Развитие коммуникативной КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Силич В. Г. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. В. Исмайлова, канд. пед. наук, доцент
Педагогическая деятельность по природе своей является коммуникативной, так как предполагает, прежде всего, взаимодействие участников образовательного процесса. Анализ современных психолого-педагогических исследований позволяет отметить возрастающее внимание исследователей к проблеме педагогического общения и коммуникативной компетентности учителя. Как показывает практика, стиль и характер общения во многом определяют результативность учебно-воспитательного взаимодействия. Общение, таким образом, выступает важным средством формирования личности школьника, а коммуникативная компетентность – одним из показателей профессионализма учителя.
В психолого-педагогических исследованиях присутствуют различные подходы
к определению сущности и структуры компетентности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.). Анализ различных подходов позволяет рассматривать коммуникативную компетентность педагога как интегральную профессионально-личностную характеристику специалиста, представляющую единство ценностного отношения, теоретической и практической готовности к коммуникативной деятельности. Коммуникативная компетентность включает не только наличие системы определенных знаний и умений, но и особенности личности педагога в целом, «в единстве его чувств, мыслей и действий, которые развертываются в конкретном социальном контексте» [1, с. 60].
|
|
|
В связи с вышеизложенным, программа коммуникативной подготовки и самовоспитания будущих учителей должна содержать следующие взаимосвязанные направления: формирование ценностного отношения к личности ученика и к предстоящей деятельности как деятельности коммуникативной, овладение системой психолого-педагогических знаний и развитие коммуникативных умений; развитие у студентов интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей; создание условий для развития и совершенствования качеств и свойств личности, необходимых для эффективного общения; осуществление мониторинга и коррекции готовности будущего специалиста к профессиональному взаимодействию.
Литература
1. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта: МПСИ, 1998. – 200 с.
Профилактика деструктивного поведения у подростков в рамках обучения иностранному языку
Таксанова А. О., Петрунина П. М. ( ФГБОУ ВО ОГПУ, Оренбург)
Научный руководитель – Т. Н. Галинская, канд. пед. наук, доцент
Несколько лет назад возник набирающий популярность среди подростков тренд романтизации психических заболеваний, среди которых нарциссизм и аутодеструктивное поведение (селф-харм) занимают лидирующие позиции. Нарциссизм — явление, которое означает чрезмерное обожание человеком самого себя с присущими отчуждением, равнодушием и отрицанием всякой потребности в близких отношениях с окружающими [1, c. 227]. Селф-харм – это намеренное и добровольное нанесение самому себе физического вреда, без угрозы собственной жизни и без осознанного желания умереть [2, c. 447]. Проблемы нарциссизма и селф-харма начинают проявляться в подростком возрасте, когда между «миром реальности» и «миром идеальности» не видно границы, а также обостряются любопытство, скука, жажда внимания, желание избавиться от чувств одиночества, пустоты. Зачастую родителям не удается разглядеть симптомы, поэтому профилактика деструктивных паттернов подростков становится задачей современного учителя.
В связи с этим, целью нашей работы становится разработка сценария урока, на котором учитель сможет актуализировать деструктивные проблемы и тем самым помочь подросткам их преодолеть. Мы считаем, что данная задача на уроках иностранного языка может быть решена с помощью технологии развития критического мышления (далее – ТРКМ), что поможет «проблемным» подросткам определить причины испытываемых ими затруднений психологического и эмоционального характера и разобрать возможные способы решения. В соответствии с ТРКМ, урок по теме «Тайное и явное в жизни подростка за рубежом», предназначенный для учащихся
10–11 классов с уровнем английского языка Intermediate / Upper-Intermediate, делится на три этапа: вызов, осмысление и рефлексия.
|
|
|
|
|
|
Стадию «вызова», которая направлена на актуализацию имеющихся знаний и мотивацию учащихся, мы предлагаем начать с метода «верные и неверные утверждения» [3, c. 16]. Вниманиюучеников предлагается ряд утверждений, касаемых проблемы нарциссизма и селф-харма, которые необходимо проанализировать с точки зрения их истинности и аргументировать свое решение. Например: All people who self-harm are mentally ill (it's false because there are many reasons to self-harm); self-harm is the main problem – there are no underlying issues (it's false because people who self-harm deal with their emotions); narcissus does not accept criticism, he is indifferent to other people's opinions (it's false, he is very sensitive to criticism and therefore creates a psychological wall.); a psychological wall is a defense mechanism against criticism (it's true. This «wall» helps to hide the feelings).
Ответы на утверждения подростки смогут найти в текстах, которые получат на следующем этапе – на этапе «осмысления», который направлен на поддержание интереса к теме с постепенным поступлением новой информации [3, c. 18]. На этом этапе обучающиеся делятся на две группы, каждая из которых получает один специально подготовленный на основе адаптированной в учебных целях научной статьи текст – либо про нарциссизм, либо про селф-харм. После прочтения предлагается ролевая игра, где от каждой группы выбирается эксперт, задача которого изложить суть прочитанного и составить кластер с причинами проблем. После докладов экспертов весь класс думает над объединением двух кластеров в общую схему, а также возвращаемся к верным и неверным утверждениям и оцениваем их достоверность. Последняя стадия – рефлексия
(этап обобщения, анализа, закрепления) разделен на две части: в первой части – применение метода «дерево предсказаний», а во второй – изложение знаний в синквейне [3, c. 20]. В «дереве предсказаний» ученики отображают признаки, причины, виды нарциссизма и селф-харма по «веточкам». В «стволе» дерева обозначена общая проблема (hypersensitivity), на верхних ветвях – вытекающие проблемы (narcissism, self-harm), на следующих ветках – виды, причины, последствия и на листьях – решение проблемы (ask a specialist, parents for help). Второй этап – подведение итога всего урока и изложение его в синквейне. Стихотворение состоит из пяти строк. Например, в первой строчке (одно обобщающее существительное): hypersensitivity; во второй (два прилагательных): painful, envious; в третьей (три глагола): compare, evaluate, underestimate; в четвертой строке (фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к предмету): do not criticize others; в пятой строке (синоним к сути темы): narcissism/self-harm.
|
|
|
Мы предложили один из вариантов проведения урока иностранного языка, содержание которого направлено на профилактику деструктивного поведения подростков. На таком уроке обучающиеся освоят научную лексику, отработают навыки устной коммуникации, научатся формулировать и отстаивать собственное мнение, а также воспринимать критику и принимать другие точки зрения. Мы ожидаем, что, посмотрев на проблему через линзу критического мышления, неосведомленный подросток осознает важность толерантного отношения к сверсникам, подверженным расстройствам поведения, а подросток, находящийся в «группе риска», переосмыслит свою позицию и в скором времени обратится за необходимой ему помощью.
Литература
1. Голев, С. В. Нарциссическая личность как объект психологической и психопедагогической работы
/ С. В. Голев. – Таврiйский вiсник освiти, № 1. – 2014. – С. 226–232.
2. Laye-Gindhu, A. Nonsuicidal self-harm among community adolescents: understanding the «whats» and «whys» of self-harm / A. Laye-Gindhu, – Journal of youth and adolescence, № 5, 2005. – P. 447–457.
3. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 222 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!