Результаты эксперимента приведены на следующих диаграммах.
Рис.35. Диаграммы роста параметра когнитивности у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Примечания:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 8-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - после 7 месяцев обучения
Bar/Column Plot (креат_студ_к_экс 24v*102c)
Рис.36. Диаграммы роста параметра креативности у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Примечание:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 3-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 4-ого месяца обучения *** различие в контрольной группе - различий нет
10
230
231
Ваг /Column Piot (оргдеят_студ_к_экс 24v*102c)
Рис.37. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Первая из них связана с относительно низким удельным весом коммуникаций в учебном процессе. В ходе очной составляющей эксперимента нами было отмечено, что параметры эвристической деятельности учащихся возрастают при объединении ДК учебной литературы с системой диалоговых форм и методов. Так, процесс включения этого компонента в процесс обучения студентов первого курса с помощью метода эвристического диалога позволяет говорить о более высоких параметрах эвристической деятельности студентов.
Вторая причина объясняется более высокой эффективностью дистанционной эвристической деятельности учащихся. Прежде всего, повышенным эмоциональным фоном их деятельности, возможностью организации «горизонтальных» коммуникаций.
Таким образом, сравнительный анализ очного и дистанционного ДК эвристической деятельности учащихся всех возрастных групп свидетельствует о высоком значении коммуникативной составляющей учебного процесса в формировании эвристических параметров.
Примечание:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 4-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - с 9-го месяца обучения
На основании построенных экспериментальных кривых сделаем следующие выводы.
Введение ДК в содержание учебной, учебно-методической литературы приводит к возрастанию у учащихся основных параметров их эвристической деятельности - 1) когнитивных,2) креативных, 3) методологических (оргдеятельностных).
Полученные показатели различаются между собой по абсолютному значению коэффициента пропорциональности.
В экспериментальной группе отметим наибольший рост (основание экспоненты роста наибольшее) креативного параметра (различие между экспериментальной и контрольной группами становятся статистически значимыми с 3-го месяца обучения). В то же время, различия в пределах креативности в контрольной группе не наблюдается.
Следует отметить, что самое низкое (из трех параметров эвристической деятельности) основание кривой методологических параметров свидетельствует об отсутствии в очном процессе возможности ставить цели, производить рефлексию собственной деятельности. В то же время, наивысший рост параметров креативности студентов-первокурсников свидетельствует о влиянии полилога и возможности сравнения различных мнений и точек зрения в тексте.
Отметим более низкое значение оснований экспонент, отражающих динамику развития эвристической деятельности очных учащихся при изучении литературы с ДК, в сравнении с аналогичными показателями дистанционной деятельности учащихся, (при использовании учебных модулей), обусловлено двумя причинами.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!