Новые подходы к содержанию знаний о социальной действительности.
Козлова Светлана Акимовна
Аксиологические задачи педагогики.
1.Понятие о ценностях:
- общечеловеческие (свобода, добро, счастье, любовь, справедливость, собственность, мир);
- устойчивые (национальность, традиции, обычаи, семья, субкультура);
- конкретно-исторические (идеологические и политические приоритеты, системы правовых и нравственных норм, приоритеты в профессиях, художественные ориентации, жизненно-практические ориентации, приоритеты в моде, этикете);
- индивидуально-личностные (воля к жизни, положительная социальная адаптация, патриотизм, превалирование духовного начала над животным, верность и преданность истине, добру и красоте);
- заимствованные: деловые качества бизнесмена (США), галантность обращения с женщиной (Франция), уважение к старшим (восток), дисциплинированность (Германия).
2. Источники возникновения ценностей:
1) Генетический, психосоматический, индивидуально-личностный (инстинкты, психические процессы, энергетические ресурсы индивида).
2) Природный (среда, практические действия, источник философских раздумий, ценностное отношение к природе).
3) Социумный (взрослые, дети, коллектив, предметный рукотворный мир, материальные ценности, духовно-идейные ценности).
4) Социально-космический (теории, гипотезы; мифы, фантазии; религия, отношение к Богу; смысл человеческой жизни, мечты).
Классификация ценностей:
4. Цели воспитания: цель – ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности. Может быть идеальной и реальной:
|
|
|
- идеальная цель - всестороннее развития личность;
- реальная цель - достижимая цель, поставленная в определенный исторический период, применительно к конкретной личности.
5. Виды целей и их характеристика: объективная и субъективная цель.
Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания. Ребенок и социум.
Ребенок-дошкольник как объект – может изучаться с помощью различных методик, таких как наблюдение, беседы, эксперимент, анализ продуктов жизнедеятельности и др.
Методики. Цель. Задачи.
Ребенок как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.
Ребенок-дошкольник как субъект – на каждом возрастном этапе решаются определенные возрастные задачи (программа) в нравственном, эстетическом, умственном, физическом и трудовом воспитании.
Личность как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.
|
|
|
Ребенок и социум – среда (социум) + наследственность + воспитание. Микросреда (семья, сад, школа) и макросреда (улица, город, страна).
У ребенка есть потребность подражать взрослому, поэтому примеры должны быть достойны подражания.
Влияние среды на формирование ребенка – оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Среда социальная (дальнее окружение – общественный строй, материальные условия жизни) и домашняя (ближняя – семья, родственники, друзья).
Современные концепции развития личности ребенка в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
Сохранение и развитие культуры каждого этноса актуально для многонациональной России, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, когда начинают стираться прежде незыблемые границы не только малочисленных национальных анклавов, но и больших этносов, а также обеспечивает духовное и нравственное развитие личности (В.В.Розанов, Р.М.Ситько, З.П.Соколова, Р.М.Чумичева).
|
|
|
Особенности организации педагогического процесса в современном дошкольном образовательном учреждении.
Педагогический процесс рассматривается в педагогике как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Лихачев).
Слов «процесс» – свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» - о направленности на преобразование личности человека (ребенка). Исполнителями являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают.
ПП – это сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (нравственного воспитания – честности, эстетического – навыков культуры поведения и т.д.).
Этапы развития ПП: подготовительный (определение целей и задач, подборка методов воздействия с учетом возраста детей и концепции воспитания (личностно ориентированного подхода)), основной (реализация плана, контроль), заключительный (анализ результатов).
Принципы построения ПП в дошкольном учреждении:
- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы детей;
- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
- стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав человека».
Варианты построения ПП:
|
|
|
20-30 гг. - ПП строился по организующим моментам (основание - раздел программы: общественно-политическое и трудовое воспитание);
современный подход – организация ПП на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей.
ПП эффективен при условии грамотного планирования воспитательно-образовательной работы.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!