КОТ И nECjCHEHIAT НА ПОМОЩЬ...

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

Через взаимодействие с домашними животными у детей формируется способность сочувствовать и сопереживать* понимать состояние окружающих, т. е. эмпатия, качество, необходимое для успешного общения.

Стремление иметь домашних животных естественно и особенно проявляется у младших и единственных детей, которыми все управляют, а они — никем. Рыбки, птички в домашних условиях — это элемент интерьера, с ними нельзя вступить в телесный контакт.

Кошки и собаки выполняют в семье разные функции. Кошки чаще всего компенсируют потребность в телесном контакте; собаки — живое эмоциональное общение, реализующее потребность в контроле. Подвижные, гиперактивные дети избыток своей энергии лучше реализуют через взаимодействие с собакой. Однако и нерешительным, замкнутым детям собака может помочь реализовать потребность в установлении контактов.

Семья, в которой был такой мальчик, переехала в новый район из собственного дома. Ребенок очень .грустил и тосковал, не выходил на улицу и смотрел часами в окно на играющих во дворе сверстников. Никакие уговоры родителей выйти и познакомиться не действовали. На помощь в этой ситуации пришел домашний пес. Настойчиво упрашивая мальчика ; выйти с ним на прогулку, поскуливая и заглядывая в глаза, он все-таки «вытащил» его во двор. В тот же момент дети сами подошли к мальчику с вопросами: «Это твоя собака?», «А сколько ей лет?», «А где ты живешь?», «Когда выйдешь?» Постепенно между детьми установились дружеские отношения и | у ребенка исчез страх знакомства с новыми детьми. |

Особенностью анималотерапии является возмож-1 ность расширения опыта невербального поведения. 4 Животные не говорят, а издают звуки. Это их свое- j образная речь, и опытные хозяева способны разли-1 чать в этих сигналах всевозможные формы обраще* * ния и выражения ткел_аний и чувств. Ребенок четко

улавливает настроение, животного, так как оно веет видом: позой, движениями, взглядом — его показы вает. Такие наблюдения за поведением животног дают ребенку опыт присоединения, расширяют ре пертуар эмоций: радость, доброжелательность, груст! обида, злость становятся понятны и узнаваемы.

Пусть ребенок угадает, какое настроение у животных.

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ГОШСНОК^

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

Анималотерапевтический метод расширяет сорный опыт ребенка, развивает целостность приятия, дает импульс фантазии и воображению.:;*

В своей многолетней практической работе с

хологическими проблемами детей мне неоднократнаК приходилось предлагать родителям использовать доь-1 машних животных в целях организации естествен-ного процесса анималотерапии. Скольким малышам, да и взрослым, это помогло изменить себя, поверить ~ в свои силы, получить недостающее тепло и ласку, избавиться от ощущения одиночества, научиться понимать и уважать других, развить чувство ответственности к тем, «кого приручили»!

Нередко в своей работе я применяю и направлен ную анималотерапию. Несколько лет назад в одном из детских садов была организована необычная группа детей с нарушениями в эмоционально-личностной сфере (логоневрозы, тики, энурезы, страхи, замкнутость, агрессивность).

Каждый ребенок требовал психологической помощи и поддержки. Среди детей выделялась Сашенька, но почему она попала в эту группу, я сначала не поняла. На занятиях, в играх, на прогулке это был абсолютно нормальный ребенок. Как выяснилось вскоре, девочка панически боялась кошек. В группу частенько заглядывал ухоженный рыжий кот, любимец работников столовой. Его приход вызывал восторг и радость у детей. Но Сашенька в эти мгновения совер- « шенно менялась, пряталась, пугалась, истерично рыдала, грубо отталкивала успокаивающих ее. То же j самое происходило и на улице при встрече с кошка- I ми. Дети не понимали такой реакции, одни смеялись, ) другие жалели. Родители и воспитатели были бессиль- , ны помочь ребенку в такие моменты. Я наблюдала за 1 поведением девочки, провела анализ психо-эмоциональ- ; ного состояния: тревожность и страхи выходили на * первый план. Необходимо было выяснить глубоко 1 скрытые в подсознании причины переживаний, мучающих ребенка. Много ориентировочной информа- ' ции дал «Рисунок семьи». Из беседы с родителями

выяснилось, что полгода назад в семье появилась Ct шина сестричка. До этого момента в семье жила до( рая пушистая кошка, которая из гигиенических соо( ражений была отдана «в хорошие руки» с появлею ем малыша. Кроме этого, Сашенька стала чувствовап •что маминой любви вдруг стало меньше. Появлею; младшей сестры и переживания по поводу разлуки кошкой-другом оказались связанными негативным переживаниями. Практически одновременно в дун ребенка поселились ревность и горе — очень мощнъ по негативной окраске чувства. Взрослому не всег; под силу справиться с подобным, хотя он способе логически мыслить, держать себя в руках. А б-ле-ний ребенок пока еще не способен самоетоятельи справиться с этой, проблемой. Именно поэтому ви кошки подсознательно вызывал активизацию ушет ленного чувства, и, как механизм психологическс защиты, возникал страх, неадекватная реакция в ви; закрытости или агрессивности.

Разрабатывая программу эмоциональной ко] рекции для Саши, я решила попробовать побороч ее страх (а на самом деле проблему отверженное! и незначительности) с помощью... котенка Baci Работа проводилась мягко и неторопливо. Перв< знакомство произошло как бы невзначай на заа тии в кабинете психологической разгрузки. Дове] чивый сероглазый маленький котенок весело по, мигивал Сашеньке со слайдового изображения i стене. Во время сеанса снятия психо-мышечно] напряжения девочка ложилась на, коврик, hocj легкого массажа закрывала глаза и образ это] добродушного существа возникал в воображен» ребенка с помощью аутотренинговой программ «Котенок»*. Вот котенок наигрался с клубочког

* Автором книги разработана и успешно используется работе многих детских учреждений России и ближнего зар бежья «Методика снятия психо-эмоционального напряжения детей», одним из основных элементов которой являются авто ские программы детского аутотренинга.

КОТ И ЛВС СПЕНШГ

пошалил со саои» хвостиком и, устав, -ч
теплой печки... Щелкают дрова, пахнет
и теплым Хлебом. Мама-кошка нежно лижет'
теночку лобик, ушки, животик, лапки и
ривает: «Ты красивый, добрый, тебя все любят
оберегают, радуются твоим успехам... Ты будег
сильным, смедьш, добрым...». *?•

Открывая i-лаза по окончании программы, Сашенька улыбалась. В этот день на душе у нее было легко и спокойно, она играла с девочками в больницу, с удовольствием дежурила в обед и полдник. Следующим смелым шагом было рисование Васиного портрета остатками маминой губной пояады на ноге. Девочка с гордостью ходила по группе, демонстрируя свою неординарность любопытным сверстникам. Затем на развивающем зааятии Саша с удовольствием выполняла роль кошки » игре «Мышка, мышка... кот!*» проявляя ловкость, юркость и смекалку. На занятии по ручному труду и развитию -мелкой моторики мы вместе с детьми выкроили и сшили занятную мягкую игрушку — котенка Васю и все вместе сочинили про него сказку. Инсценируя ее, игрущ_ка Вася, сидя на руках Сашеньки, доверчиво мурлыкал, прижимаясь: «Ты моя хозяйка, ты мне нужна, только с тобой мне весело и нестрашно, возьми меня к себе...». Дети единодушно решили подарить игрушку Саше. С благодарностью прижав мягкое существо к себе, ' она унесла его домой, а ночью он уже спал с девочкой в обнимку в ее кроватке. Прошло пол-f года, и однажды девочка принесла игрушку в f садик со, словами: «У меня теперь есть свой i живой Вася, а с этим я буду играть здесь вместе | с другими ребятами».

Над Сашенькой больше никто не смеялся, она ' сама часто улыбалась, общаясь со своей сестричкой, которая не меньше ее полюбила игры е котенком. Встречаясь с толстым рыжим котом в саду или на прогулке, Сашенька обменивалась с

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

ним приветствиями и на его немой вопрос: «Как поживаешь?» — отвечала (иногда тоже без слов): «Замечательно!»

В разработанной индивидуальной анймалотера-певтической программе для данного ребенка мне понадобились различные методики и инструментарий, комбинирование элементов арттерапии, игро-терапии, сказкотерапии, детского аутотренйинга, телесно-ориентированные техники. Символ животного в виде слайда на стене, образ в воображении ребенка, рисунок-якорь на теле, подвижная игра, мягкая игрушка, сказка и, наконец, реальное животное — вот те методические инструменты, которые расширили эмоциональный опыт ребенка, активизировали психологические ресурсы, обновили способы поведения и научили помогать самому себе.

Таким образом, направленной анималотерапией должен заниматься специалист, способный глубоко изучить психологические особенности человека, разобраться в глубинных причинах его внутренней проблемы и владеющий широким методическим инструментарием в плане психокоррекции.

Отметим еще ряд неоспоримых достоинств ани-малотерапии как эффективного метода работы с детьми.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей ребенка, необходимых для успешной адаптации в социуме. Находя нечто общее в строении и поведении животных и человека, ребенок убеждается в том, что все живое требует питания, ухода, растет и развивается. Изменение — движение, активность и отдых — это универсальные свойства живых существ. Получая непосредственные знания об этом через общение с реальными животными, ребенок учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, анализировать и синтезировать. Результаты чувственного опыта перерастают в суждения и абстрактные представления, формируя через познавательный интерес и любо-

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!