Результаты эксперимента приведены на следующих диаграммах.
Рис.35. Диаграммы роста параметра когнитивности у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Примечания:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 8-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - после 7 месяцев обучения
Bar/Column Plot (креат_студ_к_экс 24v*102c)
Рис.36. Диаграммы роста параметра креативности у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Примечание:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 3-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 4-ого месяца обучения *** различие в контрольной группе - различий нет
10
230
231
Ваг /Column Piot (оргдеят_студ_к_экс 24v*102c)
Рис.37. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)
Первая из них связана с относительно низким удельным весом коммуникаций в учебном процессе. В ходе очной составляющей эксперимента нами было отмечено, что параметры эвристической деятельности учащихся возрастают при объединении ДК учебной литературы с системой диалоговых форм и методов. Так, процесс включения этого компонента в процесс обучения студентов первого курса с помощью метода эвристического диалога позволяет говорить о более высоких параметрах эвристической деятельности студентов.
|
|
Вторая причина объясняется более высокой эффективностью дистанционной эвристической деятельности учащихся. Прежде всего, повышенным эмоциональным фоном их деятельности, возможностью организации «горизонтальных» коммуникаций.
Таким образом, сравнительный анализ очного и дистанционного ДК эвристической деятельности учащихся всех возрастных групп свидетельствует о высоком значении коммуникативной составляющей учебного процесса в формировании эвристических параметров.
Примечание:
* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 4-го месяца обучения
** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - с 9-го месяца обучения
На основании построенных экспериментальных кривых сделаем следующие выводы.
Введение ДК в содержание учебной, учебно-методической литературы приводит к возрастанию у учащихся основных параметров их эвристической деятельности - 1) когнитивных,2) креативных, 3) методологических (оргдеятельностных).
|
|
Полученные показатели различаются между собой по абсолютному значению коэффициента пропорциональности.
В экспериментальной группе отметим наибольший рост (основание экспоненты роста наибольшее) креативного параметра (различие между экспериментальной и контрольной группами становятся статистически значимыми с 3-го месяца обучения). В то же время, различия в пределах креативности в контрольной группе не наблюдается.
Следует отметить, что самое низкое (из трех параметров эвристической деятельности) основание кривой методологических параметров свидетельствует об отсутствии в очном процессе возможности ставить цели, производить рефлексию собственной деятельности. В то же время, наивысший рост параметров креативности студентов-первокурсников свидетельствует о влиянии полилога и возможности сравнения различных мнений и точек зрения в тексте.
Отметим более низкое значение оснований экспонент, отражающих динамику развития эвристической деятельности очных учащихся при изучении литературы с ДК, в сравнении с аналогичными показателями дистанционной деятельности учащихся, (при использовании учебных модулей), обусловлено двумя причинами.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!