Категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование. Понятие о социализации личности.
Процессы интеграции и дифференциации в современной педагогике.
Процесс обучения. Принципы обучения как категории дидактики.
Содержание методов обучения, их классификация.
Формы организации обучения. Их краткая характеристика.
Базовые дидактические теории в педагогике.
Сущность воспитания. Основное содержание и цели воспитания.
Методы воспитания, их классификация.
Общие закономерности и принципы воспитания.
Педагогический процесс как система: структура и основные компоненты.
Понятие системы образования. Принципы государственной политики в области образования.
Содержание образования. Понятие о государственном стандарте.
Сущность контроля обучения. Виды, методы и формы контроля.
Общечеловеческие ценности. Их отражение в международных документах. Государственная политика в области детства и защиты прав ребенка.
Дошкольная педагогика как самостоятельная педагогическая наука. Задачи дошкольной педагогики.
ДП – это отрасль общей педагогики, в самостоятельную науку выделена в 19 в.
ДП как наука – изучает закономерности воспитания и образования ребенка.
Объектом является ребенок от рождения до поступления в школу. Это тот возраст, когда происходят значительные и существенные изменения, имеющие определяющее значение для всей последующей жизни.
|
|
|
ДП как наука носит теоретический и прикладной характер:
| теоретический | прикладной |
| специальные исследования вопросов теории воспитания и обучения ребенка | практический – на основании обобщения общих закономерностей делаются выводы и апробируются на практике |
ДП имеет свой понятийный аппарат, которым она оперирует (факты, воспитание, обучение, игра и др.) Предметом ДП – могут быть средства, содержание, методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Задачи носят теоретический и прикладной характер:
| теоретический | прикладной |
| изучение особенностей восприятия детьми методов воздействия – решаются учеными-исследователями путем анализа и обобщений единичных проб педагогов | 1) разработка содержания и методов воспитания и обучения; 2) изучение передового опыта; 3) планирование и экономика образования; 4) изучение содержания и методов подготовки кадров эти задачи решают работники образования |
Педагоги: Сократ, Платон, Аристотель, Песталоцци, Шацкий, Блонский, Крупская, Макаренко, Ушинский, Сухомлинский
Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике.
ДП как общественная дисциплина имеет свою методологию (основные закономерности):
|
|
|
1) Ребенок развивается, формируется как личность под влиянием окружающей среды, целенаправленного воздействия окружающих на ребенка. Развитие ребенка социально детерминировано – развивается в обществе себе подобных. Немаловажную роль играет наследственность.
2) Педагогическая наука и практика имеют общественный, исторический и классовый характер:
а) общественный – общество заинтересовано в воспитании и обучении детей, ставит и определяет цели и задачи;
б) исторический – опыт воспитания и обучения отшлифовывается и переходит от поколения к поколению;
в) классовый – приближенный к общественному.
3) Воспитание и обучение ребенка должно происходить в деятельности.
Принципы ДП, связаны с методологической основой:
1) воспитание в процессе разнообразной деятельности (труд, игра и т.д.);
2) воспитание и обучение, по своему содержанию должны быть связаны с социальной действительностью (с окружающим миром);
3) единство и взаимосвязь различных сторон воспитания, т.к. нельзя однобоко учить ребенка;
4) единство общественного и семейного воспитания, при ведущей роли семейного (должно носить компенсаторный характер);
5) учет индивидуальных и возрастных особенностей.
|
|
|
Методы ДП, помогающие изучать объект (ребенка):
- наблюдение (основной)
- создание педагогических ситуаций (основной)
- эксперимент (естественный)
- беседа и опрос
- анкетирование (родителей) и тестирование.
Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Выбор метода будет зависеть от цели и содержания предстоящего занятия:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,
замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);
|
|
|
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.
Классификация методов по Лернеру и Скаткиной:
1 – информационно-иллюстративные
2 – репродуктивные
3 – эвристические (посредством вопросов «дойти» до истины)
4 – исследовательские
5 – проблемное изложение материала.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 324; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!