КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒

Из глубины веков берет свои истоки анималоте-(от англ, animal — животное) — созданный ьной жизнью метод оказания психологической :ощи через взаимодействие с животными и их яшволами (образами, рисунками, игрушками).

Почувствовав себя «хозяином природы», человек 1И не менее не забыл свое почитание животных, по :ей мере на уровне подсознания, и никогда не »вет с ними отношения. А передаваемый по Наследству опыт, что у животных есть чему по-лежит в основе современных представле-об анималотерапии. Являясь одним из психоло-ямческих методов, она базируется на исследованиях \Ш законах психологии человека, зоопсихологии и

- ЭТОЛОГИИ.

г.,- Современная психология владеет широким арсе-- налом знаний, подходов, методов и методик, и в данной книге нет возможности и необходимости подробно их описывать. Однако нельзя не отметить связь анималотерапевтического подхода с некоторы-•ш положениями психоаналитического направления %в психологии: теорией бессознательного З.Фрейда, ' аналитической психологией К. Г. Юнга, индивидуальной психологией А. Адлера, гуманистическим психоанализом Э.Фромма, а'также с теорией психосоциального развития Э. Эриксона и бихевиоризмом.

3« Фрейд отмечал, что многие механизмы функ-циовирования психики первобытных людей, образо-вание запретов, возникновение тотемизма можно Щучить на основе данных о детских фобиях. Дет-страхи и фобии выражаются в боязни какого-определенного животного. При этом, как прави-обнаруживается двойственная установка ребен-с одной стороны, он боится животного, а с гой — проявляет к нему всяческий интерес, :ируя на нем свое внимание и подражая ему. Эти двойственные чувства к животному, как счи-3. Фрейд, являются ни чем иным, как бессозна-|№льными замещениями в психике тех скрытых которые ребенок испытывает к родителям.

'О ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

Благодаря такому замещению происходит разрешение внутрипсихических конфликтов. 3. Фрейд отмечал, что символы животных в психике ребенка выполняют роль проекции бессознательных влечений и чувств, компенсируют потребности «я».

Проводя аналогию между ребенком и первобытным человеком, З.Фрейд писал, что отношение ребенка к животному имеет много сходного с тотеми-ческим отношением первобытного человека; по поведенческим проявлениям, переживаниям и естественности животное воспринимается ребенком ближе, чем кажущийся ему загадочным взрослый. Общаясь с животным, ребенок переносит на отношение к нему свои страхи, комплексы, проблемы.

Ученик 3. Фрейда К. Г. Юнг в теории об архетипах и коллективном бессознательном отмечал, что своеобразное отношение к животным и их символам закреплялось тысячелетней памятью поколений через мифы, легенды, сказки, художественное творчество. До наших времен дошли предания о животных — помощниках, героях, волшебниках, которые способствуют расширению представлений о добре и зле, помогают разобраться в реальных жизненных ситуациях.

А. Адлер в разработанной им индивидуальной психологии рассматривал каждого человека как нуждающегося в постоянном совершенствовании, имеющего свой жизненный стиль и считал, что личность формируется уже в первые 4—5 лет и большой ошибкой может стать закрепление каких-то определенных переживаний в качестве основы будущей жизни. «Потребность роста» и «стремление к совершенству» — вот основы формирования жизненного стиля. Несмотря на неблагоприятные ситуации детства — болезни, неправильное воспитание — ребенок всегда готов к изменениям, способным обеспечить адаптацию его в обществе.

Неофрейдист Э. Фромм, сравнивая адаптивные возможности животных и человека, писал: «Животное адаптируется к изменяющимся условиям путем

гнения самого себя, а не путем изменения окру-эщей среды...». Чем менее совершенна и устой-isa инстинктивная организация животных, тем нее развивается их мозг и способность к обучено. Именно этим характеризуются домашние жи-1ые: их отличает от диких высокая степень адап-к жизни среди людей, способность взаимодей-эвать с ними. У человека адаптация с помощью гстинктов достигла минимального уровня. Человек адает разумом, абстрактным мышлением, речью, й мотивов и ценностей, способностью про-ЛТгаозировать будущее. Все это позволяет, по мнению •^9. Фромма, «осознавать себя, изменяться и разви--%иться, искать пути преодоления затруднений». В '|файних случаях человек может приспосабливаться х и к неблагоприятным условиям социума. Но это *_чяроисходит за счет изменения его интеллектуаль-у.;-яых и эмоциональных реакций, могут возникнуть ⁷' серьезные личностные проблемы и напряжения. Когда социальные модели поведения входят в про-⁵ тиворечие с индивидуальными свойствами, прихо-|| дится либо менять эти модели, либо корректировать * качества личности.

Развивая мысли о непрерывном развитии и со-Чрершенствовании личности, Э. Эриксон ввел понятие ,, ^Ивеихосоциальных кризисов» и указал их роль в адаптации ребенка к изменениям социума.

Сопоставляя адаптивные возможности животных способности детей к изменениям, Э. Эриксон пи-«Давайте не забывать, что наши прирученные шотные и домашние питомцы, кого мы так лег-принимаем за мерило животного мира, — это ^ицательно отобранные и чистопородные существа, которые научаются служить нашим практическим и эмоциональным нуждам в той мере, в какой мы заботимся о них». То, чему человек их обучает, не повышает их шансы на выживание. Важны имен-jso те механизмы поведения, которые закреплены '^инстинктивно, передаются из поколения в поколе-I ние. Поведение ребенка не является простым овла-

ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

14___________ КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ...

дением поведенческих стереотипов, их должны еще сформировать социальные факторы: традиции, культура, общение.

Соприкасаясь с положениями бихевиоризма в области научения, тренировки, закрепления и использования эффективных способов поведения, до этого не используемых индивидумом, анималотерапия ни в коей мере не переносит результаты исследований, полученные на животных, на человеческое поведение.

Использование анималотерапевтического метода в психокоррекции не ставит целью вмешательство в жизненный сценарий человека. Задача анималотера-пии — раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности взрослых и детей, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими.

Изучением психической деятельности животных, их перцептивных процессов, памяти, эмоций, ориентировочно-исследовательских реакций, навыков, различных форм научения, рефлексов занимается зоопсихология. Анималотерапия получает от этой науки знания о психике животных, их возможностях в осуществлении коррекционных задач.

Этология — наука о поведении животных — изучает механизмы адаптивного поведения животных с точки зрения пользы, которое оно приносит животному. Анималотерапия использует эти наблюдения в целях обучения людей безопасным и соответствующим их потребностям механизмам взаимодействия с окружающим миром.

В работе с детьми анималотерапия тесно

с эффективными методами психокоррекции^ сказко-терапией, куклотерапией, игротерапиев, арттерапи-ей, телесно-ориентированными методами и др. Как у всякого метода, У аводалотерапии есть

рокий инструментарий — это символы живот-: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные, общение с которыми безопас-В 70-х годах в прессе и на телевидении широко щался случай, когда семья дрессировщиков в доме растила и воспитывала львенка. Пока он мал и потешен, дети и взрослые умилялись его 'добродушию и емышленности, радовались ласке «царя зверей» и его послушности. Кончилось все чевно: когда львенок возмужал, он возомнил себя стаи, поставил всех «на место», прилично отца, «загнал в угол» детей. В анималотерапии предпочтение отдается «соци-ванным», домашним животным: лошадям, :кам, кошкам, собакам, хомячкам, свинкам, — тем, кто научился «прилично себя вести» в I рмеаовеческом обществе. При выборе животного не-о изучить его индивидуально-исихологичес-особенности, привычки в «быту» и на природе, яыяснить условия воспитания, посмотреть, как знакомится, общается, не агрессивно ли. Важно знать и состояние его здоровья.

Взаимодействие с животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного понима-*юя их терапевтического назначения будем обозна-чать как естественную анималотерагшю.

Процесс целенаправленного использования животных и их символов по специально разработан-вым программам для коррекции эмоционально-личностных проблем назовем направленной анимало- терапиеа.

В первом случае животные попадают в дом человека по разным мотивам: случайно найден-|-иые — из жалости; подаренные — из необходимо-|сти принять дар; принятые на службу — в целях защиты дома; купленные — для участия в выставках, разведения породы; взятые «в хорошие .руки» — для ребенка или от одиночества и т.д. Во всех случаях причина приобретения живот-— в личностных особенностях и потребное-

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА

тях хозяев. Животные оказывают «незримую»" хологическую помощь: расширяют круг компенсируют одиночество, снимают психо-а нальное напряжение, дают положительные эв а иногда, хотя это и противно, служат вымещения негативных эмоций и агрессии.

Приведу ряд примеров естественной анима рапии. За консультацией обратился отец четверых?! детей (трех мальчиков-подростков и девочки 4 лет). * Вопросы касались особенностей поведения дочери* '• она не играет в куклы, не смотрит мультики, Ш слушает сказки, капризничает и грубит, в садике ни с кем не дружит, обзывается, дерется. Причина подобного поведения девочки была понятна. Проводя много времени среди братьев-мальчишек, наблюдая за их играми в войну, атаками друг на друга; силовыми состязаниями, сопровождающимися естественными для подростков эпитетами, девочка перенимала их способы поведения, игры, слова. Испытывая потребность в общении, она просила принять ее в их команду и, естественно, получала отказ (до маленьких ли девчонок 13—14-летним мальчишкам!). Девочка чувствовала ненужность, отверженность, одиночество. На фоне повышенной тревожности снизились интеллектуальные показатели развития, память, внимание. В качестве защиты было выбрано агрессивное поведение, конфликтность, но это не способствовало решению психологической проблемы нарушения половой идентификации. Несмотря на старания мамы (очень занятой), воспитателей, девочку не удавалось вовлечь в «девичьи» игры. Групповые коррекционные занятия на развитие психических процессов и снятие эмоционального напряжения не были эффективны, куклы и игрушки не помогали.

Тогда мы решили, что ребенку нужна подружка-животное. Против кошки была мама, против соба- • ки... тоже мама, у нее и так забот хватало! И тогда мы привезли с их дачи маленькую крольчиху Тоню.'__ «Квартира» ее была на балконе. В дом ее пригяа<-

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

шали покушать, поиграть с девочкой, поваляться i специально сделанной братьями кроватке. Постепен но девочка начала заботиться о крольчихе, готовит] еду, наряжать в вуали и шляпки, стала рисоват] принцесс, надевать мамины бусы и превратилась i обычную девочку, любящую ласку и внимание, иг рающую в «дочки-матери» с куклами и подругам! в детском саду. Крольчиха подлизывалась к девоч ке, выпрашивая вкусненькое, девочка научила е< ходить на задних лапах, а передними барабанить п< коленям всех собравшихся в семейном круге. И бра тья, и девочка, и родители умилялись и смеялиа над повадками животного, которое по сути объеди нило их всех, научило заботиться и понимать млад ших, а, главное, помогло девочке стать девочкой.

КОТ И ПЕС СПЕШАТ НА ПОМОЩЬ.,

ЧТО ТАКОЕ АНИМАЛОТЕРАПИЯ?

У каждого родителя есть опыт, когда ребенок в какой-то момент мечтает о кошечке, или собачке, ил» хотя бы рыбке или птичке. Не всегда родители навстречу, а предлагают пойти в зоопарк. Но там — «детки в клетке», многие животные-грустны и одиноки, другие, напротив, беспокойны и агрессивны. Подобное «общение» вряд ли доставит удовольствие, ведь животных нельзя потро-доиграть с ними. Походы в цирк также мало-. Дети, конечно, с восторгом смотрят на щрядных и вымуштрованных животных-артистов. На.,., представление кончается, и малыш уходит с еще более окрепшим желанием иметь друга.

Возможность поиграть, поговорить, повоспитывать, погладить домашних животных необходима детям, особенно когда взрослые очень серьезны и заняты.

Замкнутым, робким, нерешительным детям они нередко заменяют друга: им доверяют тайны, печали и радости, демонстрируют свои достижения и способности. Своим существованием рядом с ребенком животные сглаживают его проблемы, страхи, помогают общаться с окружающими. Вот почему животные преданно спят в кроватках своих маленьких хозяев, а мягкие игрушки-зверушки — любимое снотворное средство детей. Обнимая пушистое существо, ребенок чувствует тепло, покой, безопасность. В отличие от статичной игрушки, домашние животные дышат, бегают, играют, забирая часть тревог и забот у детей.

У моей знакомой девочки собака Мотя не только друг, но и отличный воспитатель, учитель привыкания к жизни не в «клетке» детского дома, а в доброй, любящей семье. Трудно было девочке, новым родителям, делавшим все возможное, чтобы ребенок навсегда забыл о предательстве и зле взрослых, не чувствовал одиночества и беспомощности. Мотя в свое время была кумиром, ей уделяли много заботы и внимания. Но вот в семье появилась симпатичная маленькая худенькая девочка и стала брать

ее игрушки, залезать на колени хозяина, обнимать хозяйку. Ласковых слов, игр, общения — всего теперь стало меньше. Но собака не загрустила, не озлобилась, а осторожно начала налаживать контакты с новым членом семьи, стала делиться игрушками, косточкой, залезать в кроватку в ноги. Животное и ребенок нашли много общих интересов и игр. Теперь они вместе в обнимку смотрят мультфильмы про долматинцев, поют песни, играют в прятки, гуляют. Девочке нравится дрессировать Мотю, учить выполнению команд и акробатических этюдов. Она не жадничает, не забирает себе вкусные гостинцы, а обязательно делится с собакой. Немного странно, но и забавно наблюдать, как они иногда ссорятся, отстаивая свои права (чего у близких не бывает!). Мотя может огрызнуться, слегка укусить, но и девочка в долгу не остается — она тоже может поругаться и даже... слегка куснуть собаку — на равных, так на равных! Конечно же, скоро наступает примирение и жизнь идет дальше — все довольны, своим положением, искренне радуются общению и любят друг друга. Замечательный пример естественной анималотерапии — своим поведением собака позволила ребенку самоутвердиться, поверить в себя и окружающих.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!