Формы обучения дошкольников. Характеристика классических и современных форм организации обучения дошкольников.
Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано Я.А. Коменским в книге «Материнская школа». Цель последовательного обучения: освоение ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, нравственное развитие, подготовка к школе.
| Формы обучения | характер занятия | + | - |
| индивидуальное | контрольно-диагностического характера по выявлению уровня обученности | педагог определяет задачу, содержание, методы и средства обучения ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности | неэкономичность времени, эмоциональный дискомфорт (взрослый давит авторитетом), затрудняет воспитание чувства коллективизма |
| групповое | две подгруппы с разным уровнем интересов и развития детей | развивается чувство коллективизма, взаимовыручки, доброжелательности | нарушение дисциплины |
| фронтальное | вся группа | «эмоциональное воздействие и сопереживание» побуждает к самовыражению, можно выявить отстающих детей | разный уровень развития детей предполагает индивидуальный подход |
Экскурсия – особая форма обучения, которая дает возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами и деятельностью взрослых;
структура: подготовительный этап, ход экскурсии, послеэкскурсионная работа.
Занятие – форма обучения детей дошкольного возраста. Современные виды занятий в д/саду.
|
|
|
Занятия – по дидактическим задачам делятся на 3 группы:
1 - усвоение новых знаний и умений;
2 - закрепление ранее приобретенных знаний и умений;
3 - творческое применение знаний и умений.
По содержанию занятия делятся на:
комплексные – на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей);
интегрированные – объединяющие знаний из нескольких областей (музыка, ИЗО, развитие речи);
доминирующие – одна тема проходит через все занятие;
проблемное обучение – основанное на организации поисковой деятельности обучаемых. Фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Поддьяков , Лернер, Скаткин и др.
Структура занятия:
1. Начало – вызвать интерес к деятельности, создать эмоциональный настрой, поставить учебную
задачу.
2. Ход – самостоятельная умственная или практическая деятельность детей. Воспитатель проводит индивидуальную работу (совет, напоминание, наводящие вопросы), цель – достижение результата каждым ребенком.
3. Окончание – подведение итогов, анализ. В мл. гр. – общая положительная оценка,
|
|
|
со ср. гр. – дифференцированная оценка.
Требования к составлению сетки занятий:
1) необходимо учитывать, что наивысшая работоспособность в середине недели, наиболее трудные занятия ставить на вт., ср., чт.
2) нельзя соединять в один день занятия из одинаковых разделов программы
3) необходимо соблюдать правильную последовательность занятий: от сложных к легким со сменой деятельности.
Обоснование необходимости воспитания детей раннего возраста. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях и в семье.
Ранний возраст – особый период становления органов и систем, прежде всего функций мозга.
Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые 3 года жизни, следовательно наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, которые будут обуславливать дальнейшее развитие организма.
Закономерности в развитии детей раннего возраста.
1) неустойчивость формирования умений и навыков " необходима повторность в обучении;
2) взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (Щелованов , Аскарина и др.);
|
|
|
3) сенсомоторная потребность в движениях, ощущениях, восприятии, новых впечатлениях;
4) эмоциональность как ведущая характеристика возраста (Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего возраста в случае отсутствия должного воздействия и организации эмоционально насыщенной среды);
5) потребность в индивидуальном контакте со взрослым " ведущая роль принадлежит взрослому (приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения, у ребенка появляются не только биологические потребности, но и социальные – в общении, в овладении человеческими способами познания и действия);
6) большая пластичность организма, приспособляемость ребенка.
7) зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды;
8) скачкообразность развития (накопление, замедление некоторых функций организма, чередующиеся периоды).
Кризисы: 1 год – прямохождение;
2 год – развитие речи
3 год – «Я сам»
Особенности воспитания:
Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Системы воспитания детей Монтессори , Фребеля, Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов (эталон - опыт наколенный человечеством).
|
|
|
К концу раннего возраста дети уже способны: различать звуки по высоте, тембру, силе; мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. По Венгеру: 2-3-х летние дети способны различать основные геометрические фигуры и их варианты, все цвета спектра и их оттенки.
Овладение речью: через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше он начинает понимать обращенную к нему речь, а к 1 году у него появляется свой активный словарь (от 10-15 до 30 слов).
Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Пиаже, Венгер, Мухина, Новоселова и др. относят начальное проявление мышления к концу 1 года и началу 2-го, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами (метод проб и ошибок). Происходит развитие памяти, внимания - психических процессов, которые обеспечивают познание мира.
По Горбатенко – важнейшим механизмом является подражание в способах действия, в речи, в оценках. Главный вид деятельности – предметная, тесно связана с общением, служит предпосылкой игры.
Общие педагогические правила:
- единство подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих его людей;
- индивидуальное обращение к детям (быстрее реагирует на речь);
- учет возрастных и индивидуальных особенностей и способностей детей;
- формирование самостоятельности, в основе которой лежит сенсомоторная потребность и пластичность в обучении;
- поведение взрослого должно служить примером для подражания;
- воспитание положительного отношения к поручению взрослых;
- вред частых запретов, длительных ожиданий.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1552; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!