Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис. 33. Диаграммы роста параметра креативности у старших школьников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 5-го курса

** различие в экспериментальной группе - с 3-го курса *** различие в контрольной группе - с 6-го курса

Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис.34. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у старших школьников в результате их участия в дистанционных курсах и проектах (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с

Го курса

** различие в экспериментальной группе - с 3-го курса *** различие в контрольной группе - с 5-го курса

Таким образом, в старшей школе приоритетным, с позиций быстроты нарастания, становится развитие оргдеятельностного (с 3-го курса) и креативного параметров (с 3-го курса). Более того, различие между экспериментальной и контрольной группами по оргдеятельностному параметру становится статистически значимым уже с 4-го курса. Подобный результат объясняется, на наш взгляд, воздействием диалогового компонента структур и содержания курсов на формирование способностей учеников старшей школы к отделению знания от незнания, постановке вопроса, к организации ими коммуникативной деятельности.

Количество и качество вопросов старшеклассников в информационной среде предоставляют более высокие возможности для сопоставления образовательных продуктов учащихся, что является необходимым условием формирования оргдеятельностных и когнитивных

Качеств.

Наиболее быстрый рост приращений в оргдеятельностном параметре оказали такие задания курса, как «Докажи, опровергни», «Дискуссия», «Докажи и опровергни».

Данный вывод объясняется формированием умений учащихся данных возрастных фупп вести внутренний диалог, что коррелирует также с развитием творческих способностей.

Сформулируем значимые для всех возрастных групп выводы.

1. Сравнительный анализ ДК курсов на степень творческой самореализации учащихся показывает, что участники, которые занимались на курсах диалоговой структуры, формировали более высокие эвристические качества личности, нежели учащиеся курсов без ДК.

226

227

2. Было выявлено, что качество создаваемой продукции участниками курсов (93%), которые неоднократно принимали участие в курсах, значительно выше, нежели у участников, принимавших однократно участие в курсах.

3. Динамика развития основных эвристических параметров в дистан ционной составляющей эксперимента:

• Коррелируется аналогичными (по форме) зависимостями в очном обучении.

• Имеет более высокие (в сравнении с очным обучением и ДЭО) зна чения параметров эвристической деятельности.

Более высокие показатели эвристической дистанционной деятельно сти объясняются, на наш взгляд, двумя факторами.

Первый фактор заключается в более мощном эмоциональном «фоне» дистанционной деятельности учащихся, который объясняется нами следующими причинами.

Большей количественной и качественной степенью коммуникаций во время курса, способных обеспечить обратную связь и скорректировать индивидуальность обучения каждого учащегося. Внешне-диалоговый компонент не просто обеспечивает возможность «пассивного» сравнения образовательных продуктов, но и обладает, наряду с этим, еще и ярко выраженной когнитивной, эмоционально-ценностной функцией.

Отметим также в качестве одной из главных причин повышенного эмоционального фона эффект раскрепощенности учащегося, недоступ ность авторитарной логики учителя, подкрепленный эффектом от невер бального его влияния. В особенности этот фактор имеет ярко выражен ное значение в младшей школе, что объясняется нами чувствительным эмоциональным фоном младшего школьника в сравнении с аналогичным параметром старшеклассника. В дистанционном режиме общения поня тия «хороший ученик», «плохой ученик» теряют свою актуальность, а оценка дистанционного педагога может быть воспринята как более объ ективная, чем очного учителя.

Основой подобных коммуникаций является его качественный и коли чественный параметр - вопрос. Нами было отмечено, что развитие уме ний учащихся всех возрастных групп ставить вопросы кореллируется в полной мере развитием параметров их эвристической деятельности: когнитивным, креативным, оргдеятельностным. То есть, коррелируется эвристичностью процесса обучения, его индивидуальностью.

Количество и качество дистанционных коммуникаций, основой кото рых является вопрос учащегося, связаны более резкой по интенсивности возрастающей зависимостью (экспоненциальной, линейной) с эври стичностью и индивидуальностью процесса очного обучения.

4. Динамика развития основных эвристических параметров коррелирует с динамикой развития умений учащихся ставить вопросы: когнитив ные, креативные, оргдеятельностные.

5. Эксперимент также показал, что у учащихся с изначально невысо ким баллом по каждому из параметров их эвристической деятельности, кривая роста данных параметров наблюдалась менее выражено, нежели при изначально высоком показателе параметра.

6. Фактор системности (отражен в структуре и содержании эвристи ческих курсов в форме базисной триады вопросов) в сравнении с ДЭО

приводит < формированию более высоких оргдеятельностных качеств в старшей иколе сразу по нескольким параметрам. Во-первых, по пара метру быстроты проявлений статистически значимых различии между экспериментальной и контрольной группами учащихся (с 4 -го курса различия между выборками уже статистически значимы). Во-вторых, по зна чению математического ожидания группы.

Определение эффективности фактора диалоговой структуры и содержания очных и дистанционных мероприятии может быть осущест влено в результате сравнения с самими эвристическими заданиями (в очном процессе и в системе дистанционных олимпиад).

В качестве результата участия в курсах учащихся практически всех возрастных групп следует отметить более низкий сформированный пока затель креативности в сравнении с результатами ДЗи.

Более низкий показатель параметра креативности учащихся объясняется, на наш взгляд, во-первых, более низкой плотностью эмоциональ ного компонента курсовой дистанционной деятельности в сравнении с ДЭО

Популярность эвристического задания - это малый его объем, и кон-центрированность в нем большого смыслового и личностного объема. В курсах, имеющих протяженность во времени, нет этой сгущенности напряжения, побуждающего к творчеству. В ходе эксперимента нами была выявлена зависимость, согласно которой протяженность курса во време ни обратно пропорциональна эмоциональному фону учащегося от уча стия в курсе и соответственно, сказывается на результатах его эвристи- ческой деятельности.

Поэтому популярность олимпиады и непопулярность курсов - это вопрос количества и качества информационно-коммуникативных задании, концентрирующих в себе эмоциональность мероприятия. Это дидактиче ский аспект.

Кроме того, следует выделить и ряд ДРУ™^Х ^ПР^ИЧИН невысокой вос требованности курсов.

Прежде всего, речь идет о боязни учащихся участвовать в чатах, форумах курсов из-за относительно низкой степени владения средствами телекоммуникаций. В рефлексивных суждениях многие курсанты отмеча ли неуверенность из-за технических сторон коммуникации: например, из- за быстроты смены окна чата усиливается необходимость быстрой по становки вопроса, набора текста, др.

Вывод. На основании проведенного лед. эксперимента нами был сделан вывод о том, что усиление ДК курсов способствует росту их большей популярности, т.е росту мотивации У школьников. В особенно сти возрастание удельного веса коммуникативного типа заданий, требующих их выполнения в групповом формате, приводило к большей по пулярности в старшей школе, среди студентов.

Вторым фактором, который снижает по абсолютной величине когни тивные и оргдеятельностные показатели участия в ДЭО, является отсутствие или слабо выраженный коммуникативный компонент ДЭО. Наиболее высокие оргдеятельностные показатели наблюдались в том случае, когда задания для олимпиад носили коммуникативный характер, т.е., требовали защиты ответа на форуме, в чате.

228

229

Bar/Column Plot (когнит_студ_к_экс 24v*102c)

ДК в содержании заданий начальной школы оказывает экспоненциально выраженное воздействие на когнитивность, нежели на креативность.

Более низкий балл по креативности в курсах, по сравнению с креативностью в ДЭО, объясняется нами тем, что в структуре курса присутствуют различные типы диалоговых заданий, которые не всегда отвечают особенностям младшего школьного возраста. Низкий мотив участия в курсах, где нет соревновательности, а изначально представлена когнитивная цель.

Несмотря на известные сложности в формировании когнитивное™, диалоговые компоненты заданий способствуют более выраженному формированию когнитивного параметра учащихся. Диалог - взаимодействие внутренней речи и внешней - связующее звено между младшей школой и средней с большей степенью эффективности, нежели при переходе от средней к старшей школе.

Девиация результатов по параметру когнитивности в начальной школе в экспериментальной группе и контрольной (ДЭО и курсы) выше, чем по параметру креативности, хотя средние значения баллов выше в данной возрастной группе именно по параметру креативности.

В то же время, причиной, по которой сравнительный анализ влияния ДК на степень творческой самореализации учащихся в ДЭО и курсах не является корректным, заключается в том, что ЭЗ ДЭО не могут рассматриваться как структура Причиной тому является набор из пяти олимпиадных заданий (в каждой возрастной группе), а потому выявить влияние последовательности из трех типов ЭЗ не представляется возможным.

Аналогичные результаты получены в результате эксперимента по выявлению влияния диалогового компонента учебной литературы в очной и дистанционной формах. В дистанционной форме обучения (курсы, проекты) реализовывался ДК учебных модулей, в очной - учебных пособий.

Дистанционный эксперимент по анализу влияния ДК учебно-методической литературы проводился на базе ЦДО «Эйдос» на протяжении 2004 - 2008 гг.. В очном эксперименте приняли участие студенты 1 курса медицинского университета (2004-2008 гг.). Экспериментальная и контрольная выборочные совокупности составили около 500 учащихся.

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 19 20 21 22 232425 26 27 28 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!