Особенности организации работы специалистов ДОУ

 

В детском саду должны быть созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, позволяющие обеспечивать заботливый уход за ребенком на основе личностно-ориентированного подхода.

Для каждой возрастной группы предлагается организация режи­ма дня, основу которого составляет точно установленный распоря­док сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздорови­тельных процедур, обязательных занятий, прогулок и самостоятель­ной деятельности. Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей по группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенно­сти дошкольников данного возраста.

Важную роль играют прогулки. Они проводятся в определенное время и их продолжительность составляет 4-5 ч. В теплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов деятельности и дневного сна на верандах или в спальнях с широко открытыми фрамугами или форточками.

Далее даются рекомендации по организации режима дня дошколь­ным учреждениям с круглосуточным пребыванием детей, детским са­дам санаторного типа.

Особое внимание уделяется организации питания и закаливания. Дошкольники должны получать пищу 4 раза в сутки с интервалами между приемами пищи не более 4 ч.

Под руководством медицинских работников предлагается прово­дить комплекс закаливающих процедур с использованием природ­ных факторов (солнце, воздух, вода). Закалять детский организм пред­лагается систематически во все времена года, организуя хождение босиком в летнее время, солнечно-воздушные ванны, сон, прогулки, местные и общие водные процедуры. Важно обеспечить пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Начиная с первой младшей группы, воспитатели уделяют большое значение формированию культурно-гигиенических привычек у детей. Их учат чистить зубы, мыть руки и лицо, причесываться, самостоятель­но и аккуратно есть, одеваться и т.д. Воспитатели используют показ, объяснение, чтение художественных произведений, упражнения и игры.

Со средней группы у детей формируют телесную рефлексию - знание своего тела, названий его отдельных частей.

Физическое воспитание осуществляется как на физкультурных занятиях, так и в разных формах организации двигательной дея­тельности (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, прогулки, самостоятельная двигательная актив­ность детей, физкультурные досуги, праздники, дни здоровья и др.)

Организуя различные виды двигательной деятельности, педагог способствует ее оптимизации, осознанному и творческому освое­нию движений. Важную роль в реализации задач физического вос­питания играет обучение как составная часть целостного педагоги­ческого процесса, направленного на формирование гармонично раз­витой личности. Педагоги учат детей осознавать ценности здорового образа жизни, воспитывают у них бережное отношение к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного по­ведении. В определенной последовательности прививают им двига­тельные умения и навыки, воспитывают физические качества, раз­вивают координацию движений, пространственную ориентировку. Обучаясь движениям, дети приобретают знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, знакомятся со способами и средствами ее реализации, накапливают опыт творческой дея­тельности.

Основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям, начиная со второй младшей группы, - физкультур­ные занятия. Они проводятся 3 раза в неделю (одно из них - на прогулке), при этом планируются сюжетные физкультурные заня­тия, состоящие из разнообразных подвижных игр на воздухе и в бассейне. План физкультурного занятия составляется в соответствии с характером учебной работы: на одних занятиях даются как новые, так и совершенствуемые упражнения, на других - периодически проверяют степень овладения детьми двигательным материалом, ка­чество его выполнения и количественные результаты за определен­ный период обучения, на третьих - повторяются известные упраж­нения с использованием вариантов. Для повышения моторной плот­ности занятия необходимо использовать разнообразные способы организации детей: индивидуальный, фронтальный, подгрупповой.

В содержание физкультурных занятий следует включать упраж­нения, направленные на формирование правильной осанки и преду­преждение плоскостопия. С точки зрения подготовки детей к школе большое значение имеют упражнения для развития мелких мышц кистей рук, стопы, шеи.

Воспитатели всех возрастных групп обучают детей спортивным уп­ражнениям: катанию на санках и велосипеде, скольжению по ледя­ным дорожкам, ходьбе на лыжах. При наличии условий детей обучают плаванию, элементам аквааэробики, начиная со средней группы.

Детей старшей и подготовительной к школе групп обучают от­дельным элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бад­минтон, игра в городки, кегли, настольный теннис и др.), знакомят с различными видами спорта, сообщают некоторые доступные сведе­ния о событиях спортивной жизни.

Утреннюю гимнастику педагоги проводят ежедневно, начиная с младшей группы, включая в нее разученные упражнения, что создает у детей бодрое настроение, не утомляя и одновременно не перевозбуждая их. При этом очень важно выработать положи­тельное отношение к утренней гимнастике и потребность в ежед­невном ее выполнении.

В старшей и подготовительной к школе группах на занятиях с большой умственной нагрузкой и в перерыве между занятия­ми проводятся физкультминутки. Их лучше начинать с упраж­нений для рук, плечевого пояса, а затем переходить к упражне­ниям для мышц туловища.

Особое внимание следует уделять организации и проведению подвижных игр. Педагогическая наблюдательность и любовь к де­тям позволяют педагогу выбирать адекватные методы руководства деятельностью, корректировать поведение детей и создавать радост­ную, доброжелательную обстановку в группе. Обязательное условие успешного проведения подвижных игр - учет индивидуальных осо­бенностей каждого ребенка, его двигательных навыков, типологи­ческих особенностей нервной системы. В ходе объяснения игры пе­ред детьми ставится цель, способствующая осознанию игровых пра­вил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении сюжетной игры используются краткий рассказ, крошка-сказка. Значительное внимание уделяется вариантам под­вижных игр, которые позволяют не только поддерживать интерес к ним, но и усложнять умственные и физические задачи, совершен­ствовать движения, повышать психофизические качества каждого ребенка. Со средней группы у детей воспитывается самостоятель­ность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой подгруппой сверстников.

Со второй младшей группой воспитатели организуют физкуль­турные досуги, включающие знакомые детям физические упраж­нения, игры-забавы, аттракционы, игры с пением, хороводы. Со средней группой проводятся физкультурные праздники, игры с элементами соревнований, физические упражнения, танцевальные движения, сюрпризы.

Периодически со старшими дошкольниками проводятся пешие, а зимой лыжные прогулки за пределами участка. Организуются тури­стские прогулки.

Воспитатель поддерживает двигательную деятельность детей, по­ощряя их самостоятельное использование ими атрибутов для игр. Руководство самостоятельной двигательной деятельностью воспи­танников осуществляется с учетом их индивидуальных особеннос­тей. Для старших групп программой предусмотрено проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом ин­дивидуальных особенностей и уровня подготовки детей. Особое вни­мание обращается на физкультурный инвентарь, атрибуты для игр, используемые с учетом погоды, содержания занятий, физической подготовленности и индивидуальных особенностей дошкольников.

Задача педагога сводится не только к оптимизации двигательной активности детей, но и к обеспечению здоровьеформирующей функ­ции физических упражнений и подвижных игр. Особое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым ребенком, которая за­ключается в активизации малоподвижных детей и снижении на­грузки у гиперактивных, улучшении психофизического развития ос­лабленных детей.

Большое внимание во всех группах необходимо уделять выра­ботке у воспитанников правильной осанки. Начиная со средней группы, - формированию у детей красоты, выразительности дви­жений, творчества, самостоятельности, а с подготовительной к шко­ле группы - развитию у дошкольников способности к самоконт­ролю и самооценке.

Педагоги могут вносить определенные изменения в видовое раз­нообразие физических упражнений или вводить их варианты в за­висимости от климатических условий, материально-технической ос­нащенности детского сада, устоявшихся национальных традиций региона, профессиональной подготовленности специалистов, видо­вой направленности дошкольного учреждения.

Программа рекомендована Министерством образования и на­уки РФ.

Литература

 

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Кома­ровой. М., 2005.

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2004.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Про­грамма и методические рекомендации. М., 2005.

Программа «Детство»

 

Программа «Детство» - результат многолетней научно-исследо­вательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. В ее основе - теоретические взгляды санкт-петербургской научной школы воспитания на сущность развития

ребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию образовательной программы для ДОУ и пути ее реализации в педа­гогическом процессе.

Цель программы: обеспечение целостного развития личности ре­бенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физическо­го, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Цель раздела «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадос­тными»: укрепление физического и психического здоровья, фор­мирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Степень усвоения раздела «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» определяется в каждой возрастной группе по следующим критериям:

— уровень сформированности представлений и практических умений в области гигиенической культуры;

— уровень сформированности двигательной культуры.

Отличительная особенность программы - выделение в ней трех

уровней усвоения ее содержания. Это позволяет педагогу дифферен­цировать нагрузку для детей с низким, средним и высоким уров­нем физической подготовленности.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 389; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!