ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
Пискун В. А., Змушко В. О. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Е. П. Дыгун, ст. преподаватель
Одно из условий успешного осуществления педагогической деятельности – осознанное формирование субъектом своего индивидуального стиля деятельности. Этому может способствовать понимание и учет особенностей своих познавательных процессов.
Мы решили исследовать особенности памяти студентов-первокурсников с учетом той роли, которую она играет в жизни и деятельности. С. Л. Рубинштейн писал: «Без памяти, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [1].
Память как познавательный процесс отвечает за запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И. М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения
и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного» [2]. Среди основных процессов памяти важнейшее место занимает запоминание. Представим описание его основных видов и характеристик [2]. Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. При непреднамеренном запоминании субъект не ставит цели запомнить и специально не производит для этого конкретных усилий. Запоминание случается «само собой». Очевидно, что в этом случае запоминается главным образом то, что вызывает живой отклик у человека, что ему интересно или что вызывает в нем сильное и глубокое чувство. Но любая осознанная активность требует, чтобы человек помнил множество таких факторов, которые нужно запомнить преднамеренно, специально. В этом случае нужно преднамеренное, сознательное запоминание. Здесь ставится цель – запомнить материал. Именно такое запоминание важно для учебной и профессиональной деятельности.
|
|
|
Также выделяют механическое и смысловое запоминание. Механическое запоминание основывается главным образом на формировании связей, ассоциаций. Смысловое запоминание затрагивает процессы мышления. В этом случае, для запоминания нового материала человек сначала должен его проанализировать, понять, осмыслить, найти взаимосвязи между новым материалом
и уже имеющимися у него знаниями. Таким образом, если основой механического запоминания выступает повторение, то основой смыслового – понимание.
Для полноценной жизни и успешной деятельности важное значение имеют и механическое, и смысловое запоминание. Во многих случаях, память должна опираться и на механическое повторение, и на смысловое понимание.
|
|
|
Учитывая значимость памяти для успешной учебно-профессиональной деятельности и осознанного формирования индивидуального стиля деятельности, мы решили исследовать преобладающий тип запоминания при помощи методики Т. И. Пашукова [3]. Целью проведения диагностики являлось выявление преобладающего объема памяти при разных типах предъявления словесного материала. По результатам изучения, мы выявили, что у студентов-первокурсников доминируют зрительный и комбинированный типы запоминания. Соответственно, при зрительном типе памяти студентам может быть рекомендовано уделять внимание фиксированию запоминаемого материала на бумаге. При зрительном типе запоминания рекомендуется делать акцент на слуховом воспроизведении материала. Для моторного типа памяти считается продуктивным конспектировать учебный материал.
Таким образом, осмысливая особенности запоминания материала студенты могут более осознанно и продуктивно решать задачи учебно-профессиональной деятельности. Также они могут уделять внимание формированию своего индивидуального стиля деятельности, который позволит им быть максимально продуктивным с учетом индивидуальных особенностей познавательной сферы.
|
|
|
Литература
1. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Сост.: А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
2. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина [и др.]; Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – С. 122–140.
3. Пашукова, Т. И. Практикум по общей психологии : учебное пособие для студентов педагогических вузов
/ Т. И. Пашукова [и др.]. – М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 356 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 367; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!