Сущность воспитания. Основное содержание и цели воспитания.
Процесс воспитания является одним из главных компонентов педагогического процесса (развитие, воспитание, обучение, образование).
Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу.
Это целенаправленный процесс, длительный, с отсроченным, неоднозначным результатом. Процесс воспитания диалектичен, имеет комплексный характер, ибо формирование качеств личности происходит не поочередно, а в комплексе.
Содержание воспитания – этот система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.
Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности на основе идей:
1) опора на способности и дарования через освоение базовых основ культуры;
2) поиск нравственных образов, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни;
3) жизненное самоопределение, гармония человека с самим собой;
4) личностная направленность, означающая движение от ближайших интересов к развитию высоких духовных потребностей;
5) принудительный воспитательный процесс ведет к деградации нравственности;
6) коллектив не дисциплинарное средство, способное лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.
Основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс, является образовательное учреждение. В целостном педагогическом процессе слиты умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.
|
|
|
Реализм целей воспитания направлен на формирование конкретных качеств личности, таких как:
- человек-гражданин (Имеет чувство долга перед страной, обществом, родителями. Развито чувство национальной гордости, патриотизма, интернационализма);
- человек-работник (Дисциплинирован и ответственен, работоспособен и организован, имеет специальные знания, умеет трудиться сообща, уважает людей труда);
- человек-семьянин (Трудолюбив, ответственен, тактичен, вежлив, уважает родителей, культурен в общении).
Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.
Методы воспитания, их классификация.
Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.
Отдельное воздействие, часть метода – прием. Оптимальный метод - наилучший, который позволяет быстро и малыми средствами достигнуть цели воспитания.
|
|
|
На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные (индивидуальные и личностные) особенности воспитанников, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.
Существует много классификаций методов. Традиционной принимается классификация Г.И. Щукиной. Она выделяет 3 группы методов:
1) формирования сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснение, лекции, внушения, инструктаж, диспут, пример и др.
2) организации деятельности (метод упражнения: тренинг, игра с этико-психологическими правилами и др.).
3) стимулирования поведения и деятельности (метод педагогической оценки) – поощрения (одобрения, благодарность, награждение, похвала и др.), наказания, соревнования.
Другие классификации методов воспитания:
- по характеру: убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Болдырев, Гончаров, Королев);
- по характеру: убеждение, организация деятельности, стимулирование (Ильина. Огородников);
Марьенко: приучения и упражнения, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.
|
|
|
Общие закономерности и принципы воспитания.
Закономерности:
1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если хочешь хорошо воспитывать, добивайся расположения воспитанника.
2. Цель и организация воспитания должны соответствовать друг другу. Чем лучше формы. методы и средства соответствуют цели, тем выше эффективность воспитательных воздействий.
3. Характер воспитательного влияния должен соответствовать социальной практике. Несоответствие воспитания жизни - большая проблема.
4. На эффективность воспитания влияет совокупность объективных и субъективных факторов (материально-технический, санитарно-гигиенический, психологический климат).
5. Воспитание тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.
6. В педагогическом воздействии должны быть активны все его участники.
7. Эффективность воспитания зависит от эффективности процессов обучения и развития.
8. Ученик как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.
9. Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей, эмоций вызывает активность ребенка. Цели воспитания становятся его мотивом.
|
|
|
10. Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных (через слово) и сенсомоторных (чувственных) процессов. Иначе ребенок не сможет выполнить трудовые операции.
11. Взаимоотношения между воспитанниками влияет на становление личности (с кем поведешься, от того и наберешься).
Закономерности реализуются с системой принципов воспитания:
1) принцип общественной направленности предполагает соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народы, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам;
2) принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой предполагает соответствие воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике. культуре и общественной жизни страны и за ее пределами;
3) принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке, обществе, труде, познании;
4) принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав свобод, в том числе права быть самим собой. Воспитание гуманности осуществляется при включении ребенка в сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание помощи и поддержки, защиты младшего, слабого;
5) принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных особенностей. Человек – самостоятельная ценность для педагогов и учащихся, а не средство для достижения своих целей. В процесс его личного опыта надо адекватно включать чувства, переживания, эмоции, соответствующие им действия и поступки;
6) принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций обуславливает согласованность педагогического влияния объективных и субъективных факторов. Это руководство к творческой практической деятельности учителя и учащихся, которые обеспечивают динамику развития и совершенствования воспитания.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!