Взаимосвязь общественного и семейного воспитания как современная педагогическая проблема. Повышение педагогической культуры родителей.
Маркова – систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Воспитание в семье отличается:
1) глубоким эмоциональным, интимным характером;
2) постоянством и длительностью воспитательных воздействий (матери, отца, других членов семьи) в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день;
3) объективными возможностями включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и самого ребенка).
В основе взаимодействия современного ДОУ и семьи лежит сотрудничество, успех которого зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту и чуткость).
Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющемся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Исследования: Арнаутова – о воспитании ребенка в условиях повторного брака.
Кларина – о новых подходах к сотрудничеству с родителями, базирующихся на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи. Создание методкабинетов, с психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение прочитанного для дальнейшего использования в условиях детского сада, организация спортивных секций для детей и родителей и др.
|
|
|
Никитина – определила задачу д/с как средство соединения родителей и детей, дающее возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия.
Петрикевич - об организации взаимодействия д/с и семьи в экологическом воспитании дошкольников.
Концепция дошкольного образования в России и её реализация на практике.
Общественная система дошкольного образования появилась после революции 1917 г.
Первые д/с работали по системе Фребеля и Монтессори. Крупская предложила I концепцию (основные положения, на которых строится содержание работы ДО), согласно которой началось строительство советской системы общественного дошкольного образования:
1. Дошкольное образование должно быть общим.
2. Должно соответствовать идеалам нового общества.
3. Воспитание коллективизма и воспитание в коллективе.
4. Воспитание трудолюбия.
5. Расширение кругозора детей за счет ознакомления с окружающей жизнью.
|
|
|
6. Воспитатель должен видеть ребенка, изучать его, не перегружать его лишними знаниями, воспитывать в процессе игры, учитывая индивидуальные особенности.
7. ДО как общественная система должна быть тесно связана с семьей (1 место семья + 2 место д/с).
II концепция – предложена в середине 20 г. предлагает усилить идейное воспитание дошкольников и взять все воспитание и образование детей на себя (разрыв с семьей).
Всего было V концепций.
Современная концепция:
1. Воспитание должно проходить в деятельности.
2. Ребенок из объекта переводится в субъект.
3. Развивающая среда.
4. Новые методы: экспериментальная деятельность, учить ребенка задавать вопросы.
Программы воспитания и обучения в детском саду:
| Вариативные | «Радуга» Доронова; «Развитие» Венгер; «Детство» Логинова, Бабаева; «Истоки» |
| Альтернативные | «Вальдорский д/с» Штернер – упор на личность педагога, который ведет детей с мл.гр до школы, в тесном сотрудничестве с семьей |
| Парциальные | «Юный эколог» под ред. Николаевой - специализированные д/с |
Психолого-педагогические основы образовательного процесса дошкольного учреждения.
ППО – базируются на принципах организации педагогического процесса, с учетом возрастных особенностей.
|
|
|
Структура педагогического процесса:
I этап подготовительный - задачи (состояние и прогнозирование педпроцесса)
II этап основной – трудности с которыми сталкиваешься по ходу работы
III этап заключительный - результаты (негатив и позитив).
1. Цели и задачи развития речи детей дошкольного возраста. Методика проведения занятий по развитию речи и их характеристика.
Основная работа по РР – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. РР тесно связано с развитием мышления и является основой для умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблемы РР дошкольников исследовали педагоги и психологи: Рубинштейн, Запорожец, Ушинский, Тихеева и др.
Теоретический подход к проблеме речевого развития основывается на представлениях о закономерностях речевого развития дошкольников (сформулирован в трудах психологов и лингвистов Леонтьева, Ушаковой, Сохиной, Кониной (закономерности речевой деятельности)).
Основные направления определения задач РР:
Структурное - формирование фонетического, лексического, грамматического компонентов.
|
|
|
Функциональное или коммуникативное – формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).
Когнитивное, т.е. познавательное – формирование способностей к осознанию явлений языка и речи.
Задачи РР:
1) воспитание звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному произношению слов, выразительности речи – тон, интонация, ударение и т.д.);
2) развитие словаря (обогащение, активизация, уточнение значения слов и т.д.);
3) формирование грамматического строя речи (синтаксической, морфологической стороны речи - способов словообразования);
4) развитие связной речи (центральная задача) – реализуется основная функция языка – коммуникативная (общение), формирование представления о разных типах текста – описании, повествовании, рассуждении;
5) подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму);
6) ознакомление с художественной литературой (как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге).
Вариант программы 2005г. (под ред. Васильевой, Гербовой, Комаровой)включает новую рубрику «Развивающая речевая среда» (речь как средство общения). Ведущие задачи по возрастам:
| до 1 г. | развивать умение понимать речь взрослого, формировать предпосылки активной речи | от 2-3 до 5-7 мин. - игры-занятия |
| до 2 л. | + развитие понимании речи, словаря, худ.лит. | |
| I мл. | + формирование словаря + развитие звуковой культуры речи + связной речи | 15 мин. - занятия индивидуальные или по подгруппам (вводная, основн., заключ. части) |
| II мл. | + формирование грамматического строя речи | |
| сред. | - “ - | 20 мин. – заучивание, рассказывание – экск. |
| стар. | - “ - | 30-35 мин. – занятия фронтальные и комплексные, меньше наглядности, дети более самостоятельны |
| подг . | + подготовка к обучению грамоте |
2. Теоретические основы физического воспитания дошкольников. Исследования в области физического воспитания дошкольников.
Цель: подготовка ребенка к жизни, труду, защите Отечества.
Спецификой предмета является изучение закономерностей ФВ и управление развитием ребенка от рождения до 7 лет.
В теории ФВ рассматриваются следующие понятия:
Физическое развитие - процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка (показатели роста, веса; состояние осанки и т.д.) и основанных на них психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д.).
Физическое совершенство – оптимальная физическая подготовленность и гармоническое психическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Критерии ФС изменяются в зависимости от ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества.
Физическая культура – творческая деятельность, имеющая целью преобразование, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений, направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление (в здоров теле, здоровый дух).
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Способствует гармоничному развитию личности.
Физическая подготовленность – соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.
Физическое образование – овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребенка.
Физические упражнения - специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств ФВ. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка. Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения двигательного действия.
Двигательная деятельность – характеризует активность двигательного аппарата ребенка.
Двигательная активность – это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя. Человек как дитя природы и живет и развивается благодаря потребности в движении. Поскольку она социально направлена системой воспитания, то носит биосоциальный характер.
Спорт – составная часть физической культуры, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений.
Исследования в области ФВ:
Естественно-научную и психолого-педагогическую основу теории составляет учение Сеченова и Павлова о высшей нервной деятельности. Работы психологов Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Запорожца о формировании двигательных действий и движений на основе усвоенного детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Зарубежные системы ФВ – от древнегреческой Спарты до Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, Шарля Фурье (сочетание умственного и физического воспитания в процессе труда).
Отечественные системы ФВ – Ртищев (17 в. – игры для ума и тела ребенка), Ломоносов, Новиков, Радищев, Пирогов, Ушинский, Каптерев, Кенеман, Степаненкова, Запорожец, Поддъяков, Литвинова, Саулина и др.
Задачи:
1) оздоровительные: развитие движения, охрана жизни и укрепление здоровья;
2) образовательные: формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость и др.), развитие двигательных способностей (равновесие, координация движений);
3) воспитательные: потребность в ежедневных физических упражнениях (умение их использовать в
самостоятельной двигательной деятельности), приобретение грации, пластичности, самостоятельность, творчества, инициативность, самоорганизация и взаимопомощь, гигиенические навыки.
Средства:
гигиенические факторы – режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, обстановки и пособий;
естественные силы природы – как средства закаливания (солнце, воздух, вода);
физические упражнения – специально подобранные, методически правильно организованные и руководимые педагогом движения, основанные на активных действиях произвольного характера (ходьба, бег, приседания и т.д.).
Виды работы и формы организации ФВ:
1. Учебная работа – занятия.
2. Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня: утро – гимнастика, физкультминутки, прогулки
3. Активный отдых – праздники, развлечения.
4. Самостоятельная двигательная деятельность.
5. Индивидуальная работа с детьми, совместно с семьей.
6. Каникулы.
3. Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста. Содержание знаний по математике и их характеристика.
Функции: ôреализация принципа наглядности; ô адаптация абстрактных математических понятий в доступную для малышей форму; ô помощь в овладении способами действий, необходимыми для ФЭМП; ô увеличение объема самостоятельной познавательной активности по математике и вне ее; ô способствование накоплению опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, постепенному переходу от конкретного к абстрактному и т.д.
Содержание знаний: 5 компонентов - в основу каждого положен линейно-концентрический принцип (расширяется поле восприятия, знания уточняются, конкретизируются и расширяются) изучения учебного материала во всех возрастных группах:
По Леушиной:
| 1) количество и счет | 2) величина | 3) геометрические фигуры | 4) ориентировка в пространстве | 5) ориентировка во времени | |
| II мл. | до 3, сложение и вычитание на интуитивном уровне (птички); понятия – столько же, больше, меньше | сопоставляем предмет один к одному (прием наложения (край ленточки короче, уже - шире, ниже-выше) и приложения) | изучаем круг и квадрат (иногда треугольник) – узнаем и называем, вырезаем, используем игры | от себя (вверх – вниз, вперед – назад, налево – направо); освоение предлог (в, на, за, перед, сзади, около, между, под, над, рядом) | освоение понятий: день-ночь; утро-день-вечер-ночь; сутки (сутки вертятся) |
| ср. | до 5 – на интуитивном уровне), сложение и вычитание на качественном (формулировки «5» больше «4» предметов) | треугольник, прямоугольник – узнаем, называем, играем в д/игры | сравнение предметов по двум параметрам – длиннее и шире (метод наложения) | от другого объекта (кукла – перед, сзади и т.д.) | изучение последовательности суток, называем дни недели (какой день недели между днями недели) |
| ст. | до 10, каждое новое число получается добавлением «1» (еще одного предмета); что значит равенство – 4 = 4 (метод наложения, приложения); последовательность натурального ряда чисел; знаки < >= употребляются только с цифрами | до 10 предметов – выстраиваем сериационные ряды (по убывающей или по возрастающей) | четырех- и многоугольник, их свойства (у четырехугольника все стороны равны, проверка путем сгибания) | ориентироваться на листе белой бумаги (лево, право, верх, низ), использование д/игры | месяцы, сезоны, календарь (лучше использовать отрывной) |
| подг | прямой и обратный счет, порядковый, простые арифметические задачи в одной действие; пишем цифры | изучаем объемы – вместимость жидких и сыпучих тел, массу (давление, баро (тяжесть) – взвешивая на руках, развиваем баристическое чувство) | игры-конструкторы (из чего состоят фигурки), вначале по образцу, затем по контуру, по памяти | ориентировка в среде (выше, ниже, на уровне 5 этажа; под водой, между, колесо обозрения) | песочные часы; понятия 1, 5, 10 минут (что можно сделать за 1 мин? Сколько времени нужно, чтобы …?) |
4. Задачи и содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Виды и формы музыкальной деятельности в дошкольном учреждении.
Музыка является важнейшим средством воспитания детей, она приобщает к миру прекрасного, воздействует на формирование личности.
Задачи МВ:
1. Воспитывать интерес и любовь к музыке.
2. Научить ребенка слушать, слышать и воспринимать музыку.
3. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя с разными музыкальными произведениями. Произведения - вокальные, инструментальные, народные, классические, симфония, опера, балет и т.д.
4. Знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями.
а) песня – вступление, куплет, запев, припев;
б) слушание музыки – мелодия, темп, тембр;
в) музыкально-ритмические движения – плавные, быстрые;
г) танцы – русские народные, полька, хоровод и др.;
д) игра на детских музыкальных инструментах – название инструмента, способ звукоизвлечения.
5. Содействовать развитию музыкального слуха на основе полученных впечатлений.
6. Развивать эмоциональную отзывчивость – учить сравнивать, систематизировать, анализировать.
7. Развивать творческую активность – сочинить песенку (на стихи), придумать свои танцевальные движения.
Программа воспитания и обучения в детском саду (1987 г.):
- новый вид музыкальной деятельности – творчество (впервые);
- музыкальная деятельность начинается со 2-й мл. гр.:
- новый вид музыкальной деятельности – игра на музыкальных инструментах со II полугодия ср.гр.
Виды музыкальной деятельности:
1) восприятие как самостоятельный раздел музыкального занятия – слушанье музыки и как подготовительный перед другими видами музыкальной деятельности;
2) исполнительство (пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах);
3) музыкальное творчество;
4) игра на детских музыкальных инструментах;
5) пение;
6) музыкально-ритмические движения;
7) музыкально-дидактические игры – как вид музыкальной деятельности или как метод, прием в обучении;
8) музыкально-образовательная деятельность.
Формы организации музыкальной деятельности:
1. Использование всех видов МД на музыкальных занятиях.
2. Музыка в повседневной жизни детского сада.
3. Самостоятельная музыкальная деятельность.
4. Музыкальное воспитание в семье (слушание и просмотр детских музыкальных передач).
Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности. Главная задача: вызвать интерес к музыке и музыкальным занятиям. МЗ проводятся в I половине дня, все праздники, досуги во II половине. Продолжительность занятия зависит от возраста детей.
Мл. гр. – 15 мин., ср. – 20, ст. – 25, подг. – 25 мин.
На МЗ применяются различные методы и приемы, основной – рассказ. Широко применяется игровой метод.
По форме МЗ бывают: групповые, по подгруппам, индивидуальные.
По содержанию:
- типовые – когда повторяются все виды музыкальной деятельности;
- доминантные – преобладает один вид деятельности;
- тематические – на определенную тему (весна, зима и т.д.);
- музыкально-тематические – марш, вальс, определенный композитор (Чайковский);
- комплексное – пляски, пение, лепка, рисование «Ежика» Кабалевского.
В повседневной жизни – организатор прослушивания воспитатель. Слушают музыку во время тихих игр, тематических концертов. При звучании музыки используются картины, репродукции, стихи, посвященные либо композитору, либо инструменту.
Самостоятельная МД – качество исполнения ниже, но дети занимаются этим увлеченно с большим желанием. Проходит в музыкальных уголках. Главная задача: заинтересованность и увлеченность детей. Умение применить полученные на музыкальных занятиях знания.
5. Задачи обучения детей изобразительной деятельности. Характеристика видов изобразительной деятельности в дошкольном учреждении.
ИЗО – отражение ребенком окружающей действительности.
Задачи:
1. Развитие эстетического восприятия и эстетического чувства.
2. Развитие детского творчества и способностей.
3. Формирование технических навыков рисования, лепки, конструирования.
Характеристика видов ИЗО:
рисование – вид изобразительной деятельности, где изображение создается на плоскости с помощью художественных материалов. Материалы: карандаши, гуашь, пастель, мелки, сангина, акварель. Со ср. гр. можно объединять материалы: карандаш+гуашь и т.д. Может быть предметным, декоративным, сюжетным, со ст. гр. – рисование с натуры.
Вопросом занимаются: Соломенникова , Козакова, Комарова, Доронова и др.
лепка – вид ИЗО, где образ создается не только на плоскости, но и в объеме. Материалы: глина, пластилин, папье-маше, соленое тесто. Может быть предметной, декоративной, сюжетной.
Понятия:
приемы лепки – скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание, прищипывание, присоединение, примазывание;
способы лепки – пластический (из целого куска), конструктивный (из отдельных деталей) и комбинированный.
Вопросом занимаются: Халезова , Гончарова (скульптура), Курочкина и др.
аппликация – создание образа путем прикрепления отдельных деталей изображения на фон. Может быть предметной, декоративной, сюжетной. По способам: плоскостной, объемной, рельефной. По видам материал: бумага, ткань, природный, бросовый.
Мл. гр. – готовые геометрические формы или образы; со ср.гр. – учить использовать ножницы.
Вопросом занимаются: Брыкина , Богатеева, Артемова.
конструирование – создание поделок из различных конструкторов и материалов. Виды материалов: бумага, природный материал, конструктор, строительный материал (из крупногабаритных модулей), компьютерное моделирование, бросовый материал.
Вопросом занимаются: Паромонова , Романова, Христ, Курадовских и др.
6. Задачи и содержание экологического воспитания дошкольников. Современные образовательные программы по экологическому воспитанию детей.
ЭВ – воспитание осознанно правильного отношения к окружающей действительности. Николаева: «в дошк. возр. закладываются основы экологической культуры человека».Саморукова , Веретенникова, Нечаева (экскурсии) и др. Задачи ЭВ:
1) Дать ребенку систему знаний о взаимосвязи и зависимостях в природе (формируется положительное отношение, ребенок любит то, что знает).
2) Воспитание осознанного отношения к природе.
3) Формирование эстетических чувств (на основе эмоций).
Дежникова , Цветкова говорили о понятии экологического воспитания дошкольника. Глазачев ввел термин «экологическая воспитанность».
Средства ЭВ: занятие, игра, наблюдение, экскурсия; специально организованная природная среда (уголок природы, экологическая тропа, сад, огород); предметная среда ДУ (игрушки, литература, пособия, экологический музей). Вопросом занимаются: Николаева, Рыжова и др.
Современные программы (порциальные) на 3 группы:
I биоэкологической направленности (Николаева «Юный эколог», Рыжова «Наш дом природа»)
II эстетико-экологической направленности (Ашиковы «Семицветик»)
III эколого-социальной направленности (Кларина «Экономика и экология»).
Базовой основой ЭВ является программный раздел «Ознакомление детей с природой» (смысл – сориентировать детей в различных явлениях природы, доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи).
Задачи:
1) Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе (к ее живым и неживым объектам и явлениям).
2) Знакомить детей с ростом, развитием, размножением растений; с их потребностью в пище, свете, тепле.
3) Формировать элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания.
4) Знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар); с причинно-следственными связями.
5) Развивать первые представления о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы. Воспитывать бережное отношение к природе, умению ответственно ухаживать за растениями и животными.
Вопросом занимаются: Павлова, Лучич, Смирнова, Балуева, Парфенова и др.
7. Сенсорное воспитание , его значение и особенности в воспитании дошкольников.
Ощущения - первый источник знаний о мире. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, вес, t и т.д.).
Восприятие – обеспечивает отражение всех признаков предмета, с которым соприкасается ребенок.
СВ – направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения: цвет, форму, величину и т.д.
По программе воспитания и обучения в д/с: развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач.
Методика СВ предусматривает обучение детей обследованию предметов, формированию представлений о сенсорных эталонах (обобщенные сенсорные знания, опыт, накопленные человечеством; внешние качества и свойства предметов окружающего мира).
Общие правила для многих видов обследования:
- восприятие целостного облика предмета;
- мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);
- пространственное соотношение частей друг с другом (слева, над, сверху и т.д.);
- вычленение мелких деталей установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
- повторное целостное восприятие предмета.
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов.
В дошкольном возрасте ребенок начинает пользоваться предметными эталонами – образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый как морковка, зеленый как трава).
В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами (солнце как шар).
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметов до ознакомления с помощью зрения и осязания.
Для обобщения опыта используются д/игры («Чудесный мешочек», «Чем похожи» и др.) Особая роль принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом предмете, объекте, явлении, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 297; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!