Разлив реки - климат - пища - одежда - строительство технических приспособлений и убежищ - научно-техническое совершенствование жизни людей - цивилизация.



Итог урока: Всего учениками было задано 22 вопроса. На участок це­почки «разлив реки» - 9, на «климат» - 4, на «пищу» - 1, на «одежду» -



216


217


3, «строительство технических приспособлений и убежищ» - 2, «научно-техническое совершенствование жизни людей» - 1, «цивилизация» - 2.

Оценки за постановку вопросов получили 8 учащихся. Из них на «от­лично» - 2, «хорошо» - 3, «удовлетворительно» - 3.

Анализируя вышеизложенный материал, можно сделать следующие выводы.

1. Хаотичность в задавании вопросов учениками. Нарушение после­довательности в задавании вопросов. Попытки учителя исправить лави­нообразный процесс нарастания так называемых «неправильных» вопро­сов (то есть вопросов, лишенных последовательности и, значит, не способных раскрыть противоречие, заданное учителем) не принесли значительного положительного результата. На втором уроке учитель легко устранил этот негативный пункт, записывая на доске вопросы уче­ников, которые были изначально заданы в нужной последовательности. При этом все ученики имели перед глазами начало алгоритма вопро­шающей деятельности, и каждый из них смог более продуктивно мыслить в нужном направлении.

2. В течение получаса, пока длился процесс разрешения проблемы посредством задавания учениками вопросов учителю, ими были заданы крайне интересные вопросы, которые значительно расширили тему урока, связав ее с другими дисциплинами (физика, история). Например, вопрос девятиклассника о влиянии разлива рек на уровень развития той или иной цивилизации. Совершенно очевидно, что при традиционном объяснении темы у педагога физически не хватило бы времени, чтобы связать тему урока с другими предметами. Более того, интересные во­просы, которые смогли быть заданы учениками только при такой форме проведения урока (монолог учителя превратился в полилог всех участни­ков урока!) помогли учителю увидеть, что именно интересует ученика в границах данной темы, помогли увидеть возможности того или иного ученика, его творческие способности. У учителя была возможность во­время скорректировать познавательную беседу, направлять ее в нужное русло, не давая ей зайти стихийно в тупик.

3. Значительный интерес ученика к теме занятия по сравнению с обычным объяснением материала. Было отмечено, что почти все ученики пытались участвовать в разговоре, находить нужные вопросы и осмысли­вать ответы учителя.

4. Данная форма проведения урока позволила ученикам сформиро­вать правильное представление о том, как надо задавать вопросы, в какой последовательности, что, по сути, является развитием мышления учащегося. А это значит, что урок заключал в себе еще и функцию разви­тия мышления ученика, что представляется особенно важным на совре­менном этапе образования, так как необходимо не столько снабдить ученика нужными знаниями, сколько научит его добывать эти знания самостоятельно.

5. Из всего сказанного можно заключить, что процесс обучения будет гораздо эффективнее, если последовательность задавания вопросов и ответов будет отображаться на экране компьютера и в любой момент информация может быть доступна как ученику, так и учителю. Это воз­можно, если использовать современные средства телекоммуникационной


Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!