Связи, то есть по сути, если вопросы и ответы будут фиксироваться на экране персонального компьютера.
Аналогичным образом метод эвристического диалога использовался в обучающем эксперименте на серии последовательно проводимых уроков. Учителя не использовали только данный метод, но органично включали его в структуру занятий на этапах изучения нового материала.
Результаты очного эксперимента всех его участников по сценке «вопрошающей деятельности» на уроках методом эвристического диалога в старших классах отражены на рис. 27.
| динамика роста вопрошающей | активности | |||||
| Л: aooodu | 10 -8 | ученика старших кл | ас | ;ах | ||
| - -♦ - - вопросы "вглубь" | ||||||
| -•*■ | ||||||
| рсия во по клас< | 6 - | ■Ж- | ~АҐ~- - ........... Г-' -* | — -♦ — вопросы "вширь" | ||
| 4 | *■- ;•' | - л .......... | ||||
| г | 2 | •' J >#■ | — _♦-. | |||
| 1 | 0 ( | V • | ' | |||
| ) | 10 20 30 | ученика и встречных | ||||
| количество уроков | вопросов учителя | | |||||
| і | ||||||
Рис.25. Динамика роста вопросов в старших классах
Один из важных результатов эксперимента обнаружен при сравнении эффективности использования метода эвристического диалога в младших и старших классах.
Как видно из графиков на рис.23 и 25, у учащихся начальной школы и учеников более старшего школьного возраста наблюдаются лротивопо-ложные процессы развития вопрошающей деятельности. У первоклассников, например, при познании нового на начальной стадии обучения преобладают вопросы «вширь», что объясняется нами как следствие нерасчлененного мировосприятия. С течением времени у младших школьников увеличивается количество интенсивных вопросов, а у старшего школьного возраста тенденция в развитии вопрошающей деятельности проявляется в направлении от интенсивных вопросов к экстенсивным вопросам.
|
|
|
Данные факты свидетельствуют о влиянии диалогового компонента эвристической деятельности школьников на формирование у них когнитивных качеств (начальная школа) и креативных качеств личности учащегося (старшая школа).
Было выявлено также, что способ подачи учебной информации (вербальный, наглядно-образный, диалоговый) на разных этапах обучения по-разному влияет на эффективность вопросно-ответной системы изучения нового материала ребенком 7-8 лет и старшеклассником, что про-
218
219
является в двух следующих тенденциях. Если первоклассник способен эффективно работать с информацией, заданной наглядно, то ученик старшего возраста более склонен к вербальной и экспериментальной информации.
В то же время, уже по истечении 9-10 занятий, проведенных методом эвристического диалога, данное противоречие, обусловленное способом подачи информации для организации вопрошающей деятельности учащегося, нивелируется. Эти данные педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности метода эвристического диалога при работе учеников с разными видами информации и служат критерием активной учебной деятельности ученической аудитории разного возраста.
|
|
|
С целью определения соответствия результатов эксперимента по проведению занятия методом эвристического диалога с традиционными занятиями, нами было проведено контрольное тестирование по каждому из предметов. Его результаты показали, что среди успевающих на «отлично» наблюдается 95 % корреляция. Среди успевающих на оценку «хорошо» процент соответствия равнялся 92%, среди успевающих на «три» - 89%. Данное тестирование позволяет утверждать о соответствии разработанного метода требованиям общеобразовательных программ и о правомочности его применения в средней и начальной школах.
Вместе с тем, отметим, что главной трудностью в проведении очного эксперимента была организация возможности сравнения образовательных продуктов учащихся.
Например, вопросы учащихся к утверждению учителя (фундаментальный образовательный объект) при изучении нового материала способствовали возникновению эмоционального фона, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся, однако зафиксировать вопрос как образовательный продукт школьника с последующим его сопоставлением с другими аналогичными продуктами учащихся вызывало серьезную трудность.
|
|
|
Отчасти, эпизодическое использование компьютера на уроках в компьютерных классах повышало уровень эвристических параметров.
Преимущества информационных технологий в учебном процессе -это предоставление возможности сравнения образовательных продуктов учащихся, которое имеет компоненты внутреннего (выявление «за» и «против» утверждения) и внешнего диалога (задания на доказательства и опровержение утверждений учащихся, учителя, одновременное доказательство и опровержение, составление фрагмента диалога).
Внешне ДК сравнения образовательных продуктов учащихся характеризуется комплексным педагогическим эффектом, в основе которого лежит работа учащегося по отделению знания от незнания в формулировании им вопроса.
С целью исследования влияния диалоговой составляющей содержания и технологии реализации дистанционных курсов, проектов на степень творческой самореализации учащихся в ЦДО «Эйдос» проводился дистанционный эксперимент, в котором приняло участие около 5000 участников разных возрастных групп: учащиеся младших классов, средней и старшей школы, студенты Вузов и педагогических колледжей.
|
|
|
Нами были проанализированы вышеприведенные результаты очной деятельности с результатами участия школьников в дистанционных эвристических конференциях и дистанционных курсах, проектах.
Количество эвристических заданий с внешне диалоговым компонентом в очном и дистанционном формате (курсы, конференции, проекты), а так же диалоговая структура и содержание (сообразно философско-методологической основе эвристического диалога при познании фундаментального образовательного продукта) выдерживалось одинаковым.
Для качественных и количественных оценок использовались общие и специфические для каждого курса критерии. Общепредметными критериями оценивания оезультатов деятельности учащихся являлись прара-метры креативности, когнитивное™ и оргдеятельности, описанные в первом параграфе настоящей главы.
К специфическим критериям относятся: реализация имеющихся у курсанта целей и проблем по отношению к теме курса, критерии, соответствующие тематике и проблематике курса.
Для количественной оценки применялись 5, 10, 20, 100-балльные шкалы. Каждое выполненное задание оценивалось: а) количественно (3-5 параметров), б) качественно (суждения, отражающие индивидуальную специфику работы курсанта). Приведем результаты участия учащихся разных возрастных групп в дистанционных курсах и проектах.
Bar/Column Plot (СРЕД_МЕДИА_Нш_КП 13v*10c)
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!