Отечественные и зарубежные теории сенсорного воспитания ребенка.
Содержание СВ включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства: знакомство с цветом, величиной, запахом, фактурой, тяжестью, ориентировкой в пространстве.
В отечественной системе содержание дополнено за счет включения ориентирования во времени, развития речевого (это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные принципы) и музыкального слуха (это умении различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии).
Системы различаются психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. Психологические исследования показали – без обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисование, конструирование и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.
Отечественная система – опирается на теорию восприятия, разработанную Выготским, Ананьевым, Запорожцем, Венгером и др. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональный способ обследования предмета – сенсорные эталоны (обобщенные сенсорные знания, накопленный человечеством сенсорный опыт).
В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами – образы свойств предметов он соотносит с определенным предметом. К старшему дошкольному возрасту ребенок может соотносить качество предмета с освоенными предметными эталонами: солнце – шар, цвет – 7 цветов спектра (как эталон) и т.д. Для слухового восприятия – «решетка фонем» родного языка.
|
|
|
Зарубежные теории СВ. Фридрих Вильгельм Фребель – ввел понятие «д/c», для развития ребенка в раннем возрасте предложил свой дидактический материал – «дары Фребеля» (философского «закона единства в многообразии»).
«6 даров» для развития ребенка:
1 – мяч – шар, как символ движения и бесконечности (мягкие, цветные);
2 – шар, кубик и цилиндр из дерева – знакомства с формами вселенной, предметов;
3 – куб, разделенный на 8 кубиков – дает представление о целом и составляющих частях;
4 – куб, разделенный на 8 плиток – широкая возможность строительных комбинаций;
5 – куб, состоящий из 27 кубиков, 9 разделены на более мелкие;
Куб, делится на еще более мелкие плитки и т.д.
Мария Монтессори – вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами (гладка и шершавая поверхность, совмещение признаков предметов). Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия ребенка. Основа обучения дошкольника – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Заменила мебель на легкую, соответствующую росту детей.
|
|
|
9. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Задачи, содержание нравственного воспитания. Современные проблемы нравственного воспитания дошкольников.
НВ – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом НВ является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.
Задачи:
1. Формирование механизма НВ – представлений, нравственных чувств, привычек и норм, практики поведения (1 группа задач носит постоянный характер).
2. Формирование нравственных качеств – воспитание гуманных чувств и отношений; трудолюбия и отношения к труду; коллективизма; патриотизма (2 группа задач – подвижна, на ее содержание влияют: исторический этап, конкретные условия жизни и особенности возраста объекта воспитания).
НВ в ДОУ осуществляется постоянно, во всех доступных видах деятельности.
Средства: 1) художественные (худ. литература, искусство, музыка, диафильмы, кино) – способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений (Карпинская, Виноградова А.М.);
|
|
|
2) природа – дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о том кто слабее (Николаева, Фокина);
3) собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность) – необходима при воспитании практики нравственного поведения;
4) общение – выполняет задачи корректировки представлений о морали, воспитании чувств и отношений;
5) окружающая ребенка обстановка – как средство воспитания чувств, представлений, поведения – влияет на формирование определенных нравственных качеств.
Методы по Нечаевой и Логиновой:
1. Формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью).
2. Формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушения, беседы).
3. Стимулирование чувств и отношений (пример, поощрение, наказание).
Данные методы эффективны при условии: гуманности (не унижать); реальности, осуществимости (требуют логического завершения); подготовки условий и средств; отсутствие шаблонности; тактичности в применении; терпения и терпимости; преобладания практических методов.
|
|
|
10. Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Методы и средства патриотического воспитания.
Основная задача – насытить жизнь детей яркими впечатлениями, дать знания о своей стране ее населении, о понятии «Родина», о жизни и труде народов (традициях), о природе т.д.
Задачи:
1. Воспитание любви и привязанности к близким.
2. Знакомство с городом, в котором живем (столица, страна).
3. Воспитание гордости и уважения за великих соотечественников (писателей, композиторов, художников, ученых и т.д.).
4. Представление о труде людей и их достижениях.
5. Воспитание интереса и любви к природе.
6. Заложить основы уважения к людям разных национальностей.
7. Воспитание уважения к защитникам Отечества.
8. Приобщение к искусству, культуре, воспитание любви к родному языку.
9. Воспитание уважения к событиям, обычаям, традициям, символике своей страны.
Средства решения задач патриотического воспитания:
1) художественная литература (стихи и проза);
2) наглядные (иллюстрации, открытки, кино, памятники и т.д.);
3) беседа, рассказ, пословица, поговорка;
4) национальные: художественная литература, сказки, костюмы и др.
11. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников. Современные подходы к теории и практике эстетического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении.
ЭВ – привитие детям умения видеть красивое в окружающем, развивать творческие способности.
Задачи и методы ЭВ:
| 1 | формирование эстетического отношения к окружающему | развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного | показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого |
| 2 | формирование художественных умений в области разных искусств | обучение рисованию, лепке, конструированию; пению, танцам; развитие словесного творчества | показ, упражнения, метод поисковых ситуаций |
Средства ЭВ:
1) эстетика быта – соблюдать три правила : жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя;
2) природа – гармония, разнообразие красок, форм, звуков и их сочетания;
3) искусство – театр, архитектура;
4) художественная деятельность – организованная и самостоятельная: театрализованные игры, музицирование, дизайн.
Формы:
| по принципу управления деятельностью детей | под прямым руководством взрослого | под косвенным руководством взрослого |
| по способу объединения детей | совместная деятельность детей и взрослого: фронтальная, подгруппами, индивидуальная | индивидуально, подгруппами |
| по видам деятельности | занятия, экскурсии, праздники, развлечения, игры, труд | театрализованные игры, повторение занятий, праздников |
12. Трудовое воспитание дошкольников: задачи, средства. Руководство трудовой деятельностью детей в дошкольном учреждении.
Понятие труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Отличия труда взрослого и ребенка:
1) ребенок не создает в своем труде общественно-значимых материальных ценностей;
2) труд носит воспитывающий характер (познание собственных возмож-ей);
3) близость к игре;
4) приобретение непрофессиональных трудовых навыков (помогает стать самостоятельным);
5) носит ситуативный, необязательный характер (требует участия взрослого).
Задачи:
1. Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (приобретении трудовых навыков и умений).
2. Формирование положительных качеств личности ребенка (усидчивость, взаимовыручка, приобретение социального опыта взаимодействия).
Средства осуществления ТВ:
1) собственная трудовая деятельность детей (решение практических задач);
2) ознакомление с трудом взрослых (творческое отношение взрослых к своему труду);
3) художественные средства (литература, изобразительное искусство) – формирование отношения к труду.
Виды труда:
· Самообслуживание (одевание, раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры);
· Хозяйственно-бытовой труд (подражание – мыть посуду, подметать, стирать и др.);
· Труд в природе (уход за растениями, животными);
· Ручной и художественный труд (изготовление поделок из бумаги, картона, ткани, дерева) – способствует развитию фантазии, творческих способностей.
Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд.
Условия воспитания дошкольника в труде:
1) создание эмоциально-положительной атмосферы;
2) организация материальной среды и трудового оборудования;
3) учет нагрузки;
4) учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному труду.
Нечаева, Борисова, Сергеева, Шатова и др. выработали содержание, средства, методы и формы организации труда и его роли в воспитании дошкольников.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 474; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!