ТЕННЕССИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» 13 страница
Стимульный материал теста представ-
ляет собой 80 юмористических фраз (афо-
ризмов), из которых 40 однозначно отно-
сятся к одной из десяти тем (по четыре
фразы на каждую), а остальные являются
многозначными (испытуемые, исходя из
собственной апперцепции, усматривают в
них ту или иную тему из числа основных
десяти). Соотнесенность фраз с основ-
ными темами проверена нормативными
экспериментами. В предлагаемых фразах
отражены следующие темы: 1) садизм;
2) секс; 3) пагубные пристрастия (пьян-
ство); 4) деньги; 5) мода; 6) карьера;
7) семейные неурядицы; 8) социальные
неурядицы; 9) бездарность в искусстве;
10) человеческая глупость.
Процедура проведения теста достаточ-
но проста. Испытуемому предлагают
классифицировать набор карточек с фра-
зами таким образом, чтобы в одной груп-
пе находились карточки с фразами на
одну тему. Закончив классификацию, ис-
пытуемый дает названия выделенным им
классам. По этим названиям эксперимен-
татор идентифицирует одну из десяти
тем, которой соответствует выделенный
испытуемым класс. Если испытуемый не-
ясно формулирует интерпретируемые на-
звания, то идентификация стандартной
темы производится по однозначным фра-
зам, попавшим в состав класса (так, если
в выделенную группу карточек попадают
три и более фразы, однозначно относящи-
еся к основной теме, то к ней же относит-
ся и вся группа).
Проективный потенциал методики
Ю. ф. т. заключается в том, что субъект
зачисляет в один класс как однозначные,
так и многозначные стимулы. Составите-
ли методики полагают, что чем большее
количество многозначных стимулов объе-
диняет вокруг себя однозначный стимул,
тем выше мотивационная значимость со-
ответствующей темы. Появление сверх-
крупного класса является свидетельством
сверхзначимой (доминирующей) мотива-
ции, предметное содержание которой со-
ответствует предметному содержанию
этого класса.
|
|
|
Подсчет тестовых баллов, отражаю-
щих «напряженность» отдельных мотива-
ционных тем, сводится к подсчету кар-
Юмо
точек в соответствующих им группах. По-
казатели могут быть представлены в виде
профиля (см. Оценки профильные). При
интерпретации сравниваются показатели,
выявляющие порядковую структуру инди-
видуального профиля мотивационных
тем, их доминирование, «притягивание»
(апперцептирование) стимульного мате-
риала одних тем другими. При интерпре-
тации данных могут анализироваться не
только изолированные темы, но и их ком-
бинации. Возможно проведение сложного
содержательного анализа семантических
отношений между карточками, включае-
мыми испытуемым в темы.
Следует отметить, что, по мнению ав-
торов Ю. ф. т., показатели напряженнос-
|
|
|
ти мотивационной темы могут отражать
не только силу мотива, но и силу прегра-
ды (фрустратора) потребности (см. Ро-
зенцвейга рисуночной фрустрации ме-
тодика).
Характеристика валидности конст-
руктной Ю. ф. т. проводилась на основе
сравнения данных теста с критериальной
информацией, полученной с помощью ме-
тодики групповой оценки личности
(ГОЛ), а также по методу конвергентной
валидизации (см. Валидность конструк-
тная) с результатами тематической ап-
перцепции теста и другими методиками.
Тест рекомендуется авторами для вне-
дрения в практику психологического кон-
сультирования.
я
«Я» СОЦИАЛЬНО-СИМВОЛИЧЕ-
СКИЕ ЗАДАНИЯ (The Self Social
Symbols Tasks) — проективная методи-
ка исследования личности. Разработана
Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в
1968 г. Направлена на измерение самоот-
ношения и самоидентичности. Использу-
ется для обследования детей старше 3-х
лет и взрослых.
Испытуемому предлагают следующие
задания:
1. На листе бумаги предъявляется
строка, состоящая из восьми кружков.
Испытуемый должен выбрать кружок для
себя и для людей из своего окружения.
2. На листе бумаги предъявляется
кружок, обозначающий «Я» в окружении
полукольца, состоящего из других круж-
ков. Нужно выбрать кружок, обозначаю-
щий другого человека.
|
|
|
3. Предъявляется бланк с размещен-
ными на нем в случайном порядке круж-
ками, обозначающими других людей; вни-
зу размещаются два кружка, штриховка
одного из них совпадает со штриховкой
остальных кружков. Необходимо указать,
какой из двух кружков означает «Я».
4. Предъявляется лист бумаги с изоб-
раженным на нем треугольником, верши-
нами которого являются кружки, обозна-
чающие других людей. Нужно разместить
кружок, обозначающий «Я».
5. Предъявляются горизонтальные
ряды кружков, крайние слева кружки обо-
значают конкретных людей. Необходимо
выбрать кружок, обозначающий «Я» в
каждом ряду.
6. Нарисовать в любом месте листа
два кружка, обозначающих «Я» и другого
человека.
7. Расположить кружок, обозначаю-
щий «Я», и кружок, обозначающий друго-
го человека, внутри большого круга.
8. Предъявляются десять горизон-
тальных рядов геометрических фигур раз-
личной степени сложности. Необходимо
выбрать фигуру, обозначающую «Я».
Считается, что символические зада-
ния соответствуют различным аспектам
«я»-концепции. С их помощью диагности-
руются особенности самооценки (воспри-
ятие субъектом его ценности в сравнении
с другими), «силы» (положение относи-
тельно авторитетных фигур), «индивиду-
ализации» (переживаемого сходства или
отличия от других людей), социальной за-
интересованности (восприятие себя час-
тью группы или отдельным от них), иден-
тификации (степени включения себя в
«Мы»), эгоцентричности (восприятия
|
|
|
394
Ясо
себя фигурой или фоном), сложности
(степени дифференцированности «Я-кон-
цепции»).
Физическая дистанция на листе бума-
ги между кружками, символизирующими
«Я» и значимых других, интерпретирует-
ся как психологическая дистанция, пози-
ция левее других — как переживаемая
ценность «Я», позиция выше — как пере-
живаемая «сила» «Я», внутри фигуры, со-
ставленной из кружков («других»), — как
включенность и зависимость, вне — как
независимость «Я».
Авторы методики привлекали для ее
обоснования положения различных пси-
хологических теорий, что послужило при-
чиной обвинений в эклектизме и неразра-
ботанности собственного теоретического
фундамента. Вероятно, «символические
пробы» охватывают некоторые суще-
ственные аспекты строения «я»-концеп-
ции. Так, «самооценка» и «сила» отража-
ют, по-видимому, глобальное самоотно-
шение, выражающееся посредством срав-
нения с другими. «Индивидуализация»,
«идентификация», «социальная заинтере-
сованность» отражают т. н. «присоединя-
ющий» аспект «я»-концепции, связанный
с принадлежностью человека к группе
людей. Показатель «сложность» отража-
ет т. н. «дифференцирующий» аспект
«Я»-концепции, характеризующий пере-
живание уникальности своей личности.
Имеются сведения об удовлетвори-
тельной надежности ретестовой мето-
дики (0,58-0,84 при исследовании под-
ростков). В целом подтверждается ва-
лидность конструктная задания на вы-
явление самооценки (№ 1): обычно дети
располагают «лучших» детей слева, «пло-
хих» — справа, родителей — слева и т. д.;
психически больные левее себя ставят ле-
чащий персонал и других больных. Пока-
затели самооценки и «силы» оказались
связанными с широким кругом перемен-
ных (социоэкономический уровень,
школьные успехи, потребность в достиже-
нии и др.). Есть данные и о валидности
других показателей, среди которых, одна-
ко, имеются и противоречивые. Данные о
конвергентной валидности (см. Валид-
ность конструктная) не совсем ясны: с
рядом опросников по выявлению особен-
ностей самоотношения получены незна-
чимые корреляции, в то же время само-
оценка значимо коррелирует с показате-
лями контрольных списков прилагатель-
ных, а «сила» — с показателями семан-
тического дифференциала.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ПРИЛОЖЕНИЕ III
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 416; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!