РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИАЛОГОВОГО КОМПОНЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

С целью исследования влияния диалоговой составляющей содер­жания и технологии реализации дистанционных курсов, олимпиад, кон­курсов и проектов на эффективность подготовки эвристических качеств личности педагога, степени его творческой самореализации, в Центре дистанционного образования «Эйдос» проводился дистанционный экспе­римент, в котором приняло участие 5000 педагогов и студентов педагоги­ческих ВУЗов и колледжей из 110 городов РФ.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности подготовки эвристического учителя включает в себя две составляющие. Первая из них заключена в оценивании эффективности формирования учителем эвристических качеств по результатам его собственного участия в очных и дистанционных педагогических мероприятиях ЦДО «Эйдос».

Эксперимент по оценке эффективности подготовки дистанционного учителя проходил на основе анализа участия педагогов в следующих мероприятиях продуктивной, эвристической ориентации:

1. Ежегодных Всероссийских августовских дистанционных конферен­циях.

Очных конференциях и методологических семинарах

3.Дистанционных Всероссийских конкурсах-проектах («Дистанцион­ный учитель года», «Дистанционная школа года», «Дистанционная пед­практика» и др.).

Дистанционных курсах.

Дистанционных педагогических олимпиадах.

Вторая составляющая основана на оценивании образовательных приращений школьников тех учителей, которые составляют основу экс­периментальной группы.

232

233

Цель эксперимента: Выявить и проанализировать влияние ДК структуры и содержания эвристических мероприятий (ДЭО, курсов, про­ектов) на развитие эвристических качеств учителя.

Задачи эксперимента

Диагностические задачи:

Диагностика уровня сформированное™ личностных (эвристических и др.) качеств учителя на различных ступенях и уровнях эксперимента.

Формирующие задачи:

Раскрытие потенциала учителя, его творческая самореализация, готовность к активной адаптации в условиях меняющегося мира.

Формирование качеств личности современного учителя человеко-сообразной ориентации.

3.Анализ эффективности формирования образовательных прираще­ний учителя.

Критерии оценивания результатов деятельности педагогов следую­щие: креативность (количество творческих элементов в работе, степень интеграции предметных областей, проектирование и организация комму­никаций на уроке, эвристических заданий, умение задавать вопрос, дока­зывать и опровергать утверждения учеников); когнитивность (глубина образовательного продукта), организационная деятельность (умение составлять сценарий курса, Интернет-урока, ставить цели, рефлексиро­вать).

Так, у 500 педагогов после их последовательного участия в 5 дистан­ционных курсах с диалоговой структурой и содержанием когнитивный параметр увеличился на 13%, в сравнении с первоначальным (контроль­ная группа - 7%). Прирост креативного параметра составил 17% (кон­трольная группа - 12%).

Наибольший прирост отмечен для оргдеятельностного параметра -24% (контрольная группа - 10%).

Интересно проанализировать, как менялись цели педагогов во время участия в дистанционных педагогических курсах, конкурсах, олимпиадах.

Таблица 26 Изменение целей педагов при их участии в курсах

Тип це­лей	Контроль­ная группа до начала экспери­мента, ко­личество участников в%	Экспери­менталь­ная группа до начала экспери­мента, количест­во участ­ников в %	Контрольная группа после окончания эксперимен­та, количе­ство участ­ников в %	Экспери­ментальная группа по­сле оконча­ния экспе­римента, количество участников в%
Личност­ные	19	17	16	28
Предмет­ные	58	61	62	57
Когнитив­ные	20	17	29	35

23-4

Оргдея-	2	2	10	26
тельност-
ные
Креатив-	1	3	13	23
ные

После эксперимента педагоги (74%) начали ставить не одну, а не­сколько целей обучения на будущих курсах. При этом динамика измене­ний в целеполагании начала смещаться в направлении от предметных целей (получить педагогическую информацию, умения, навыки и пр.) и личностных (самообразование, получение сертификата и др.), к креатив­ным и оргдеятельностным.

Например, анализ целей участников курса «Методы творческого обу­чения английскому языку» показывает, что учителя:

- Выражают стремление ознакомиться с предлагаемой тематикой, повысить свой профессиональный уровень, но при этом у них наблюда­ется пассивное отношение к курсу при постановке цели. Приведем неко­торые примеры целей участников дистанционных курсов для педагогов. «.Познакомиться с новыми идеями по организации урока», «решила при­нять участие в данном дистанционном курсе с целью обогащения и рас­ширения своего педагогического мастерства», «повышение уровня обу­чения английскому языку», «в результате прохождения курсов ожидаю получить подборку упражнений не только на развитие творческих спо­собностей учащихся, а также на упражнения стимулирующего характе­ра».

- Проходя индивидуальный курс, предполагают сотрудничество с коллегами и учениками: «Возможно, смогу придумать что-то интересное вместе со своими учениками», «Хотелось бы определить для себя (и для своих коллег и учащихся), что необходимо знать и уметь для того, чтобы учиться на расстоянии».

- Ставят разносторонние цели: «формирование собственного обос­нованного суждения о методах творческого обучения английскому языку применительно к условиям и контингенту вечерней школы; понять, на­сколько перспективно осуществлять поиск решений, стоящих передо мной вопросов среди творческих методов обучения; хотела бы приобре­сти умения продуктивной работы в условиях дистанционного обучения; определить для себя (и, возможно, для своих коллег и учащихся), что необходимо знать и уметь для того, чтобы учиться на расстоянии», «са­моразвитие, самообразование, повышение профессионального уровня. Обмен опытом, создание проекта урока или внеклассного мероприятия по языку. Надеюсь «напитаться» новыми идеями, которые сподвигнут на создание новых, необычных, неординарных уроков, которые, в свою оче­редь, подтолкнут моих учеников на яркие достижения и высокие резуль­таты»;

- Формулируют цели личностного характера - «цель участия в курсах - самообразовательная, в первую очередь», «открыть в себе скрытый творческий потенциал», «саморазвитие, самообразование, повышение профессионального уровня».

- Формулируют цели, порожденные исключительно внешними моти­вами - «Я заинтересована в методах творческого обучения английскому

235

языку, потому что в настоящее время актуальны и должны активно использоваться ...творческие виды деятельности...».

В этих примерах представлены как краткосрочные цели (на 10-дневном курсе), так и долгосрочные (смысловая цель профессиональной деятельности). Любая из них должна характеризоваться такими крите­риями, как конкретность и достижимость. Однако результат анализа по­казывает, что предмет цели - конкретный продукт - проявляется почти у 50% участников курса по английскому языку, у 20% студентов, опреде­ляющих цель деятельности музыканта-исполнителя, и не проявляется вообще у студентов-музыкантов при постановке цели по специальным дисциплинам на учебный год. В то же время, перспективные цели на основе рефлексии сформулировали 75% студентов и участников курса. На основании этого можно сделать вывод о том, что рефлексивный ана­лиз значительно повышает качество формулировки цели и помогает её конкретизировать.

Данный вывод, а также несоответствие анализируемых целей всем критериям (адекватны, но не конкретны; конкретны, но не измеримы во времени и т.п.) приводят к необходимости разработки структуры цели, опираясь на которую, было бы возможно грамотно сформулировать её на любом уровне.

Чтобы поставить личную образовательную цель, требуется:

- выстроить личностное отношение с объектом целеполагания (про­цессом, явлением, фундаментальным образовательным объектом);

- установить личностный смысл или образ фундаментального обра­зовательного объекта (обозначить связь объекта с личностью познающе­го. Здесь отметим эффективность конструирования собственной цели в диалоге с внешнезаданным содержанием образования;

- выбрать тип отношений или вид деятельности для взаимодействия с объектом.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!