себя на его место),

· рефлексия – это осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. При этом каждый участник оценивая другого стремится построить определенную систему интерпретации его поведения, в частности его причин.

При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты.

Эффект ореола – заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который был уже создан заранее. Этот образ, ранее существующий, выполняет роль ореола, мешающий видеть действительные черты человека.

Эффект ореола проявляется при формировании первого впечатления о человеке.

Эффект новизны (уже знакомый человек и наиболее значимая будет новая информация о нем) и привычности (незнакомый человек – будет преобладать та информация, которая поступила первая о нем).

Эффект стереотипизации. Стереотип – некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным штампом этих явлений (все бухгалтеры – педанты, все учителя - назидательны).

Стереотипизация – классификация норм поведения или интерпретация их причин путем отнесения их к уже известным.

Функции общения.

· Нормативная (когда человек усваивает нормы общественного поведения, т.е. нормы, одобряемые и специфичные для отдельных регионов, ближайшего окружения),

· Познавательная (80% информации мы получаем по каналам коммуникации. Человека к человеку влекут 2 особенности: содержательная сторона общения и эмоциональная),

· Эмоциональная (т.е. общение – это сильнейший источник чувств и переживаний, если ребенок дошкольного возраста лишен родительской любви – начинается отставание в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии),

· Актуализацинная (общение – это средство и арена актуализации людей),

· Уединения (общение стимулирует самопознание и обращенность человека самого на себя, общение вызывает потребность побыть самим собой наедине.происходит осмысление познания себя, вырабатываются планы, компенсирует дефицит общения в реальной жизни).

Педагогическое общение.

ПО – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и уч-ся, порождаемый целями и содержанием процесса (по Сластенину).

ПО – система приемов взаимодействия педагога и обучающегося (совместная деятельность).

Общение в деятельности педагога выступает:

1. как средство решения собственно-учебных задач

2. как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса

3. как спосб организации определенной системы взаимоотношений учителя и ученика

4. как процесс, вне которого невозможно воспитание индивидуальности школьника.

Педобщение в 2-х аспектах: коммуникативная деятельность педагога и управление общением детей в школьном коллективе.

Проблемам педобщения посвящено множество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении:

· определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (получили развитие методы активного социального обучения – ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии),

· исследование проблем взаимопонимания между педагогом и обучающимся, контакт между ними возможен только в условиях полного взаимопонимания,

· изучение норм, реализуемых в педобщении.

Проблемы:

· педагогическая тактика и этика – уважение к человеку, доброжелательность, общительность;

· в педобщении выделяются ролевые позиции учителя и ученика. Позиция педагога отражается на стиле его педдеятельности.

Педагогический стиль общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.

В стиле деятельности находят выражения особенности коммуникативных возможностей, творческая индивидуальеость, отражается общая педагогическая культура учителя и его профессионализм.

Стили педагогического общения:

1. совместное творчество (строится на уважении к личности ребенка и на вере в воспитательный процесс)

2. дружеское расположение ( в основе – искренний интерес друг к другу, открытость для общения, но должны сохраняться статусные позиции)

3. дистанция (яв-ся показателем ведущей роли педагога, но должно быть основано на авторитете)

4. устрашение (строится на основе неуверенности в себе, крик – это признак бессилия)

5. заигрывание (часто используется молодыми учителями с целью скорейшего установления контакта, но не имея необходимой коммуникативной культуры).

Стили лидерства:

· авторитарный (тактика диктата и опеки). Педагог все решает сам, цель ставит единолично, без обсуждения с уч-ся. Ориентируется только на видимые результаты деятельности. Не вмешиваться, подвергать сомнению, оспаривать, а иначе – устойчивая конфликтная ситуация

· либеральный (попустительский). Педагог минимально включается в деятельность, практически снимает с себя ответственность за результаты. Тактика невмешательства – равнодушие, незаинтересованность в проблемах уч-ся. Нет новшеств, боится инициативы других. Критику не тормозит, но и не принимает

· демократический ( тактика взаимопринятия и взаимоориентации). Обращается к мнению уч-ся, советуется, привлекает каждого к решению. Цель ставит и принимает вместе с детьми, совместное обсуждение. Дает самостоятельность детям. Терпимость к критике. Оценивает воспитательные результаты, а не только практические.

Общение направлено на на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию отношений.

Человек должен обладать коммуникативными умениями:

1. Умения эмоционально-волевой саморегуляции, мобилизация, сдержанность, постоянный самоанализ и самооценка.

2. Речевые умения – умения говорить правильно, точно, с учетом аудитории, правильно сформулировать свою мысль.

3. Эмоционально стимулировать (поошрять) и пользоваться такими способами воздействия как игра, требования, создание воспитательной ситуации.

4. Умение невербального общения внешней выразительности.

5. Умение в области драматургии и режиссуры.

Структура общения (Кан-Калик. Учителю о педобщении):

· моделирование педагогом предстоящего общения с классом

· организация непосредственного общения

· управление общением

· анализ осуществленной системы общения.

Культура общения – наивысший уровень способностей и возможностей общаться.

· договор должен выполняться

· признание человека высшей ценностью

· поступай так же, как хочешь, чтобы поступали по отношениюк тебе

· разбирайся в других людях и верно оценивай их психологию

· адэкватно откликайся на их поведение и состояние

· уметь выбрать такой способ обращения, который не нарушая нравственности, соответствовал бы особенностям человека.

№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания

Метод – это способ. Результатом метода – формирование качества. (Методы по Конниковой и Яновской)

Цель Функция Методы

стимулировать стимулировать Поощрение

наказание

соревнование

игры

методы воспитания – научно-обоснованные способы взаимодействия с детьми, направленные на развитие культуры личности. Целью одиночно-вспомогательного метода воспитания яв-ся стимулирование деятельности, отношений и т.д. Особое значение здесь имеет стимул. Стимул – это комплекс организованных педагогом внешних побудителей, направленных на мотивированную сферу школьника с целью активизации деятельности. Наиболее сильным яв-ся эмоциональный стимул: игра, соревнование, проблемный поиск, общественно-оценочный и т.д.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий школьника. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций, поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Виды поощрений: одобрение, благодарность, ободрение, похвала, награждение грамотой.

Одобрение – самый простой вид поощрения, оно может выражаться жестами, мимикой, положительной оценкой работы и поведения.

Самые высокие поощрения – благодарность и награждения, они вызывают и поддерживают устойчивые положительные эмоции, которые дают длительные и устойчивые стимулы.

Несмотря на простоту поощрения требуют тщательной дозировки и осторожности, т.к. их избыток может принести не только пользу, но и вред. При этом важны условия:

1. Поощрение не должно противопоставлять учениsка коллективу. Поэтому поощрения заслуживают не только, кто добился успехов, но и те, кто добросовестно трудился.

2. Поощрение не должно мотивировать стремление получать похвалу.

3. Поощрение должно начинаться с вопросов кому? сколько? За что? Оно должно соответствовать заслугам ученика, его индивидуальным особенностям.

4. Поощрения требуют личностного подхода.

5. Соблюдение справедливости при поощрении.

Наказания – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людбми.

Формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание и т.д.

Наказания требуют осторожности, т.к. могут принести не только пользу, но и вред.

Важны условия:

1. сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива и поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если его осудили его друзья.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.

4. Наказание действенно, если оно понятно ученику, и он считает его справедливым.

5. Наказывая, нельзя оскорблять ученика. Наказание – не орудие мести.

6. Не торопиться наказывать, т.к. наказание очень сильный метод, а ошибку в наказании исправить очень трудно.

7. Наказание требует пед.такта и хорошего знания психологии.

Соревнование.

Это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники усваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование – новый стимул для роста и приложения новых усилий.

Для соревнования должны след.условия:

1. организация соревнования – основа его эффективности. Необходимо тщательно продумать цели и задачи, разработать программу, критерии оценок, условия проведения и подведения итогов. Соревнование должно быть привлекательным. Простота критериев оценки.

2. Важно, чтобы соревнование переросло в жесткую конкуренцию. Жесткие условия соревнования можно смягчить элементами игры.

3. Эффективность соревнования, когда ученики сами формируют цели, задачи и условия соревнования, они же подводят итоги и определяют победителей.

№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности

Цель: формирование понятия и убеждения.

Функции: привнесение теории в сознание школьника, обобщение собственного опыта.

Методы: рассказ, лекция, беседа, диспут, дискуссия, конференция.

Рассказ, лекция – монологические. Беседа,диспут, дискуссия – диалогические.

Разъяснение, внушение, объяснение.

Учет возрастных особенностей.

Диспут – (для старшеклассников) – живой, горячий спор на разные темы, волнующие школьников. К нему разрабатываются несколько вопросов, которые потом обсуждаются. Обучение доказательству, аргументации, способности защищать свои убеждения, слушать и слышать противника,нельзя навязывать свое.

Лекция – развернутая доступная форма, раскрытие сущности. Факты выполняют роль иллюстрации.

Внушение – незаметно проникая в психику, действует на личность, создавая установки и мотивы деятельности. Оно используется для усиления др.методов.

Разъяснения – ориентировано на воздействие на определенную группу или отдельную личность. Метод основан на знании особенностей класса, применяется для формирования и закрепления нового морального качества или нормы для выработки правильного понятия,отношения к поступку, который уже совершен.

Беседа:

· по логике (индуктивная, дедуктивная)

· по уровню проблемности (репродуктивная, эвристическая – находим проблему)

· по содержанию (этическая, краеведческая, правовая …)

этапы беседы:

· обоснование (для чего?),

· система вопросов и материалы

· подведения итогов.

Эффективность зависит от:

· носит ли беседа проблемный характер,

· она должна развиваться не по заготовленному сценарию,

· беседа не должна быть лекцией, когда говорит учитель, а ученики слушают,

· материал беседы должен быть близок эмоциональному опыту ученика,

· выявление и сопостановление точек зрения.

Принцип: равноправие и сотрудничество.

№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира.в деятельности человек осознает цель действий, воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия, переживает успех и неудачи.

Внутренний и внешний мир деятельности.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая)

Деятельность производна от внешней (предметной). Сначала предметные действия совершаются, потом по мере накопления опыта человек приобретает способность те же действия в уме.

Интериоризация – процесс преобразования внешних предметных действий во внутренние, умственные. Однако затем действия в уме, направленные на преобразование предметной деятельности подвергаются обратному преобразованию.

Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, предметному (пишу, но уже не думаю как писать).

Структура деятельности:

Цель – то, что реализует человеческая потребность и выступает как конечный результат.

Деятельность направляется осознанной целью, она яв-ся регулятором активности.

Цель: близкая – далекая, личная – общественная.

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности. Мотивами могут быть разнообразные потребности, убеждения, установки и привычки. Мотивы: близкие – далекие, личные – общественные, материальные, социальные, духовные.

Цель неравнозначна ее мотиву, хотя иногда и совпадают.

действие – относительно завершаемый элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

Действие:

· Внешнее (предметное действие – напрвлено на изменение состояния или св-в предметов внешнего мира),

· внутреннее (умственное – действие, выполненное во внутреннем плане сознания)

· перцептивная (формируется целостный образ восприятия предмета),

· мнемоническая (запоминание),

· мыслительная (мыслительные задачи),

· имажитивная (в процессе творчества)

Деятельность является ведущим фактором формирования личности человека. Сознание человека формируется в деятельности и проявляется в ней.

Деятельность – это совокупность действий человека, которая направлена на удовлетворение его потребностей и интересов. Из многообразия интересов вытекает разнообразие видов деятельности. Активность животных – жизнедеятельность (в основе – инстинкты и навыки).

Особенности деятельности человека (в отличие от жизнедеятельности животных):

· общественный характер: все виды деятельности по содержанию и способам выполнения являются продуктами общ.-ист. Развития человека;

· всегда целенаправленна: является сознательной, ставится цель и достигается с помощью сознательно организуемых способов действия;

· плановость: действия строятся по определенному плану в известном порядке;

· систематичность и длительность: любая деятельность имеет определенной продолжение и требует не только длительности во времени, но и строго организации.

Деятельность – это любые проявления психики человека. Деятельность – это процесс отражения и переработки окружающего мира. В деятельности развиваются качества человека, и в целом идет процесс и физический и психический.

Структура деятельности:

· цель;

· мотив;

· способы выполнения;

· результат.

Цель – это то, к чему стремится человек (всегда сознательна, в конкретных условиях становится задачей).

Мотив – внутреннее побуждение к деятельности (мысли и чувства)

Виды мотивов:

· ситуативные (определяющие отдельные поступки человека) и широкие, жизненно важные (определяющие поведение на долгое время);

· по характеру отношения к деятельности: мотив к результату и мотив к процессу;

· по социальной значимости и нравственному содержанию: эгоистичные и социально ценные.

Способы выполнения деятельности. Любой вид деятельности начинается с движения – операция. Система движений, направленных на предмет с целью его изменения называется действием.

Действия бывают: физические (внешние) и умственные (внутренние). Они взаимодействуют, переходят одни в другие. Бывают импульсивные и волевые (думает, а потом действует).

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную функцию составляет деятельность.

Виды деятельности: игра, учение и труд.

Игра – это вид деятельности ребенка, направленной на познание окружающей действительности. Игра – это средство физического, умственного и нравственного воспитания.

· функциональная игра (с 2 мес). Связана с функцией своего тела, заключается в том, что ребенок овладевает функциями своего тела;

· предметная игра (с 5-6 мес). Формируется точность и координация движений, но любую игрушку ребенок тянет в рот;

· ролевая игра. Социализация ребенка;

· сюжетная игра. Ребенок играет со сверстниками, учится соблюдать правила, считаться с другими.

· дидактическая (обучающая);

· спортивная игра.

Учение – это процесс системного освоения ЗУНами. Это специфическая человеческая деятельность. У животных возможно лишь научение. Сначала формируются с помощью упражнений отдельные навыки (ходьбы, чтения, письма), затем формируются умения (навыки в новой ситуации). Активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на освоение им общественного опыта называют обучением, а с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка – воспитанием. Вопросами обучения и воспитания занимается педагогика. Учебная деятельность также формирует у человека умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать свои действия.

Труд – это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта, удовлетворяющего материальным или художественным потребностям людей. Трудовая деятельность – общественная.

Методы деятельностно-практической направленности

Цель – формирование привычек, потребностей вести себя в соответствии с понятиями

1. требования;

2. упражнения;

3. приучения;

4. общественное мнение;

5. создание воспитательных ситуаций;

6. игра;

7. общественное поручение.

Требование м.б. задачей деятельности, может выступать как стимул или тормоз. Требования м.б. прямыми (приказ, указание) и косвенными (вызывают переживания, интерес, стремления – совет, просьба, намек, теория доверие, теория недоверия).

Упражнения и приучения – организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью их превращения в привычки. Цель – не только умение и навыки, но и потребности в данной форме поведения.

Упражнение – это создание таких условий, в котором ученик д.б. поступать в соответствии с требуемыми нормами и правилами поведения. Составные части: создание общего положительного отношения к воспитываемой форме поведения, показ и разъяснение образца данной формы поведения, определить последовательность действий, самостоятельное выполнение, контроль за ходом выполнения, коллективная оценка, самооценка. Упражнение (бол. доля на понимание)<> приучению (бол. доля на принуждение).

Общественное мнение – выражение оценки, суждение, требование коллективом (выступления, обсуждения вопросов и т.д.)

Игра – способ мобилизации творческой активности детей, которая дает возможность переводить внешние требования в их внутренние побуждения. Играть – занимать определенное положение, выполнять какую-то роль, утверждать себя, распоряжаться по своему желанию, проявить себя определенным образом. Ценность игры: умения и навыки, приобретенные в игре, переносить в реальную жизнь. Игра будет эффективной, елси идет от ребят, ребята четко планируют продумывают условия, определяют критерии оценки, в ходе игры используются элементы соревнования, игра д.б. завершена.

Воспитательные ситуации – содержательная деятельность, обусловленная главной и конуретной задачей, а так же участием коллектива ребят. Эффективность определяется участием в оценке самих ребят.

№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив – организованная форма объединения людей на основе какой-либо определенной деятельности, целей.

Макаренко разработал методику коллективного воспитания. Макаренко выделяет несколько стадий:

1 ЭТАП:

Педагог ставит общую цель, стремиться организованно сформировать группу, превратить ее в коллектив.

Отношения учеников определяются содержанием их основной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

Объект – коллектив, все действия педагога направлены на создание коллектива.

Традиции отсутствуют.

2 ЭТАП:

Усиливается влияние актива класса (сами предъявляют требования к членам коллектива, руководствуюсь тем, что приносит пользу, а что ущерб коллективу)

Работа с активом требует пристального внимания со стороны педагога.

Коллектив как целостная система, механизм самоорганизации и саморегуляции (коллектив способен требовать от своих членов определенных норм поведения, круг требований расширяется). Коллектив как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога – максимально использовать возможности коллектива для достижения цели. Коллектив достигает определенного уровня развития как субъект воспитания – индивидуальное развитие отдельного ученика; коллектив – средство развития социально-важных качеств личности.

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками.

Традиции складываются.

3 ЭТАП: Расцвет коллектива

Более высокие требование к себе, чем к своим товарищам достигнутый уровень воспитанности, устойчивости взглядов, устойчивости взглядов, существование привычек.à

Коллектив – инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий.

Субъект – коллектив становиться носителем воспитывающего воздействия.

Традиции сложились

Коллектив не может и не должен остановиться в своем развитии. Некоторые педагоги выделяют 4 и последнюю стадию – каждый школьник сам предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех 3 стадиях развития коллектива возникает, крепнет и сплачивается коллектив.

Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые воплощают нормы, обычая и желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения.

Выбор цели: она должна сплотить и увеличить воспитанников. Цель которая способна сплотить и увлечь воспитанников – перспектива:

· близкая – на любой стадии развития, совместное восприятие, игра, соревнование

· средняя

· далекая

Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Лучшие результаты дает воздействие на личность не со стороны педагога, а через окружение его школьников; действовать на одного непосредственно через первичный коллектив.

№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.

Классный руководитель – один из учителей, преподающий в данном классе, назначенный директором образовательного учреждения в этот класс для воспитания и руководства развитием личности каждого учащегося и организации коллектива школьников.

Задачи:

· Защита каждого ребенка, его прав

· Изучение каждой личности

· Помощь школьнику в его саморазвитии, саморегуляции

· Формирование коллектива как класса, помощь в его организации

· Развитие культуры личности каждого школьника

Функции:

· рефлективно-аналитическая, диагностическая (узнает школьника)

· организаторская (умение осуществить совместный поиск, адекватно оценивать ситуацию, ставить цели перед собой и детьми, планировать деятельность)

· создать хороший психологический климат в коллективе

· методическая – разработка и проведение КТД, собраний, разработка методик, их преподавание, продумывание системы классных часов

Организация досуга, нравственность, общение – общие направления деятельности классного руководителя (изучение учащихся, работа по повышению успеваемости и дисциплины, внеучебная воспитательная работа с учащимися).

Классный руководитель может быть освобожденным – учитель, который ведет всю воспитательную работу, но не ведет ни одного учебного предмета.

классный руководитель:

· традиционный – классный руководитель + учебный предмет

· кураторство – в тех классах, в которых учащиеся берут на себя организационную функцию классного руководителя

· нескольких классов, как правило в малокомплектных школах

Программа деятельности: учение, здоровье, общение и нравственность, образ жизни, досуг, труд. Классный руководитель обеспечивает связь с семьей. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащегося дома, координация с родителями совместных мер по усилению воспитательноговоздействия.

№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.

Семейное воспитание – процесс воздействия на детей, со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.

Семья – среда обитания и воспитательная среда.

Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия, семью здесь отражает и школу и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы и друзей, следовательно успешность формирования личности обусловлена прежде всего семьей.

Семье должны уделять первостепенное значение общество и государство. Главная функция семьи – воспитание детей (все хуже реализуют эту функцию, из-за легкомысленного отношения к браку и семье, нарушение нравственных принципов, высокий процент разводов).

Именно в семье и через семью, формируются первичные представления ребенка, его ценностные ориентации и социальные установки. Семья закладывает основы отношений между людьми.

Воспитательные функции семьи:

· влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий (с возрастом ослабевает)

· в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут

· семья осуществляет социализацию личности (физическое, моральное и трудовое воспитание)

· семья обеспечивает преемственность традиций

· воспитание гражданина, патриота, законопослушного члена общества

· оказывает существенное влияние на выбор профессии

Проблема современной семьи:

· основное время и силы родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей, нехватка общения, только в школе осуществляется контроль за учебой

· низкая культура общественной жизни, социальная напряженность

· двойная нагрузка на женщину в семье (работа и семья)

· высокий процент разводов; развод – проблема воспитания детей

· обострение конфликтов между поколениями становиться напряженнее

· увеличение разрыва между семьей и школой (школа почти устранилась от роли помощника семьи, не в состоянии оказать помощь семье). Педагог обязан подсказать пути решения конфликтов возникающих в семье. Совместные усилия педагога и семьи в разрешении конфликтов возникающих при воспитании.

· некоторые родители недооценивают потребность ребенка быть личностью

·  могут развиваться непредсказуемоÞинтересы детей не учитываются в некоторых семьях, поощряется инициатива которая выгодна; отношения с родителями лишены духовности

·  пассивность родителей в общении с детьми, что порождает у детей чувство обиды, одиночестваÞчрезмерная занятость родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками

· неуважение к ним, недоверие, слежка – дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи, психологические барьеры общения

·  ведет к антиобщественным поступкам, нетерпимость, нервозность, вспыльчивость, острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей, непонимание и неприятие переживаний детей взрослыми ведет к обоюдному отчуждениюà конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют и воруют Þаморальный образ жизни родителей

· кризис отцовства, неполные семьи

№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающие типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Характер тесно связан с др сторонами личности человека, в частности, с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая отпечаток на те/иные проявления.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деят-ти и поведения. Свойства темперамента определяют динамич-сторону личности.

В характере личность раскрывается со стороны ее содержания, в темпераменте – со стороны динамич-проявлений (ритм деят-ти).

Характер возникает и формируется в обществе. Типичные черты общества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, т.е. тех «внутренних условий» (Рубинштейн), через которые преломляются все внешние воздействия – это определяет индивидуальность личности.

Индивидуальное и общее в характере образует единство. Характер одновременно устойчивый и изменяющийся.

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип НС, с другой – система временных связей, возникающих от внешних воздействий.

Характер нельзя отождествлять с темпераментом, но в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент может качественно меняться под влиянием характера. Темперамент по-своему окрашивает черты человека, придает им своеобразные формы. Характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности.

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности – интеллект и спец-способности. Характер – целостный (стержень, наиболее доминирующие по силе черты).

Формирование характера.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 лет до 9-10. До 15 лет уже сформирован. Формирование проходит несколько этапов:раньше других в характере закладываютсядоброта, общительность, отзывчивость, эгоистичность, черствость, безразличие.

А) первые месяцы жизни – способ обращения матери с ребенком.

Б) раннее и дошкольное детство – в труде

В) начальные классы – в отношениях с людьми

Г) подростковый период – в волевых чертах хар-ра

Д) ранняя юность – закладываются базовое нравственное мировоззрение.

Решающее значение для формирования положительных черт характера имеет система постоянного усложенения требований со стороны взрослых.

Схема формирования характера :

Формирование:

· черт характера

· свойств характера

· свойств личности

· психических состояний

· психических процессов.

Поступок, повторяясь, становится привычкой. Привычка, закрепляясь, становится чертой характера.

Структура характера .

В структуре х выделяют несколько групп черт.

· Отношение человека к себе характеризуют такие черты личности как чувство собственного достоинства, эгоистичность, самоуверенность, высокомерие, гордость, сдержанность.

· Отношение к людям характеризуется индивидуализмом, коллективизмом, альтруизмом, жестокостью, добротой, безразличием, чуткостью, грубостью, вежливостью.

· Отношение к порученному делу: лень-трудолюбие, аккуратность-неряшливость, ответственность-безответственность, организованность, старательность, самостоятельность.

· Отношение к вещам: аккуратность-небрежность, расчетливость, щедрость-скупость, практичность-характер.

В деят-ти устанавливаются отношения между характером человека и его способностями. То, как человек умеет реализовать способности, зависит от характера. Характер рассматривается как психологический склад личности, выраженный в ее направленности и воле (направленность – это избирательное отношение к действит-ти).

Акцентуация характера:

Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при которых наблюдаются не выходящие за пределы норм психологии отклонения в поведении человека, граничащие с патологией.

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шумливостью, активностью,с/стоятельностью, склонны к озорству, учатся плохо из-за неусидчивости, отвлекаемости и недисциплинированности; отличаются почти всегда хорошим приподнятым настроением, энергичностью, плохо переносят жесткую дисциплину, не теряются в сложных ситуациях, тянутся к лидерству, отходчивы; слабое их место – непереносимость однообразной обстановки.

2. Циклоидный тип. смена фазы повышенной активности фазой пониженной деят.

3. Лабильный тип. Главная черта – крайняя подвижность настроения, оно меняется часто и по незначительным поводам. Однако таких подростков отличают глубокие чувства и привязанность, преданная дружба, любят компании, новую обстановку, чутки к вниманию окружающих, похвалам и поощрениям. Не склонны к заносчивости и самомнению, не стремятся к роли лидера. Слабое место – отвержение со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука с теми, к кому они были привязаны.

4. Остеоневротический тип. Повышенная утомляемость, раздражимость, склонность к ипохондрии. Такие внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся. Тянутся к сверстникам, ищут компанию, но быстро устают и предпочитают одиночество. Психологической защитой в трудной ситуации становится стремление оградить себя от физ и пси-нагрузки.

5. Сенситивный тип. Чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. Рано формируется чувство долга, ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и другим, разборчивы в выборе друзей. Радость и застенчивость стараются преодолеть общественной работой, самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Слабое место – ситуация насмешки, недоброжелательности, подозрения в неблаговидных поступках.

6. Психоастенический тип. Тревожная мнительность в виде опасений за будущее, любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых опасений. Пси-защита от опасений – приметы и ритуалы. Самооценка, несмотря на с/анализ, не всегда отличается правильностью.

7. Шизоидный тип. замкнутость и недостаток интуиции в общении. Неумение понять чужие переживания, угадать желания, догадаться о невысказанном. Внутренний мир закрыт. Увлечения отличаются силой, постоянством. Слабое место – случай необходимости быстро и легко вступать в неформальные контакты с окр-ми.

8. Эпилептоидный тип. Склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с раздражением и поиском объекта, на котором можно сорват зло. В группе пытается установить порядок, выгодный для себя. Среди увлечений – склонность к азартным играм. Мелочная скрупулесзность, дотошное соблюдение всех правил, педантизм – способ компенсации собственной энергии.

9. Истероидный тип. Потребность вызывать восхищение, удивление. Эгоцентризм – главная черта. Мало сочетается с психическим инфантилизмом (детская реакция на утрату или уменьшение внимания со стороны близких). Обладают хорошим интуитивным чутьем к настроению группы. Легко предают друзей. Неудачи в кругу сверстников склонны вымещать на близких.

10. Неустойчивый тип. Рано появляется тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью, охотно подчиняются и подражают тем, чье поведение сулит наслаждение, веселье и смену легких впечатлений. Глубокой любви к близким не питают, к семейным заботам относятся с равнодушием. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество, трусливы, недостаточно инициативны. Неустойчивый подросток оегко становится орудием группы.

11. Конформный тип. Постоянная приспособляемость к своему непосредственному окружению, думать как все, делать как все. В хорошем коллективе становятся неплохими людьми, исполнительными работниками. Новое не любят, предпочитают стабильность и навсегда установленный порядок. Не переносят резких перемен.

12. Смешанные типы. Есть 2 рода сочетаний. Промежуточные типы. Лабильный-остеоневротический-сенситивный, остеоневротический-сенситивный, лабильно-циклоидный, конформно-лабильный.Амальгамные типы. Напластование на черты одного типа черт другого в силу неправильного воспитания или др пси-факторов.

Характер человека связан с его интересами, потребностями и более всего проявляется в том, что значимо для человека.

№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.

Воспитанность – это свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, к себе, к деятельности, природе, к искусству и т.д.

Воспитанность – обобщающий результат социализации, воспитания и самовоспитания

Воспитанность – определенный уровень развития возможностей человека

Воспитанность – это совокупность достаточно сформированных социально значимых качеств (знаний, взглядов, отношений, качеств, действий человека)

Воспитанность предполагает гармонию количества знаний, творческих действий, проявления чувств и общения.

Уровень воспитанности – степень соответствия свойств, качеств, отношения личностей к требованиям культуры и общечеловеческим ценностям.

Уровень воспитанности определяется знанием правил и обязанностей ребенка и стремлением их выполнить. Воспитанность связана с поиском человеком путей самоанализа, самоорганизации. Воспитанность школьника определяется возрастными особенностями и возможностями, реальными условиями жизни, индивидуальными способностями.

Критерии воспитанности:

· поведение, действие личности

· мотивы поступков (выявление внутренних мотивов, в основе мотивации может лежать: прямые потребности – физические и духовные; тонкие личные – подражание кому-либо)

· стремление к самоанализу, самооценке, самоорганизации, самосовершенствованию

Критерии воспитанности (с проявлением во внешней форме):

1. знание норм учениками – важное условие формирования качеств

метод: анализа ответов на поставленные вопросы

2. выявление отношения учащихся к поступкам, событиям и их оценочные суждения

методы:

· специально задаваемые вопросы;

· тематически ориентированные сочинения;

· организация диспутов и дискуссий – позволяют судить о взгляде;

· личная беседа;

· социометрические методики)

3. действие

методы:

· наблюдение – можно оценить отношение к учебе, труду, качество поведения

· наблюдение за игрой – чувство товарищества, коллективизм, умение сдерживать эмоции

· посещение театров и выставок – направленность интересов

· создание специальной ситуации

· распределение поощрений и наград

· остроконфликтные ситуации – снижается способность маскировать чувства и мысли (недопустимо преднамеренное создание конфликта)

· поступки для себя (без чужих глаз)

Можно выделить 4 группы воспитанности:

1. Невоспитанность – отрицательный опыт поведения, потому что нет стремления ни к самоанализу, ни к само регуляции.

2. Низкий уровень воспитанности – неустойчивый, положительный опыт поведения, поведение регулируется только внешним стремлением, должно стимулироваться.

3. Средний уровень воспитанности – характеризуется положительным опытом поведения, стремлением к самоанализу, к саморегуляции, самоорганизации, но все это делается для того, чтобы видеть, думать об окружающих людях.

4. Высокий уровень воспитанности – положительный опыт поведения связан с высоким уровнем стремления к самоанализу, самоорганизации, совершенствованию и помощи другим людям.

Уровни воспитанности по Щурковой:

· нижний – простое усвоение элементарных норм человеческого общежития.

· средний – эмоциональный уровень сопричастности обществу, деятельности в нем, людям, природе, миру и т.д.

· высокий – осознание личностного смысла и общественного значения социальных ценностей и реализации их в жизненном опыте школьника.

Показатели уровня воспитанности:

1. неясное представление о нравственных нормах

2. знает нравственные нормы, но они не являются мотивом его поведения

3. имеет четкое представление о нравственном поведении, но его поведение не устойчиво

4. устойчивое проявление осознанных нравственных норм и качеств

Диагностика:

· Сравнение, сопоставление полученных в ходе изучения данных с описанием типичного, стандартного для данного возраста поведения.

· Анализ. Выявление причин отклонения поведения от индивидуальной нормы и от ожидаемого поведения.

· Интерпретация. Обобщение и систематизация полученных данных в ходе сравнения и анализа с позиции современных педагогических теорий и взглядов.

· Прогнозирование. Предположение о возможном поведении ученика в будущем в аналогичных ситуациях.

· Сообщение результатов диагностики родителям, учителям, людям, которые работают с этим школьником.

Критерии диагностики:

· целостное изучение личности школьника (в семье и коллективе)

· сравнение успехов и недостатков с его личным опытом

· учет возрастных особенностей

· ориентировать внимание на положительные, а не отрицательные проявленные качества личности

· систематичность изучения (постоянно)

Диагностика не сама цель, а изучение для дальнейшего использования.

Методы исследования:

· наблюдение

· интервью

· эксперимент

· статистические методы

· беседа

· ранжирование

Принципы:

· объективность

· надежность

· достоверность

Этапы изучения уровня воспитанности:

1. постановка целей, задач воспитания, анализ предполагаемой программы и процесса действий

2. составление предварительной характеристики воспитанности школьников

3. привлечение к анализу воспитанности учителей, учащихся и родителей

№ 22. КТД, ее специфика и технология

Коллективная Творческая Деятельность – совместная деятельность детей и взрослых, характеризующаяся общими целями, сотрудничеством, положительным эмоционально-нравственным микро коллективом, анализом всех действий на всех этапах деятельности и коллективной оценки результата деятельности.

Деятельность – активность человека, направленная на удовлетворение потребностей и интересов.Деятельность – специфический способ отношения человека к миру, способ осуществления поведения, складывающийся из операций, действий, умений и навыков, накапливающих личный опты.

Виды деятельности:

· познавательная

· художественная

· спортивная

· трудовая

· политическая

· экономическая

· педагогическая

· экологическая

Любая деятельность имеет цель, мотив действия, операции, результат. Любая КТД – взаимодействие. КТД формирует личность, которая умеет жить и работать в гармонии с другими людьми.

Особенности КТД:

1. главная цель – делать добро людям, приносить им радость

2. цель деятельности едина и требует усилий всего коллектива

3. добровольное разделение функций и обязанностей между всеми участниками деятельности. В школе используются разные способы разделения функций:

· назначений

· коллективный выбор ответственных

· очередность выполнении функций

· конкурс на право выполнить поручение

· жеребьевка

4. сотрудничество между всеми членами коллектива

Если есть отношения ответственности и зависимости, когда каждый осознает свои обязательства. Все сотрудничают без умаления достоинств каждого, без надменности. Каждый уважает право каждого на самостоятельное мнение, высказывание, ошибку помощь. Мнения каждого обсуждаются. Взаимопонимание и взаимопомощь. Идея КТД: работа над микро коллективом (звено, группа, бригада). В таком маленьком коллективе создаются условия для появления самостоятельности, творчества, инициативы каждого.

5. искрения нравственные отношения всех членов коллектива: доброта, забота, доверия

6. деятельность должна быть окрашена (шутки, юмор, музыка. оформление)

7. поиск наилучшего варианта и выбор), учиться высказывать свое мнение, защищать егоÞвариативность (может быть много вариантов поведения

8. КТД осуществляется в несколько этапов

9. КТД сопровождается анализом коллективных действий и действий каждой личности

Формы КТД:

· творческие праздники

· ролевые, деловые и другие творческие игры

· КТ дела

· коллективная организация дел

Условия, при которых деятельность становиться коллективной и творческой:

· создание ситуаций выбора

· участие каждого

· наличие реальной ситуации, в которой надо что-то решить (даже если игровая) для себя, других, в помощь товарищам.

· сотрудничество между всеми участниками деятельности

Методы возбуждения КТД:

· Методы товарищеского побуждения: воздействие на чувство (вызывание радости и веры, увлечение радостно перспективой, добрым делом, творческим поиском); одобрение, похвала, награда

· Порицание, критика (развернутая и обоснованная), ирония, насмешка и наказание

Технология КТД – совокупность способов осуществления КТД и действий тех, кто в ней участвует с целью формирования умений и навыков.

Этапы КТД:

6. предварительный. Учитель ставит цель, определяет роль данного КТД в жизни коллектива, основные задачи, намечаются различные варианты дел, идет разведка дел. Например, микрорайон, родная природа, малыши, библиотека, досуг

7. коллективное творческое планирование. Происходит деление на микрогруппы, планирование деятельности на определенный период и планирование процесса проведения КТД, Вопросы: для кого провести? как лучше провести? кому участвовать? кто будет руководить? где лучше провести? когда?

8. коллективная подготовка задуманного. Выбирается по одному человеку на совет, делятся задания на каждого ученика в группе

9. проведение. Осуществляется конкретный план, совет дела должен иметь в запасе сюрпризы, в случае если кто-то не готов, возникли какие-то проблемы. Необходимо избежать упреков в случае неудач, стремление преодолеть любые трудности.

10. подведение итогов. Анализ проведенного дела

11. последствия. Учитель оценивает решены л были воспитательные задачи.

Идея коллективного поиска на всех этапах деятельности:

· совместный поиск деятельности

· определение целей коллективной деятельности

· коллективное планирование

· совместный поиск форм проведения конкретного дела

· анализ и поиск эффективных путей совершения КТД, совершенствование отношений в коллективе

№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Одновременно на человека воздействует огромное число раздражителей, однако до сознания доходят лишь некоторые, являющиеся наиболее значимыми. Сущность внимания – избирательный, направленный характер психической деятельности человека.

В отличие от познавательных процессов, внимание своего содержания не имеет. Оно проявляется «внутри» психических процессов и неотделимо от них., характеризуя динамику их протекания. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной активности личности, например Узнадзе с его теорией установки.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1226; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!