Преемственность в воспитании детей в детском саду и школе. Формирование основ учебной деятельности у дошкольников.
В д/c ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между д/c и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения. Что отражено в программах непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования, таких как:
| «Из детства в отрочество» | Т.Н. Дороновой | решение комплексных задач эмоционального благополучия, здоровья, полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка в условиях семьи и детского сада |
| «Золотой ключик» | Г.Г. и Е.Е. Кравцовы | модель-программа начального образования детей от 3 до 10 лет (дети живут и воспитываются вместе); преодоление отрыва обучения от воспитания; построение отношений по образцу большой семьи |
| «Преемственность» | Н.А. Федосова, Т.С. Комарова | создание условий единого старта обучения детей, поступающих в школу из детского сада и семьи; программа НШ составлена для четырехгодичного курса |
| «Сообщество» | К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш | основой создания послужила программа “Step by step” («Шаг за шагом»); программа обеспечивает единство познавательного, социального и эмоционально-личностного развития ребенка |
| «Школа 2100» | А.А. Леонтьев | создание взаимосогласованных авторских курсов для дошкольников, начальной и средней школы в рамках единой концепции |
Д/c и школа составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по направлениям. План включает в себя две части: содержание совместной работы воспитателя и учителя и ознакомление детей со школой.
|
|
|
Три аспекта:
1– информационно-просветительский:
знакомство с программой; анатомо-физиологические особенности;
взаимное ознакомление с воспитательно-образовательной работой;
знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и школьного возраста;
обсуждение программ;
совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности к обучению в школе;
2- методический аспект:
взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в ДОУ и НШ;
взаимопосещения, открытый урок, семинар (знакомство с методикой обучения);
3- практический аспект:
предварительное знакомство детей с будущими учителями;
курирование своих воспитанников (2-3 месяца – узнать, что хорошо или что мешает в учебе);
установление связи между детскими коллективами, в форме спортивных праздников, ярмарок, выставок.
Т.о., подготовка детей к школе не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально-насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства.
|
|
|
Современные подходы к игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Сухомлинский – подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Принципы формирования игры:
1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.
2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.
3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.
4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.
Формирование игры:
| Этапы | Способы | Основные задачи (формирование) |
| от 1,5 до 3 лет | предметно-игровой | 1) простого предметного действия 2) условного предметного действия 3) цепочки условных действий |
| от 3 до 5 лет | ролевого построения | 1) индивидуально-ролевого поведения 2) ролевого действия как обмена условными ролевыми действиями 3) ролевого действия как обмена речевыми ролевыми действиями 4) ролевого действия как умений менять роли |
| с 5 до 7 лет | сюжетосложение | овладение способом совместного пошагового построения сюжета |
Михайленко, Короткова
|
|
|
Педагогические условия организации и проведения игр в дошкольных учреждениях.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.
Существуют прямые и косвенные методы руководства сюжетно-ролевыми, строительно-конструктивными, театрально-художественными играми. Место проведения: игротека, дидактический уголок, различные модули.
Педагогические условия – зависят от возрастной группы:
| I мл.гр. | – игра – содержание занятия |
| II мл.гр. | - дидактическая игра как часть занятия (сюжетно-ролев. на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений; театрализованные игры – знакомить с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой; подвижные игры – учить соблюдать правила) |
| ср.гр. | - игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю (сюжетно-ролевые – побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности; театрализованные – развивать интерес к театрально-игровой деятельности (литер. сюжет); подвижные – приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки; дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях; настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.) |
| ст.гр. | - игры организуются детьми, воспитатель как консультант (создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества) |
Существует связь игры с режимными моментами, обучением, трудом.
|
|
|
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!