РАЗВИТИЕ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Шабанова М. А. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Калач, канд. психол. наук, доцент
Речь – один из ключевых элементов гармоничного развития ребенка. Индивид входит
в социальный мир, получает широкие возможности общения с другими людьми благодаря способности выражать свои мысли. Кроме того, речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Речь – не только выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта с себе подобными [1, с. 19].
Данная тема выбрана нами в связи с ее неоспоримой актуальностью, т.к. речь, как было упомянуто выше, один из ключевых элементов развития ребенка, который помогает коммуницировать, выражать мысли, формировать взгляды и убеждения.
Вопросами развития речи занимались А. М. Богуш, А. М. Бородич, Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, В. И. Логинова, А. Я. Мацкевич, Т. И. Пониманская, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, И. В. Черная, Л. Г. Шадрина, А. П. Юсупова и др., создавшие предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Предметом в нашем исследовании выступает развитие речи у старших дошкольников.
Для развития речи нами были выбраны следующие методики, разработанные Ушаковой О.С: 1. «Один – много». Цель: закрепить представление о множественном числе существительных. Эта игра упражняет детей в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; учит их подбирать к словам определения и действия, согласовывать их. 2. «Бежать – мчаться». Цель методики заключается в следующем: научить детей объяснять оттенки значения глаголов и имен прилагательных близких по смыслу, понимать переносное значение слов. 3. «Брат – братец – братик». Целью методики является развитие умения различать смысловые оттенки имен существительных со значением ласкательности, уменьшительности, глаголов, образованных аффиксальным способом, и прилагательных, образованных суффиксальным способом [2, с. 33–34]. Наше исследование планируем провести в ГУО Ясли-сад 3 г. Мозыря. Мы разработали развивающую речь программу, которая включает в себя следующие направления: л ексические 1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; 2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; 3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов; 4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные); грамматические 1) образовывать название детенышей животных (лиса – лисенок, корова – теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе; 2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 3) строить сложные предложения разных типов; фонетические 1) дифференцировать пары звуков [с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р] различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; 2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию; речевые
1) в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; 2) составлять описание, повествование или рассуждение; 3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей
[3, с. 124–125].
|
|
|
|
|
|
Литература
1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологическое исследование / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1996. – 19 с.
2. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 33–34.
|
|
|
3. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 124–125.
КВЕСТ-ИГРА, КАК ФОРМА УПРАВЛЕНИЯ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
Шелестюкович Д. С. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Е. А. Колесниченко, канд. пед. наук, доцент
Туристско-краеведческая деятельность является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование личности учащихся. В ней интегрируются все основные стороны воспитания: идейное, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое, физическое, значительно расширяется кругозор школьников. При помощи грамотного управления туристско-краеведческой деятельностью происходит более эффективное влияние природной
и социальной среды на развитие личности учащихся.
Современная педагогика разнообразна интерактивными подходами, среди которых можно выделить следующие: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры, квест-игры), внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки), дистанционное обучение, разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов»), тренинги [1, с. 8].
|
|
|
Среди современных методов интерактивного обучения, применяемых в ходе организации туристско-краеведческой деятельности учащихся, особое место занимает квест-игра. Квест (от англ. quest – поиск) – командная игра, в которой задействованы не только выносливость и эрудиция, но и сообразительность, креативность и нестандартное мышление учащихся. Также она содержит интерактивную историю с главными героями, управляемыми при помощи заданий. Идея игры состоит в том, чтобы команды участников, перемещались по определенным точкам, выполняли различные максимально нестандартные, занимательные и креативные задания. На занятиях объединения по интересам для учащихся среднего школьного возраста, занимающихся туристско-краеведческой направленностью, мы использовала квест-игру «Компас». Квест-игра «Компас» включала в себя выполнение следующих 7 заданий (этапов): «Что берем в поход?», «Краеведы», «Переправа», «Самонаведение», «Зеленая аптека», «Топовые знаки», «Брамшкот». В ней приняли участие несколько команд, в количество 5–7 игроков в команде. В ходе игры участникам предлагалось выполнить теоретические и практические творческие задания по туризму, топографии, ориентированию, краеведению [2, с.103]. Для того, чтобы участники квест-игры могли лучше выполнить задания, для них были заранее подготовлены подсказки (ориентиры), в которых было указано, на каком этапе какое задание нужно выполнить, чтобы продолжить свой путь дальше и найти «клад». Для проведения квест-игры необходима команда помощников (судьи), которая следила за правильностью прохождения этапов.
Следует отметить, что квест-игра как форма управления туристско-краеведческой деятельностью учащихся позволяет активизировать учебную мотивацию, стимулировать умственное, нравственное, гражданское развитие детей и подростков. Методика проведения квест-игры предполагает, с одной стороны, поиск правильного ответа путем логического мышления,
а с другой стороны – использование нестандартных методов для решения поставленной цели.
Таким образом, использование квест-игры на занятиях по туристско-краеведческой деятельности способствует активизации познавательного интереса у учащихся, совершенствованию туристско-краеведческих знаний, умений и навыков юных туристов-краеведов, развитию умений командного взаимодействия и др.
Литература
1. Осяк, С. А. Образовательный квест – современная интерактивная технология / С. А. Осяк [и др.] – М. : 2015. – № 1, 8 с.
2. Родионов, Е. Л. Проблемы школьного воспитания. Игра-соревнование «Неизведанными тропами»
/ Е. Л. Родионов. – М. : Нижегородский гуманитарный центр, 2003. – 103 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!