Результаты эксперимента приведены на следующих диаграммах.




Рис.35. Диаграммы роста параметра когнитивности у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 8-го месяца обучения

** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - после 7 месяцев обучения

Bar/Column Plot (креат_студ_к_экс 24v*102c)

Рис.36. Диаграммы роста параметра креативности у студентов 1 кур­са медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (кон­трольная и экспериментальная группы)

Примечание:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 3-го месяца обучения

** различие в экспериментальной группе - с 4-ого месяца обучения *** различие в контрольной группе - различий нет


10



230


231


Ваг /Column Piot (оргдеят_студ_к_экс 24v*102c)

Рис.37. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)


Первая из них связана с относительно низким удельным весом ком­муникаций в учебном процессе. В ходе очной составляющей эксперимен­та нами было отмечено, что параметры эвристической деятельности учащихся возрастают при объединении ДК учебной литературы с систе­мой диалоговых форм и методов. Так, процесс включения этого компо­нента в процесс обучения студентов первого курса с помощью метода эвристического диалога позволяет говорить о более высоких параметрах эвристической деятельности студентов.

Вторая причина объясняется более высокой эффективностью дис­танционной эвристической деятельности учащихся. Прежде всего, повы­шенным эмоциональным фоном их деятельности, возможностью органи­зации «горизонтальных» коммуникаций.

Таким образом, сравнительный анализ очного и дистанционного ДК эвристической деятельности учащихся всех возрастных групп свидетель­ствует о высоком значении коммуникативной составляющей учебного процесса в формировании эвристических параметров.



Примечание:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 4-го месяца обучения

** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - с 9-го месяца обучения

На основании построенных экспериментальных кривых сделаем сле­дующие выводы.

Введение ДК в содержание учебной, учебно-методической литерату­ры приводит к возрастанию у учащихся основных параметров их эвристи­ческой деятельности - 1) когнитивных,2) креативных, 3) методологи­ческих (оргдеятельностных).

Полученные показатели различаются между собой по абсолютному значению коэффициента пропорциональности.

В экспериментальной группе отметим наибольший рост (основание экспоненты роста наибольшее) креативного параметра (различие между экспериментальной и контрольной группами становятся статистически значимыми с 3-го месяца обучения). В то же время, различия в пределах креативности в контрольной группе не наблюдается.

Следует отметить, что самое низкое (из трех параметров эвристиче­ской деятельности) основание кривой методологических параметров свидетельствует об отсутствии в очном процессе возможности ставить цели, производить рефлексию собственной деятельности. В то же время, наивысший рост параметров креативности студентов-первокурсников свидетельствует о влиянии полилога и возможности сравнения различ­ных мнений и точек зрения в тексте.

Отметим более низкое значение оснований экспонент, отражающих динамику развития эвристической деятельности очных учащихся при изучении литературы с ДК, в сравнении с аналогичными показателями дистанционной деятельности учащихся, (при использовании учебных модулей), обусловлено двумя причинами.


Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!