ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ (на примере студентов педвуза)
Савина В. А. (ФГБОУ ВО ГГПИ им. В. Г. Короленко, Глазов)
Научный руководитель – Н. М. Ичетовкина, канд. пед. наук
Проблема взаимосвязи ценностных ориентаций и стрессоустойчивости личности актуальна при изучении личности студентов педвуза, так как ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека
к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Ценностные ориентации – важнейший элемент внутренней структуры личности, закрепленный жизненным опытом индивида (А. Г. Здравомыслов). Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с стрессоустойчивостью. Исследование по изучению взаимосвязи ценностных ориентаций и стрессоустойчивости личности проводилось на базе ФГБОУ ВО ГГПИ им. В.Г. Короленко».
В исследовании приняли участие 30 человек, студенты 2–4 курса различных профилей подготовки.
Взаимосвязь ценностных ориентаций и стрессоустойчивости личности была определена с помощью методик: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), тест на определение личностной готовности к риску (А. М. Шуберт), тест на виктимность, тест на определение стрессоустойчивости личности. В настоящее время нами осуществляется анализ и систематизация собранного эмпирического материала.
|
|
|
Помимо этого, в рамках исследования нами проведен теоретический анализ взаимосвязи ценностных ориентаций и стрессоустойчивости личности студентов педвуза. Устойчивость к психическому стрессу считается профессионально важным качеством субъекта образовательного процесса, от которого зависит не только удачное овладение педагогической деятельностью, усиление продуктивности обучения и воспитания, но и свойством, содействующим самореализации педагога как личности. Так, О.Ю. Марченко, изучая ценностные ориентации студентов, отмечает, что чаще всего на I месте среди терминальных ценностей стоит «здоровье». В. Е. Семенов выделил главные жизненные ценности современной молодежи: семья, здоровье, друзья, интересная работа, деньги и образование (значение последней ценности в настоящее время возрастает). Замыкает семерку главных жизненных ценностей религиозная вера.
Влияние учебной деятельности на показатель стрессоустойчивость личности. Современные студенты, испытывающие немалые интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, обусловленные высоким темпом учебной деятельности, необходимостью переработки большого объема информации в условиях интенсификации образовательного процесса в вузе, подвержены развитию стресс-индуцированных расстройств, выражающихся в нарушении психических
и физиологических функций организма и понижения уровня стрессоустойчивости. Особенно ярко это проявляется в период экзаменационной сессии, которая, по сути, считается пиковым временем учебной работы.
|
|
|
Влияние профессиональной деятельности на показатель стрессоустойчивости личности. Определен круг профессий, в которых выгорание проявляется в большей степени, – это профессии социальной направленности: педагогические, медицинские, связанные со сферой услуг, управленческие и другие, все те, главной характеристикой которых является субъект-субъектное взаимодействие. Сама педагогическая профессиональная деятельность предполагает эмоциональную насыщенность и высокий процент факторов, вызывающих стресс.
Влияние здоровья на показатель стрессоустойчивость личности. Результатом стрессовой реакции являются психологические, социальные и физиологические эффекты, которые влияют на благополучие (качество жизни) человека, его здоровье или состояние болезни, а также на продуктивность его деятельности.
|
|
|
Итак, в результате теоретического исследования, мы выявили, что ценностные ориентации тесно взаимосвязаны со стрессоустойчивостью личности. Формирование ценностных ориентаций является сложным и длительным процессом, который включает в себя научное познание психических механизмов. Проанализировав данные исследований, мы пришли к выводу, что аксиологический аспект развития личности студента педагогического ВУЗа практически не отличается от студентов других профильных ВУЗов. В первую очередь современные студенты озабочены личными проблемами: семья, карьера, материальный достаток, при этом семейные ценности остаются на первом месте уже несколько десятков лет подряд. Возможно, это говорит о том, что студенты не считают приоритетный педагогическую деятельность, по крайней мере, на данном этапе своей жизни.
ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Сатистова Е. Е. (ННГУ им. Н. И. Лобачевского, Арзамас)
Научный руководитель – Т. Т. Щелина, д -р пед. наук, профессор
В изменяющихся социальных условиях проблема адаптации студентов в современном вузе занимает одно из весомых мест в практике преподавателей, ответственных за работу со студентами. На первоначальном этапе профессиональной подготовки студент, как правило, сталкивается с большим количеством стрессовых ситуаций – изменения социальных условий, расширения круга общения, смены места жительства, что чаще всего приводит к внутренней дисгармонии и высокой тревожности.
|
|
|
Проблему адаптации студентов в условиях вуза рассматривают многие ученые такие, как В. Н. Грибов, О. Н. Казакова, Т. И. Каткова, Г. П. Кузина, С. А. Рунова, Ю. В. Стафеева и др. Работы таких исследователей, как Т. И. Каткова, Ю. В. Стафеева посвящены процессу адаптации студентов в вузах экономических, педагогических типов. Адаптацию студентов малого города на этапе обучения в филиале вуза и при переходе их на учебу в базовый вуз рассматривал В. Н. Грибов.
Таким образом, адаптация занимает важное место в становлении личности студента.
Но особое значение адаптация имеет для иногородних студентов. Проходя через процесс психологической и бытовой адаптации, эта категория студентов приобретает ценный опыт. Результаты многих исследований (Глебов В. В., Данияров С. Б., Краснов И. Г., Михайличенко К. Ю., Соложенкин В. В., Ромм М. В., Чижов А. Я.) показывают, что иногородние студенты привыкают к новым условиям только к концу третьего курса, а начинают обучение в состоянии стресса
и психологического напряжения. Изучая опыт работы с иногородними студентами М. А. Трубиной, Я. В. Скорик, Е. К. Семовой, И. В. Цейтлин, а также преподавателей психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала ННГУ, можно выделить ряд сфер, в которых чаще всего возникают проблемы адаптации у данных студентов.
Во-первых, это социальная адаптация в учебной сфере. Иногородний (а особенно сельский) студент – это некий «статус», который тянется за ним до окончания вуза. Студенты, проживающие
в том же населенном пункте, где и учатся, меняют лишь место и род учебной деятельности, но при этом продолжают проживать с родителями. Это снижает риск стрессовой ситуации в отличие от приезжих студентов, благодаря психологической поддержке ближайшего окружения [1]. Важным моментом адаптации студентов в учебной сфере является разное качество их довузовской подготовки. Низкий уровень довузовской подготовки приводит на первых этапах к трудностям в освоении учебного материала, далее – к неуспеваемости, нередко в целом к нарушению адаптации в вузе. Одним из эффективных направлений организации адаптационного процесса является кураторство. Именно от куратора во многом зависит процесс адаптации первокурсников к новой социальной среде. Соответственно, куратору группы необходимо проводить индивидуальную работу с иногородними студентами по ознакомлению с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию для снижения стрессовой ситуации. Важная задача на этапе адаптации иногородних студентов в вузе – оказывать помощь в организации учебного процесса и самостоятельной работы, систематично анализировать текущую и семестровую успеваемость, строить свою деятельность на основе индивидуального подхода в эффективном использовании учебного и внеучебного времени.
Во-вторых, это затруднения во взаимодействии с однокурсниками и преподавателями. Личностное развитие и образование студентов определяется во многом системой взаимоотношений. Именно межличностные отношения формируют у студентов нормы поведения и взаимодействия с окружающими людьми, сверстниками, преподавателями. Соответственно успешность адаптации иногородних студентов связана с развитием группы как коллектива, для этого необходимо помочь им активизировать дружеские связи в группе. В этом случае задача куратора – обеспечить поддержку и формирование благоприятной психологической атмосферы в курируемой студенческой группе, а также направление внутригрупповых отношений студентов друг с другом, в том числе непосредственное участие куратора в жизни группы и отдельно каждого студента. Поэтому перед куратором стоит сложная задача так построить свою работу, чтобы помочь студентам правильно организовать свою учебную и по возможности внеучебную деятельность, найти свое место в жизнедеятельности учебной группы и всего факультета.
Таким образом, от успешной адаптации зависит их самочувствие и качество жизни, усвоение знаний, получаемых в процессе обучения. Адаптация иногородних студентов представляет собой серьезную проблему, решение которой требует комплексного подхода.
Литература
1. Гусева, К. Ю. Особенности адаптации иногородних студентов в современных условиях образования
/ К. Ю. Гусева / Инновационное социально ориентированное развитие России. Сборник научных трудов по материалам
I Всероссийской научно-практической конференции, Томск, 31 октября, 2016 г. – Томск: НОО «Профессиональная наука», 2016. – С. 426–430.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!