Физиологические основы внимания.
1. По Семенову внимание имеет рефлекторный характер. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое концентрированное внимание – следствие того, что человек научился управлять своими движениями.
2. Павлов говорит, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате ориентировочного рефлекса «что такое».
3. Ухтомский говорит, что возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и можно создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Очаги доминанты подавляют другие возбуждения, тормозят и уменьшают силу их воздействия. А еще приобретают способность активно усиливаться под воздействием посторонних возбуждений.
Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток – ретикулярная формация в стволовой части мозга.
Виды внимания. По характеру происхождения и способам происхождения выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений. Произвольное – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение.
| Виды | Условия | Осн-характеристика | Механизм |
| Произвольное | Постановка задачи | Направленность в соответствии с задачей, требует волевых усилий, утомляет при длительной концентрации | Ведущая 2-я сигнальная система |
| Послепроизвольное | Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес | Целенаправленность, снимается напряжение, возникает второе дыхание | Доминанта, характеризующая возникший в процессе деят-ти интерес |
| Непроизвольное | Действие сильного, значимого, вызывающего эмоциональный отклик раздр-ля | Легкость возникновения, переключения, прекращения | Ориент-рефлекс либо доминанта, характеризкющая более-менее устойчивый интерес к личности |
Непроизвольное внимание связано с физ, пси и пси-физиологическими причинами. Можно разделить их на категории:
|
|
|
1. Характер и качество раздражителя, включая его силу и интенсивность. Сюда следует отнести и такое качество раздражителя как новизна, необычность, сила.
2. Те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека и потребностям.
3. Связана с общей направленностью личности. Направленность тесно связана с прежним опытом.
Произвольное внимание управляется сознательной целью. Тесно связано с волей. Волевое, активное, преднамеренное. Его функция – регулирование протекания пси-процессов.
Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного внимания, также носит преднамеренный целенаправленный характер и не требует волевых усилий. Характеризуется самой высокой сосредоточенностью и составлет необходимое условиеуспешной деятельности. Остается связанным с целью и интересами, в отличие от других видов.
|
|
|
В педпроцессе нужно воспитывать произвольное внимание и при любой возможности переводить в непроизвольное, так как первое должно опираться на осознание значимости учебных задач, чувство долга, дисциплину, ответственность и познавательный интерес к учебному материалу.
Качество внимания.
Сила: концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте; интенсивность – зависит от значимости объекта.
Широта: объем – количество объектов, которые м/б охвачены вниманием одновременно; распределение – возможность удерживать в сфере вниманияодновременно несколько объектов (одновременно слушать и записывать).
Динамичность:
Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.
· Дошкольный возраст (6-7 лет) – 10 мин устойчивость.
· Млад-школьный (10-11) – 15-20 мин
· Подростковый (14-15) – 25 мин
· Старшие классы (16-18) – 35 мин
· Взрослый (с 25 лет) – 40-45 мин
Колебание – периодическое расслабление-усиление.
|
|
|
Переключение – переход с одного объекта на другой в результате изменения задач деят-ти
Отвлекаемость – непроизвольное перемещщение внимания на другой объект (действие постоянного раздражителя).
Рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Есть мнимая и подлинная. Мнимая – профессорская (глубокая сосредоточенность на одном и отвлечение от всякой фигни). Подлинная – хлестаковская (общая неспособность быть внимательным).
Развитие внимательности.
· содержание материала
· правильная методическая организация урока
· установка самого школьника на учение
· темп и ритм урока
· отношение учителя к детям
· роль самоорганизации
1. Приучать себя работать в разных условиях
2. Приучать не поддаваться раздражительным факторам
3. Увлекать интересной, трудной, но посильной работой
4. Упражнять при помощи спецзанятий произвольное внимание
5. Всегда доводить начатое до конца
6. Не позволять делать любую работу небрежно
№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
Учитель – лицо, занимающееся преподаванием какого-либо предмета в школе, организующее и реализующее учебно-воспитательные процессы в школе.
|
|
|
Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого учащиеся приобретают знания, умения, навыки, а также происходит их воспитание и развития.
Воспитание – процесс взаимодействия учителя и учащегося с целью подготовки к жизни, трудовой деятельности, выработки и развития определенных свойств и качеств учащихся.
Главным направлением педагогических усилий является обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащегося. Главная функция учителя – управление процессом обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания.
Функции педагога (на подготовительном этапе):
· целеполагание (цель – ключевой фактор педагогической деятельности, она направляет движение общего труда учителя и его учеников к общему результату)
· диагностирование (чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях – физическое и психологическое развитие школьников, уровень их умственной и нравственной воспитанности, условия классного и семейного воспитания)
· определить стратегию своей деятельностиÞпрогнозирование – выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности
· проективная – конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, ведущих к достижению цели
· планирование – продумывание плана
Диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование – педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта учебно-воспитательной деятельности.
На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет следующие функции:
· информационную (учитель – главный источник информации для обучаемых)
· организационная – связана с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничество с ними для достижения цели
· оценочная
· контролирующая
· корректирующая
оценка, контроль, корректирование необходимы педагогу для создания действующих стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс и в нем будут происходить намеченные изменения.
На завершающем этапе педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию – анализ завершающего дела: какова эффективность, где и почему возникли трудности, как их избежать.
Первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей.
Педагогические способности – это индивидуальные психические свойства личности, позволяющие успешно вести педагогическую деятельность, это определенное сочетание психических свойств, являющееся условием высоких результатов в обучении и воспитании.
Главные группы способностей:
1. организаторские – проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.
2. дидактические – умение подобать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал, передавать знания, вызвать мыслительную активность, помогать развивать творческую деятельность
3. перцептивные – адекватное воприятие и понимание психологического состояния личности, умение проникать во внутренний мир школьника
4. коммуникативные – проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями и учителями
5. экспрессивные – внешнее выражение своих мыслей, знаний, убеждений, чувств и не столько с помощью речи, сколько с помощью пантомимики и мимики
6. исследовательские – умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы
7. научно-познавательны – проявляются в способности к усвоению научных знаний в избранной области
8. интеллектуальные
9. академические – способности к соответствующей области науки
Педагогические способности – важная предпосылка успешного овладения педагогической профессией. Важныепрофессиональные качества педагога: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать качество своего труда, справедливость, требовательность.
Человеческие качества: человечность, доброта, терпеливость, гуманизм, порядочность, ответственность, объективность, эмоциональная уравновешенность, интерес к личности воспитанника.
Профессионально не обходимыми качествами личности учащегося являются: выдержка и самообладание. Педагог должен обладать педагогическим тактом – соблюдение чувства меры в общении с учащимся, уважение личности учащегося.
Личностные качества учителя (приобретаются в процессе профессиональной подготовки связаны с получением специальных знаний, умений, способов решения, методов деятельности):
· владение предметом преподавания
· владение методикой преподавания предмета
· психологическая подготовка
· широкий культурный кругозор
· педагогическое мастерство
· организаторские умения и навыки
· ораторское искусство
· педагогическая техника
· научная увлеченность – научный интерес, помогающий учителя формировать уважение к своему предмету
· любовь к своему профессиональному труду
· эрудированность педагога (должен ориентироваться в современном мире, много знать)
Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности учителя, это система ЗУНов, псих. процессов, свойств Л!, обеспечивающих решение пед. задач, это комплекс проф. умений, доведенных до степени совершенства и обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса в целях развития Л! школьника.
Критерии мастерства:
1. целесообразность
2. продуктивность (результат знаний и воспитанности школьников)
3. оптимальность (в выборе средств)
4. творчество (по содержанию деятельности мастерство связано с комплексом свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности учителя)
Компоненты педагогического мастерства :
1. педагогическая направленность (гуманнистическая) – интересы, цели, идеалы учителя с точки зрения гуманизма;
2. профессиональные знания (предмета + законов общения);
3. педагогические способности;
4. педагогическая техника (умение управлять собой, эмоциональным состоянием, техникой речи, своим телом и дидактические, организаторские умения).
1 группа – умения управлять своим поведением, управлять настроением и эмоциями, социальная перцепция, дикция
2 группа – воздействие на личность и коллектив
3 группа – технология создания дисциплинарного общения, организация режима создания «завтрашней радости»
№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
Общественное объединение – созданное на добровольной основе самостоятельное общественное формирование детей и взрослых, ля совместной деятельности в целях удовлетворения социальных потребностей и интересов.
Детское объединение (объединение по интересам, идеологии).
Главный результат деятельности детского объединения – социализация личности.
Функции:
1. широкое разностороннее включение личности в систему личностных отношений
2. организация жизнедеятельности, удовлетворяющей потребностям в развитии эмоционально-нравственного состояния и возрастных особенностей
3. защита прав и свобод личности от негативного влияния
4. корректировка различных влияний на личность и личностные проявления (актуальный выбор интересов, противоположных негативным влияниям)
Специфичность детского общественного объединения заключается в то, что:
· построение деятельности на базе интересов самих детей
· социально значимая направленность
· многообразие форм, функций и программ по реализации направленности
· многообразное включение ребенка в систему социальных возмыожностей
Таким образом, детское общественное объединение позволяет осуществить уникальные педагогические возможности в организации процесса воспитания и развития личности.
Действуя в рамках общественного объединения, ребенок овладевает социальными навыками, которые он не сможет реализовать в других воспитательных и образовательных институтах. Существует огромное количество форм детских объединений: ассоциация, дружина, клуб, мастерская, союз, федерация.
Детская общественная организация – представляет собой самостоятельное самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идей (цели), имеющее регулирующее его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе, имеющее выраженную структуру и фиксированное членство.
Особе значение в системе групповых отношении имеет участие детей в детском и юношеском движении.
Социальные движения – совместные действия различных социальных групп, объединенных общей целью, общей системой норм жизни, общими ценностями.
Участие детей в движении оказывает сильнейшее влияние на становление личности.
Детское объединение – переходная ступень от статуса ребенка до статуса равноправного члена общества. Но участие в социальном движении ограничить личность, т.к. зависимость от лидера – ликвидация индивидуальной свободы и игнорирование индивидуальных черт.
Самыми широкими детскими движениями в СССР были пионерские и комсомольские организации, затем эти движения ослабли, сейчас опять развиваются («зеленые», «добрая воля» – этическое движение).
Есть разрушительные движения (т.к. личность не сформирована, это опасно) – движения фанатов. Фанаты могут быть агрессивны по отношению к противникам их кумиров.
Классификации по:
· содержанию деятельности: трудовые, досуговые, общественно-политические и религиозные, патриотические, познавательные.
· длительности существования:постоянные, временные, ситуативные.
· характеру управления: неформальные объединения, классные объединения, организации
Внеклассная работа
Внеклассная работа имеет большое значение. Она способствует развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывает дополнительные возможности для формирования ценных социально значимых качеств: активность, самостоятельность, инициативность.
Главное назначение внеклассной работы – выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных областях науки и культуры.
Формы:
· массовая: предполагает участие большинства учащихся и их преподавателей – утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВН, встреча с выпускниками
· групповая: поводится учениками одного или разных возрастов, объединенных одними интересами – кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления познавательного интереса и расширения кругозора, совершенствования трудовых умений и навыков, развития художественных способностей
· индивидуальная: организуется с целью развития склонностей, способностей и дарований отдельных учащихся – занятия художественным чтением, обучение игре на музыкальном инструменте
Задачи внеклассной работы:
· побуждение или углубление у школьников интересов к различным областям знаний и видам деятельности
· раскрытие и развитие талантов и способностей
· обучение общественной и познавательной активности
· оказание помощи в выборе профессии
· культурная организация досуга
· способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса
Важное условие действенности всех видов внеучебной работы: единство, преемственность, взаимодействие.
Примеры форма внеклассной работы:
· предметные кружки
· вечера вопросов и ответов
· встречи с представителями профессии
· экскурсии
· выпуск стенгазеты
· общественно-полезный труд
· посещение кино и театра
· факультативно-спортивная работа
№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон РФ об образовании
Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.
Содержание – это модель социального заказа требований к уровню духовного развития личности, отражение социального опыта и культуры общества.
Стандарт + учебный план + программа + учебник = определяют содержание образования.
Учебный план – документ, который определяет перечень учебных предметов, изучаемых в учебных заведениях, порядок и последовательность их изучения по годам (базисный - основной российский нормативный документ, является частью госстандарта).
Учебник – содержание учебного плана для учеников
Учебная программа – документ, который фиксирует содержание учебного предмета.
В содержание образования входят:
1. знания о природе, обществе, человеке, т.е. о мире
2. знания о способах получения этих знаний
3. умения, навыки и способы деятельности
4. опыт творческой деятельности
5. опыт эмоционально ценностного отношения к миру, друг другу
Профильное образование дает человеку знание всех тех предметов и основных наук, которые позволяют человеку самоопределиться.
Общее образование связано с политехническим – процесс овладения знаниями научно-технического и экономического производства, знаниями о сущности, основных чертах и социально-экономическом значении научного прогресса, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Профильное образование – образование, которое дает человеку профессию и специальность.
Знания – составляющая учебного материала, к которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности, теоретические обобщения, термины, знания о способах действий.
Умения – действия совершаемые на основе конкретных знаний, практическое действие учащихся на основе полученных знаний.
Навыки – автоматизированное действие, которое ученик может совершать на основе ранее полученных знания и отработанных умений.
Основные положения образования, принципы, определяющие содержание образования:
· Гуманизация (отношение к человеку)
· Гуманитаризация (приоритет гуманитарных предметов)
· Дифференциация (выбор)
· Интеграция
· Гибкий механизм конструирования учебного плана в соответствии с культурно-национальными, региональными особенностями или особенностями образовательных потребностей каждой личности
· Умение составить индивидуальную программу
· Работа в режиме развивающего обучения
Система образования состоит из трех частей:
1. Образовательные программы и стандарты:
· общее
· профессиональное (повышенная подготовка специалистов – начальное, среднее, высшее, послевузовское)
2. Сеть учреждений образования
· дошкольное
· общеобразовательное
· профессиональное/высшее
· дополнительное
3. Организации управления образованием
Компоненты государственного стандарта:
1. Федеральный компонент – обеспечивает единство образовательного пространства в России и интеграцию личности в мировую культуру
2. Региональный (национальный) – те нормативы, которые определяются особенностями региона
3. Школьный компонент – отражает специфику и направленность отдельного учебного направления
№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
(1888-1939)
Антон Семенович Макаренко - видный педагог советского периода, разработавший свою систему воспитания, отвечающую духу своего времени, которая основывается на общечеловеческих ценностях. Педагог-новатор разрабатывал многие вопросы воспитания:
· Воспитание личности и коллектива;
· Проблема всестороннего развития личности;
· Проблема педагогического мастерства;
· Вопросы семейного воспитания и т.д.
Его перу принадлежат художественно-педагогические произведения: “Педагогическая поэма”, “Флаги на башне”, “Марш 30-го года”, “Книга для родителей”, “Методика организации воспитательного процесса”, “Педагогика индивидуального действия”, “Проблема школьного советского воспитания”, “Лекции о воспитании” и т.д.
Макаренко закончил городское училище с педагогическим курсом и в течении 10 лет работал учителем начальной школы (до советской власти). В 1914 г. Поступил в Полтавский Пед. Институт. В 1917 г. закончил с золотой медалью. Работал завучем, а с 1920 г. по 1928 г. возглавлял детскую трудовую колонию им. Горького. С 1928-1936 г. М. возглавлял детскую школу-коммуну им. Дзержинского. В годы сов. Власти борьба с детской беспризорностью. Переезжает в Москву, становится членом союза писателей СССР. Человек-подвижник, всю жизнь воспитывал детей. (помог женщине втащить тяжелые вещи)Умер в электричке.
Цель воспитания Макаренко формирует по-новому. Это воспитание коллективиста. Макаренко разработал законы жизни детского коллектива. Его система воспитания строится на 2-х основных принципах: воспитание в коллективе и принципы соединения обучения с производственным трудом – непременный элемент в обучении и воспитании в системе Макаренко.
Свою работу с детьми строил на своем главном педагогическом кредо: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».
Воспитание в коллективе
Воспитание - это хорошо организованная жизнь детей. Макаренко писал, что в начале педагогической деятельности он совершил ошибку: все внимание уделял личностям, которые выделялись поведением. Пришел к выводу, что необходимо создать сплоченный детский коллектив со своими традициями, который бы явился инструментом воспитания.
Такой коллектив необходим для того, чтобы личность чувствовала себя защищенной, могла свободно развиваться, т.к. конечная цель воспитания - воспитание личности.
Коллектив - сообщество людей, в котором присутствуют общая цель, общая трудовая деятельность, дисциплина, органы самоуправления, связь коллектива с обществом.
По своей структуре коллектив делится на общий и первичный. Воспитание начинается с первичного кол-ва, но должно обязательно проходить и через общий. Первичный коллектив (в школе класс) - это такой коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, дружеском, идеологическом и бытовом объединении (у Макаренко первичный коллектив – это отряд, в котором не более 14 человек. Во главе такого отряда стоял командир из числа воспитанников, который избирался на общем собрании общего коллектива на срок от 3-6 месяцев.
Первичный коллектив может создаваться на основе общих интересов, по возрасту, по производственному признаку и т.д.
Главное условие существования общего коллектива - это возможность собраться вместе.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!