ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Тимощенко Т. Н. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Калач, канд. психол. наук, доцент
Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей.
Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. Раннее и дошкольное детство – особый в этом отношении период. Это время, когда, эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, когда он находится как бы в их плену. Данная тема достаточно актуальна, так как в последние годы увеличилось количество детей с нарушением психоэмоционального развития. Типичные симптомы этих расстройств у детей дошкольного возраста включают эмоциональную нестабильность, враждебность, агрессивность, беспокойство и т. д., что серьезно осложняет отношения ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко возникают вторичные личностные отклонения, вызывающие негативный характер поведения и общения, деформацию личностного роста детей в целом. Соответственно, организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональные переживания дошкольников, но и существенно исправить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.
|
|
|
Изучением эмоциональных состояний занимались такие исследователи как П. К. Анохин, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, И. П. Воропаева, А. Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Предметом нашего исследования является эмоционально развитие детей дошкольного возраста. Цель: эмоциональное наполнение жизни ребенка и помощь в осознании эмоций и их регуляции. Легкая адаптация ребенка в обществе.
Задачи:развивать эмоциональную сферу ребенка, учить его распознавать свои эмоции, распознавать и произвольно их проявлять; дать представление о том, как выразить свои эмоции (мимика, жесты, осанка, слово); улучшить способность управлять своими чувствами и эмоциями; способствовать выражению своего эмоционального состояния через действие, способность понимать эмоциональное состояние другого человека, контролировать свои эмоции.
Вывод: эмоции сигнализируют о наличии потребности, являются наградой или наказанием, активизируют или угнетают мышление и, организуясь в определенные устойчивые образцы, становятся важной характеристикой личности. Следовательно, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека.
|
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
Трохимчук А. С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. В. Исмайлова, канд. пед. наук, доцент
В современном белорусском обществе воспитанию гендерной культуры детей уделяется особое внимание, подтверждается рядом документов. Так, в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи формирование гендерной культуры определено в качестве одного из важнейших направлений. Гендерная культура, являясь интегративной характеристикой личности, включает в себя гендерные знания, ценности, отношения. В соответствии с этим в ее структуре выделяют следующие компоненты: когнитивный; эмоционально-ценностный; поведенческий.
Когнитивный компонент включает знания о внешнем виде, правилах культуры поведения представителей своего и противоположного пола; знания о способах оказания внимания, помощи, проявления симпатии к сверстникам; знания о перспективах своего развития как представителя определенного пола. Данные знания анализируются на основе их объема, глубины.
Эмоционально-ценностный компонент характеризует отношение к общепринятым эталонам мужского и женского поведения, требованиям нравственного полоролевого поведения, интерес и потребность к взаимодействию со сверстниками. Поведенческий компонент реализуется в моделях полоролевого поведения. Работа по гендерному воспитанию в школе должна быть направлена на овладение учениками элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, на правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе, что позволит сформировать у них адекватную полу модель поведения.Формирование гендерной культуры – сложный и длительный процесс, который реализуется как на микроуровне (семья, школа, ближайшее окружение), так и на макроуровне (общество, государство). Разработанная нами программа формирования гендерной культуры школьников предполагает работу с учащимися, их родителями, педагогами и направлена на решение следующих задач: развитие устойчивого гендерного самосознания школьников; воспитание положительного отношения у детей к будущей социальной роли (мужчины, женщины, папы, мамы); повышение гендерной культуры педагогов и родителей;
|
|
|
Содержание работы с учащимися включает проведение мероприятий, способствующих развитию представлений о роли мужчины и женщины в современном обществе; формированию понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного отношения к любви, браку, материнству и отцовству; стремлению к достижению понимания во взаимоотношениях. Так, для учащихся проведены тренинговые занятия « Гендерная рамка», этические беседы «Место семьи в обществе», ролевая игра «Искусство понимать друг друга».
|
|
|
Работа с педагогами включала проведение семинаров, лекториев, круглых столов по проблемам взаимодействия с семьей в организации гендерного воспитания школьников.
Программа мероприятий для родителей включает цикл лекций и бесед о половом воспитании учащихся с учетом возрастных особенностей, тренинг «Семейные конфликты и конструктивные способы их разрешения»; конкурсную программу совместно с детьми «Я знаю свою семью», подготовка и распространение памяток «Гендерное воспитание детей»,
«О профилактике детско-родительских конфликтов» и др. Критериями сформированности гендерной культуры личности являются: знания о психофизиологических особенностях представителей обоего пола; понимание традиционного для национальной культуры образа мужчины и женщины; представления о социально одобряемых качествах мальчиков, юношей, мужчин и девочек, девушек, женщин; представления о жизненном предназначении мужчин и женщин, их месте и роли в историческом процессе и современном обществе; принятие своей гендерной роли и готовность к ее исполнению; толерантное отношение к представителям обоих полов, стремление к достижению взаимопонимания.
Реализация мероприятий программы позволила выявить условия, способствующие повышению эффективности работы по формированию гендерной культуры обучающихся: организация гендерно-ориентированных курсов и факультативов; использование активных методов в гендерном воспитании школьников; реализация возрастного подхода в гендерном воспитании; повышение гендерной культуры педагогов; сотрудничество школы со специалистами медицинских учреждений; психолого-педагогическое сопровождение детей из неполных семей; налаживание системы эффективного взаимодействия педагогов с семьей.
Литература
1. Гапова, Е. И. Основы гендерных исследований / Е. И. Гапова, А. Р. Усманова. – М. : МЦГИ, 2000.
– 391 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!