Небезынтересно отметить, как именно меняются цели участников дистанционных диалоговых курсов в процессе прохождения основных этапов курса.

В начале курса преобладают цели учебно-познавательного характе­ра. По аналогии с видами деятельности школьника в эвристическом обу­чении данные цели можно отнести к разряду когнитивных. Затем, на эта­пе сравнения собственного первичного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом, цели начинают принимать экстенсив­ный характер - зачастую выходят за рамки стремления узнать объект исследования.

В рефлексии прослеживается удовлетворение от достигнутого и же­лание овладеть видами деятельности, главным образом, творческой, нежели узнать конкретные знания.

После участия около 300 студентов педагогических ВУЗов и технику­мов в двух Всероссийских дистанционных педагогических олимпиадах когнитивный параметр увеличился на 9% в сравнении с первоначальным (для контрольной группы прирост составил - 3%), креативный параметр возрос на 10% (контрольная группа - 4%), оргдеятельностный - на 13 (контрольная группа - 3%).

Полученные результаты объясняются нами коммуникационной со­ставляющей содержания данных мероприятий, эвристическими задания­ми «Докажи и опровергни», инициирующими форумные коммуникации.

Педагоги-участники конкурса «Дистанционный учитель года», «Дис­танционная школа года», разрабатывавшие содержание дистанционных курсов и Интернет-уроков с диалоговым компонентом структуры и содер­жания, показали в конце конкурса более высокие результаты, нежели педагоги, избравшие проектирование «традиционного» компонента дис­танционных курсов или уроков.

Педагоги, прошедшие курсы, ДЭО с ДК, показывают более высокие результаты в конкурсах («Дистанционная школа года», «Дистанционный учитель года»). Например, при составлении эвристической дистанцион­ной программы, разработки содержания Интернет-урока. Это позволяет оценить прирост оргдеятельностных и креативных качеств педагога.

Отметим, что конкурс «Дистанционная школа года» дал мощный им­пульс эвристической, опытно-экспериментальной деятельности МОУ, разработке ими очно-дистантных мероприятий, курсов. Организацию семинаров и конференций внутри- и межшкольных. Способствовал при­влечению родителей к дистантному процессу образования учащихся.

Анализ образовательных продуктов (разработанные содержания Ин­тернет-уроков, курсов, образовательных эвристических программ, реф­лексивных суждений и др.) учителей-участников дистанционных меро­приятий Центра «Эйдос» педагогической тематики показал, что наиболее значимым образовательным результатом учителя является прирост его оргдеятельностных качеств.

Данные выводы были нами так же сделаны на основе оценивания рефлексивных суждений локальных координаторов ученических дистан­ционных олимпиад - педагогов-участников дистанционных мероприятий «Эйдоса».

Вторым по значимости образовательным приращением педагога следует отметить креативность. В подтверждение полученных резуль­татов приведем рефлексии участников курсов и олимпиад.

Дмитриева А.С., студентка 4 курса СПО Мариинский педагогиче­ский колледж, г. Мариинск: «Данная педагогическая олимпиада, в первую очередь, развивает творческие способности; способствует выработке умения рефлексировать, анализировать свою деятельность».

Поскина ТА., учитель химии плехановской школы, Пермский край: «Весь курс «Эвристический диалог в обучении» вызвал у меня чувство неудовлетворённости существующей ныне методикой обучения школьни­ков! Надо что-то менять в себе, в своей работе! И ребята стали не таки­ми, какими они были ещё несколько лет назад. Им тоже требуются новые идеи, к ним нужны новые подходы! Невозможно, да и, наверное, не нужно применять метод эвристического диалога на каждом уроке. В конце кон­цов - это просто не по силам сделать! Но идея научить детей целепола-ганию, применение метода эвристического диалога, проведение диффе­ренцированных уроков заслуживает самого пристального внимания!!!»

Соколов В.Л., заместитель директора по УВР, учитель матема­тики МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино» Московской области ("Как соз­дать эвристическую ситуацию на уроке", 2008): «В следующем учебном году буду брать новый 5 класс. Составлю план по развитию рефлексии:

236

237

вопросы учащимся на каждом уроке, в конце изучения темы, в конце четверти и т.д. если будет возможность, пройду курс по организации рефлексии учащихся».

Полученные результаты полностью согласуются с результатами пе­дагогического эксперимента по исследованию влияния диалоговых ком­понентов содержания, форм и методов эвристического обучения на раз­ных возрастных ступенях. Отметим особо, что экспоненциальный рост оргдеятельностного параметра наблюдался на всех образовательных ступенях: от начальной школы (наименьший показатель) до старшей школы и Вуза (наивысший показатель).

Данный вывод объясняется тем, что взаимодействие учителя и уче­ника подразумевает и общность дидактических узловых компонентов в системе подготовки педагога и учащегося.

Оценивание образовательных приращений школьников учителей из экспериментальной и контрольной групп производилось:

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!