Игры и их значение в образовательном процессе. Дидактические игры. Технология игры: этапы, условия эффективности..
Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. И в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Наибольший интерес представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
|
|
|
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части (введение, контроль);
- как технология внеклассной работы.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
· учебная деятельность подчиняется правилам игры;
· учебный материал используется в. качестве ее средства;
· в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Данные направления являются и требованиями, соблюдение которых плюс учет педагогом уровня обученности школьников, их возможностей,и обеспечивает эффективность использования игр в процессе обучения,
Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.
|
|
|
Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена:
Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
|
|
|
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная.
Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».
|
|
|
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учений. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.
Дидакти́ческие и́гры—
Это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:
дидактическая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат подведения итогов.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.
Правила игры. В дидактической игре правила являются заданиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей, что, безусловно, обеспечивает результативность и эффективность применения дидактических игр на уроках.
27. Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся. Виды учебных проектов. Использование проектной технологии в образовательном процессе. Требования ФГОС к результатам проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальные проекты являются формой организации деятельности обучающихся. Цель их в том, чтобы научить самостоятельно:
· определять и формулировать задачу;
· планировать свою работу;
· обращаться за помощью к специалистам (иногда к незнакомым);
· искать необходимую информацию;
· применять коммуникативные способности;
· организовывать работу других людей;
· профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки презентации;
· выступать с докладом;
· к нужному сроку доводить работу до запланированного результата.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, графических и др. видов работ, выполняемых учащимися с целью практического или теоретического решения проблем. Существует немало классификаций видов учебного проекта. Вот, например, следующая.
1. Исследовательский проект – напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической он имеет вполне практические, социально значимые последствия.
2. Практико-ориентированный проект – предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д.
3. Творческий проект – предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей, но зато вызывают наибольший резонанс и, как следствие, больше всего запоминаются.
. Информационный и социально-ориентированный проекты – представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Итак, индивидуальный проект может иметь почти любую форму, важно только, чтобы он соответствовал потребностям и интересам конкретного учащегося.
Имеют место и такие индивидуальные учебные проекты:
Информационные проекты
Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом познакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.
Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
Игровые (приключенческие) проекты
Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.
Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая.
Практико-ориентированные проекты
Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).
Индивидуальные и коллективные проекты
Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.
Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.
Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.
Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.
Парный проект. Осуществляется парой участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
Групповой проект . Осуществляется группой участников (от 3 до 11-12 человек)
Фронтальный (коллективный) проект . Выполняется всем коллективом.
Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности.
Проекты средней продолжительности . Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и д
Типы проектов отличаются многообразием. В соответствии с типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью можно выделить следующие типы проектов:
по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями;
по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Структура проектной деятельности, следовательно, и учебного индивидуального проекта как формы организации учебной деятельности обучающихся представляет следующее:
1) Определение проблемы (проблематизация);
2) Целеполагание;
3) Выдвижение гипотезы;
4) Планирование;
5) Выполнение деятельности;
6) Презентация;7
7) Рефлексия
Подготовка программ рабочего плана действий.
· Определение объекта и предмета
· Определение целей и задач
· Определение содержания деятельности
· Выработка показателей и критериев оценки
· Разработка инструментария социально-педагогической деятельности
· Описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации
· Разработка логической схемы анализа полученных данных, определение перспектив
· Разработка рабочего плана
28. Педагогическое общение: Этапы организации педагогического общения. Правила эффективного общения. Педагогический такт учителя. функции, стили общения и стили руководства деятельностью.
Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)
Основные функции общения:
- инструментальная (инструмент для передачи информации или восприятия)
- синдикативная (средство объединения людей)
- самовыражения, самопрезентация
- трансляционная
Вспомогательные или дополнительные функции общения:
- экспрессивная
- социального контроля (регламентация поведения и деятельности)
- социализация
Уровни общения (виды) –( автор Добрович.)
Примитивное общение. (Партнер воспринимается как субъект. Грубое, дистантное общение, игнорирование).
Манипулятивное общение. (Используются различные приемы: лесть, принижение себя и т.д.)
Стандартизированное общение. (Люди «в масках», могут быть деловыми, на производстве).
Конвенциальное общение. (Люди слышат друг друга, понимают, взаимодействуют, ориентируются на партнера).
игровое
деловое
духовное
Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.
Общение пронизывает собой всю психическую жизнедеятельность человека. Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственное состояние, возникающие в результате общения.
Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ их развития.
По своим формам и видам общение чрезвычайно разнообразно. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредованном, вербальном и невербальном и т.д.
Вербальное общение - это общение с помощью словесной, языковой системы передачи информации, осуществляется посредством речи. В вербальном общении обычно применяют два варианта речи: устная и письменная.
Невербальное общение - это неречевая форма общения, включающая в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт, тембр голоса, прикосновения и передающая образное и эмоциональное содержание. Невербальные средства общения нужны для того, чтобы: регулировать течение процесса общения, усиливать психологический контакт между партнерами, обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста, выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.
Общительность - черта характера личности, выражающая потребность и способность человека к общению, контактам с другими людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны: легкость контактов, способность и умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, к лидерству в группе.
Общение является глубочайшей потребностью личности, а следовательно, и условием и средством ее удовлетворения.
В общении удовлетворяются 3 потребности:
потребность в самовыражении и в каких-либо достижениях,
потребность во взаимопонимании,
потребность в признании личности, в укреплении позиции, в уважении.
В жизни человека практически нет периода, когда он находится вне общения. Общение классифицируется по содержанию, целям, средствам, функциям, видам и формам. Специалисты выделяют следующие формы общения.
Прямое общение - это естественный контакт «лицом к лицу», при котором информация передается лично одним собеседником другому по принципу: «ты - мне, я - тебе». Косвенное общение предполагает участие в процессе общения «посредника», через которого передается информация.
Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах. Оно подразумевает знание индивидуальных особенностей партнера и наличие совместного опыта деятельности, сопереживания и понимания.
Массовое общение - это множественные связи и контакты незнакомых людей в обществе, а также общение с помощью средств массовой информации (телевидение, радио, журналы, газеты и т. д.).
В психологии выделяют три основных типа межличностного общения: императивное, манипулятивное и диалогическое.
1. Императивное общение - это авторитарная (директивная) форма воздействия на партнера по общению. Его основной целью является подчинение одним из партнеров себе другого, достижение контроля над его поведением, мыслями, а также принуждение к определенным действия и решениям. В данном случае партнер по общению рассматривается как бездушный объект воздействия, как механизм, которым надо управлять; он выступает пассивной, «страдательной» стороной. Особенность императивного общения в том, что принуждение партнера к чему-либо не скрывается. В качестве средств влияния используются приказы, указания, требования, угрозы, предписания и т. п.
2. Манипулятивное общение сходно с императивным. Основной целью манипулятивного общения является оказание воздействия на партнера по общению, но при этом достижение своих намерений осуществляется скрытно. Манипуляцию и императив объединяет стремление добиться контроля в том, что при манипулятивном типе партнер по общению не информирует о своих истинных целях, цели скрываются или подменяются другими.
При манипулятивном типе общения партнер не воспринимается как целостная уникальная личность, он является носителем определенных, «нужных» манипулятору свойств и качеств. Например, неважно, насколько добр человек, что его доброту можно использовать в своих целях. Однако нередко человек, выбравший в качестве основного именно этот тип отношений с другими, в конечном итоге сам становится жертвой собственных манипуляций. Самого себя он тоже воспринимает как фрагмент, руководствуется ложными целями и переходит на стереотипные формы поведения. Манипулятивное отношение к другому приводит к нарушению доверительных связей, построенных на дружбе, любви, взаимной привязанности.
Императивная и манипулятивная формы межличностного общения относятся к монологическому общению. Человек, рассматривая другого как объект своего воздействия, по сути, общается сам с собой, со своими задачами и целями. Он не видит истинного собеседника, игнорирует его, то есть человек видит вокруг себя не людей, а своих «двойников».
3. Диалогическое общение является альтернативной императивному и манипулятивному типам межличностного общения. Оно основано на равноправии партнеров и позволяет перейти от фиксированной на себе установки к установке на собеседника, реального партнера по общению.
Структура общения:
Кто передает сообщение – коммуникатор.
Что передается – сообщение или текст.
Как осуществляется передача информации – канал (аудиальный, визуальный, кинестетический).
Кому передается сообщение – аудитория.
С каким эффектом – эффективность.
Общение осуществляется при помощи вербальных (словесных) и невербальных средств.
Изучение процесса общения показало, насколько это сложное, многообразное явление и позволило выделить структуру общения, состоящую из трех взаимосвязанных сторон:
коммуникативной, которая проявляется во взаимном обмене информацией между партнерами по общению, передаче и приеме знаний, мнений, чувств;
интерактивной, заключающейся в организации межличностного взаимодействия, то есть. когда участники общения обмениваются не только знаниями, идеями, но и действиями;
перцептивной, которая проявляется через восприятие, понимание и оценку людьми друг друга.
В ходе общения человек стремится не просто воспринять собеседника, а познать его, понять логику его поступков и поведения. Познание и понимание людьми других и себя происходит в соответствии с психологическими механизмами восприятия.
Идентификация - это уподобление себя другому. Чтобы понять партнера по общению, необходимо поставить себя на его место, так как нельзя по-настоящему понять человека, пока не побываешь в его «шкуре». Данный механизм позволяет понять ценности, привычки, поведение и нормы другого человека.
Эмпатия (сопереживание) - это не рациональное осмысление проблем другого человека, а эмоциональный отклик, вчувствование, сопереживание. Эмпатия основана на умении правильно представлять, что происходит внутри человека, что он переживает, как оценивает события. Установлено, что способность к проявлению эмпатии возрастает с приобретением жизненного опыта. Пожилые люди, многое повидавшие и испытавшие, лучше понимают человека, попавшего в те или иные обстоятельства, нежели молодые люди.
Высшей формой эмпатии является действенная, характеризующая нравственную сущность человека. Например, можно просто сопереживать сокурснику, которьш «завалил» экзамен, а можно помочь подготовиться к пересдаче.
Аттракция (привлекать, притягивать) представляет собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств: от симпатии до любви. Причиной появления положительного эмоционального отношения партнеров по общению нередко бывает их внутреннее сходство. Например, молодые люди (юноши, девушки) гораздо лучше понимают друг друга, чем взрослых, которые их окружают (родителей, преподавателей и т.п.).
Чтобы правильно понять партнера по общению, важно знать его отношение к нам, как он воспринимает и понимает нас. В этом случае «работает» механизм, который в психологии называют рефлексия.
Рефлексия (обращение назад) - это способность человека представить, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание другого, но и знание того, как другой понимает нас: наши умственные способности, индивидуально-личностные особенности и эмоциональные реакции. При этом наше внимание переносится с партнера по общению на нас самих и происходит как бы своеобразное удвоение зеркальных отражений друг друга.
К числу факторов, отрицательно влияющих на общение, следует отнести барьеры общения. Их очень много. Выделим некоторые из них.
Барьеры взаимодействия: мотивационный барьер, этический барьер, барьер стилей общения.
Барьеры восприятия и понимания: эстетический барьер, разное социальное барьер отрицательных эмоций, состояние здоровья, психологическая защита, барьер установки, барьер двойника.
Коммуникативные барьеры: некомпетентность, неумение выражать свои мысли, плохая техника речи, неумение слушать, барьер модальностей, барьер характера.
Коммуникативные барьеры – это коммуникативные помехи, препятствия, любые вмешательства в процесс коммуникации на любом из его участков, искажающие смысл сообщения.
Выделяют следующие типы барьеров:
Личностные барьеры – это коммуникативные помехи, порождаемые человеческими эмоциями, системами ценностей и неумением слушать собеседника. Нередко они возникают в связи с разницей в образовании, расе, поле, социально-экономическом статусе участников коммуникаций.
Физические барьеры - это неожиданный отвлекающий шум, который временно заглушает голос, передающий сообщения, расстояния между людьми, стены или статические помехи, возникающие во время приема радиопередачи. Обычно участникам коммуникаций становится известно о возникновении такого рода барьеров, и они стремятся «преодолеть» препятствия.
Семантические барьеры – коммуникативные помехи, возникающие вследствие неправильного понимания значения символов, используемых в коммуникациях. К символам общения относятся, в частности, слова, действия.
Языковые барьеры – коммуникативные барьеры, возникающие вследствие языковых различий отправителя и получателя. Обе стороны не только должны знать буквальные значения слов используемого я зыка, но и интерпретировать в контексте использования.
Организационные барьеры – коммуникационные помехи, обусловленные характеристиками любой организации: число звеньев и ступеней управления, тип взаимосвязей между ними, распределение прав, обязанностей и ответственности в системе управления и т.д.
Различие в статусе – также может стать барьером на пути коммуникации. Лицо более низкого уровня иерархии может воспринимать различия в статусе как угрозы, что мешает общению или даже прерывает его.
Культурные барьеры – коммуникативные помехи, возникающие вследствие культурных различий отправителя и получателя, незнания национальных обычаев, традиций, норм общения, системы жизненных ценностей и т.д.
Временные барьеры – коммуникативные помехи, возникающие вследствие недостатка времени для осуществления полной коммуникации.
Коммуникативные перегрузки - препятствуют эффективному общению. Они возникают, когда объем коммуникативных входов существенно превышает возможности их обработки или реальные потребности.
Нежелание делиться информацией. Обладание информацией – один из источников власти. Те, кто располагают эксклюзивной информацией, получают возможность использовать ее для влияния на других людей.
Коммуникативная компетентность – способность человека позитивно переживать успехи – неудачи, изоляция – всеобщее внимание, поощрение – наказание.
Пути формирования коммуникативной компетентности:
· игра
· общение со сверстниками
Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Компетентность в общении имеет несомненно инвариантные общечеловеческие характеристики и в тоже время характеристики, исторически и культурно обусловленные.
Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации. При этом для практики развития коммуникативной компетентности, важно ограничить такие виды общения, как служебно-деловое или ролевое и интимно-личностное. Основание для различия является обычно психологическая дистанция между партнёрами, это я - ты контакт. Здесь другой человек приобретает статус ближнего, а общение становится доверительным в глубоком смысле, поскольку речь идет о доверии партнёру себя, своего внутреннего мира, а не только «внешних» сведений, например, связанных с совместно решаемой типовой служебной задачей
Компетентность в общении предполагает готовность и умение строить контакт на разной психологической дистанции - и отстранённой и близкой. Трудности порой могут быть связаны с инерционностью позиции - владением какой-либо одной из них и её реализацией повсеместно, независимо от характера партнёра и своеобразия ситуации. В целом компетентность в общении обычно связана с овладением не какой-либо одной позицией в качестве наилучшей, а с адекватным приобщением к их спектру.
Гибкость в адекватной смене психологических позиций - один из существенных показателей компетентного общения
Компетентность во всех видах общения заключается в достижении трёх уровней адекватности партнёров - коммуникативной, интерактивной и перцептивной.
29. Понятие управления и педагогического менеджмента. Функции и принципы педагогического управления. Школа как объект управления.
В современных условиях все чаще говорят не только об управлении, но и о менеджементе в управлении (Конаржевский Ю.А.) Управление – это целенаправленное влияние на объект с целью его развития в соответствии с поставленными задачами. В работах М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. рассматривается школа как объект управления, целью которого является ее развитие. Когда речь идет об управлении школой, то традиционно говорят об управлении школой как о системе планирования, организации и руководства деятельностью школы. Ю.А. Конаржевский ставит вопрос так: Менеджмент во внутришкольном управлении. Речь идет о таком значении менеджмента, как организация и обеспечения условий для школьного коллектива. Другими словами, (и с позицией данного автора согласны все специалисты), управление должно быть человекоцентристским. Во главе должна быть ЛИЧНОСТЬ и учителя, и ученика. Отсюда и принципы управления: принцип гуманизма, демократизма, сотрудничества, уважение личности и т.п. Организационно-педагогическая деятельность осуществляется через следующие функции .Функции управления — это взаимосвязанные друг с другом виды труда, последовательное завершение которых образует управленческий цикл, т.е. период от постановки цели до ее реализации.
Первая функция — постановка целей деятельности, прогнозирование.
Целеполагание является специфическим признаком всякой человеческой деятельности.
Цель — это будущее состояние объекта или системы, к которому она стремится.
По источнику и способу образования цели могут быть внутренними и внешними. Внешние и внутренние цели различаются способом связи с потребностями, побуждающими субъекта (индивидуального или совокупного) к их достижению. А именно: внешние цели задаются извне в виде требований, приказов, нормативных актов. Их реализация затруднена, так как не сформированы потребности и мотивы личности (или совокупного субъекта). Внутренние цели вырастают из потребностей и мотивов личности (коллектива). Иными словами: «цель выбирает себе мотив» или «мотив выбирает себе цель».
Цели не всегда осознаются с одинаковой ясностью и определенностью. И чем больший период охватывается целью, тем меньше определенность в модели будущих результатов. Конечно, чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность того, что она будет достигнута.
Процесс целеобразования протекает в различных формах. Основными из них являются: усвоение целей, задаваемых обществом, превращение мотивов в мотивы‑цели, замена целей, когда запланированный результат не получен или достигнут неполностью, преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели и др.
Всякая цель должна обладать пятью основными качествами:
полнотой содержания, т.е. определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности;
операциональностью определения ожидаемого результата (контролируемостью) — либо выше прежних, либо выше среднего уровня региона, либо оптимальным;
временной определенностью;
реальностью (соответствие возможностям);
побудительностью (соответствие мотивам субъекта деятельности).
Основными методами целеобразования являются: моделирование (модель выпускника), «дерево» целей, сценарии. При постановке целей в «очередь» особую важность приобретает вопрос о разграничении понятий «цель», «задача» и «идеал». Данные понятия относительны и различаются между собой масштабами своего значения по отношению к окончательному результату и периодом времени, который они охватывают. Задача — есть промежуточный результат достижения цели. Цель — образ будущего результата, к которому стремится система. Идеал — это сверхцель, к которой можно лишь приближаться. Таким образом, идеал — это критерий для определения цели, а цели — критерий для определения задач. При соотношении целей и реальных результатов необходимо учитывать требование измеримости. Основу подхода к измерению соответствия целей и фактических результатов составляют понятия «норма», «результативность», «эффективность», «продуктивность».
Норма — это эталон, соответствие цели и результата. Результативность — уровень достижения цели. Эффективность — количество затрат на достижение заданного одинакового результата. Продуктивность — достижение цели (нормы) сопровождается получением незапланированного результата (продукта). Например, в процессе формирования общеучебных умений работы с литературой в парах сменного состава у учащихся развиваются эмоционально-волевые качества личности.
Цели иерархичны. Их иерархия может быть представлена следующим образом: нормативные (государственные), общественные, инициативные цели (цели учащихся, цели учителя, цели родителей).
Вторая функция — планирование деятельности учебного заведения.
Процесс планирования, исходя из сформулированных целей и задач, предполагает:
определение комплекса работ, который следует выполнить при решении каждой задачи, и ответственных за их выполнение;
расчленение комплекса работ на отдельные элементы (группы) и этапы;
расчет объема временных, людских, материальных затрат, необходимых для намечаемой работы.
Организация всех работ в ходе планирования может осуществляться одним из трех методов:
последовательным — план разрабатывается на верхнем уровне (руководители УЗ) и является основой для планирования на нижнем (преподаватели, воспитатели, председатели методических комиссий);
параллельным — планирование осуществляется на всех уровнях одновременно, а затем согласовываются основные позиции и формируется план;
комбинированным — предложения с нижнего уровня передаются на верхний, где формируется план, который затем передается вниз и является основой для индивидуального планирования
При этом форма плана может быть разная: план-расписание, циклограмма (повторяющиеся мероприятия), календарная сетка (неповторяющиеся мероприятия), ленточный график (планирование внутришкольный контроля), сетевой график и др. Выбор метода решения задач планирования зависит от многих факторов и, в первую очередь, от времени, т.е. сроков планирования, объема плана, опыта руководителя.
Третья функция — организация, координация, регулирование деятельности педколлектива.
На данном этапе исходными моментами организации является четкое определение и распределение функциональных обязанностей всех субъектов, ведущих организационно-педагогическую работу, и выработка единых педагогических требований. Распределение функциональных обязанностей предполагает учет уровня подготовленности каждого работника, оценку его индивидуально-психологических особенностей с точки зрения их соответствия предполагаемым функциональным обязанностям. Последующим важным моментом организации является согласование (координация) и регулирование реальных действий всех участников совместной деятельности. Координация действий зависит от того, как исполняются и понимаются работником функции, отведенные ему и другим субъектам учебно-воспитательного процесса. Предпосылки эффективной организации исполнения формируются еще на стадии подготовки и разработки самого решения. Представляются важными такие аспекты: как принималось решение — единолично руководителем или коллегиально; в каких формах доводилась директивная информация, содержание которой составляет принятое решение; в какой мере учтены личные интересы и мотивы исполнителей и согласованы ли они с целями обучения и воспитания.
Четвертая функция — контроль результатов деятельности.
Контроль является механизмом выявления и оценки результатов деятельности. Его основное назначение состоит в обеспечении обратной связи, осведомляющей о соответствии фактических результатов функционирования системы ее конечным целям. Однако для того, чтобы контроль стал реальным фактором управления, он должен быть организован. Организация контроля связана с определением и выбором оптимальных форм, видов и способов контроля с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.
Цели контроля:
изучение (исследование) системы педагогической деятельности учителя, накопление информации о его работе;
оказание учителю конкретной и своевременной методической помощи, содействие росту его педагогической квалификации;
установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим поискам, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, вера в потенциальные возможности педагога работать на уровне требований к обновляющейся школе;
сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих методических позиций и теоретических взглядов.
Требования, обеспечивающие эффективность контроля
Контроль должен быть целесообразным, систематическим, оперативным, коллегиальным, объективным. Учитывая эти требования, руководители школы прежде всего формируют цели внутришкольного контроля. Они не совпадают с целями управления школой, а лишь способствуют достижению высоких результатов деятельности школы. В рамках управленческого цикла контроль следует за планированием, организацией, целеполаганием. Необходимо соотнести реальное положение с запланированным, выявить качество организации того или иного дела, направленного на совершенствование учебно‑воспитательного процесса, определить результативность учебной и воспитательной работы в целом.
Методы педагогического контроля могут быть различными: заслушивание отчетов, наблюдение, контрольная работа, беседа, проверка документации, проверка работ учащихся и др.
Формы контроля:комплексный, тематический, итоговый, промежуточный, текущий, контроль по отклонениям, мониторинг.
Организация (осуществление) контроля
В практике организации контроля руководителям необходимо решить ряд вопросов: разработать критерии оценки деятельности, определить участников контроля (если к проверке привлекаются опытные учителя, руководители других организаций, председатели методических объединений), провести для них инструктаж, наметить программу контроля (выделить основные вопросы проверки), изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектом проверки (учебные программы, тематические и поурочные планы, материалы предыдущих посещений, классные журналы, ученические работы и т.п.), распределить рабочее время, оптимально использовав его для наблюдения за выделенными в плане объектами контроля.
Пятая функция — анализ итогов деятельности.
Роль педагогического анализа в процессе внутришкольного управления заключается в следующем. Результаты анализа итогов учебного года дают возможность научно обосновать и сформулировать цели деятельности педагогического коллектива, основные задачи его функционирования на новый учебный год.
Анализ итогов года является тем соединительным звеном, объединяющим годовые циклы обучения, воспитания и развития школьников в единый одиннадцатилетний цикл, к концу которого школа должна достичь цели, поставленные перед ней государством и обществом
1. 30. Профессиональное становление педагога. Профессиональная компетентность педагога. Повышение квалификации и аттестация пед.работников.
Аттестация (от лат. attestatio — свидетельство) имеет несколько значений: определение квалификации, уровня знаний работника или учащегося; отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица, его поведения и т.п.; характеристика (Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1981. — С. 90.).
Аттестация представляет собой подсистему сложной системы управления качеством подготовки выпускников школ. Целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенностью работников образования в условиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты их труда.
Задачами аттестации являются целенаправленное непрерывное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; установление соответствия между качеством и оплатой труда; управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности.
Основными принципами аттестации являются добровольность, открытость, коллегиальность, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающих объективное, доброжелательное отношение к педагогическим и руководящим работникам.
Аттестация педагогических работников осуществляется при выполнении основных требований: технологичность, минимальное отвлечение педагогов, руководителей от образовательного процесса для подготовки и проведения аттестации, для сбора информации; корректность, соблюдение этических норм при сборе информации и ее использовании.
Нормативной базой и основой для проведения являются:
Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденное приказам министерства образования РФ от 17.06.93 № 256;
Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Ленинградской области;
квалификационные характеристики, утверждаемые Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации;
Единая тарифная сетка (ЕТС) по оплате труда работников бюджетной сферы.
Основанием для включения в списки аттестуемых является личное заявление работника с указанием квалификационной категории, на которую он претендует (с обоснованием). Работник, не имеющий необходимого стажа работы и уровня образования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации (3.2.).
Аттестация проводится по двум направлениям (3.4.): обобщение опыта деятельности работников на основе самоанализа; экспертная оценка коммуникативной культуры работников, их практической деятельности и результатов работы.
Решение о соответствии педагогических и руководящих работников заявленной квалификационной категории выносят (3.6.):
высшей категории — областная аттестационная комиссия;
первой категории — районная аттестационная комиссия;
второй категории — аттестационная комиссия учреждения образования.
Педагогическим и руководящим работникам, которым по результатам аттестации присвоены квалификационные категории, делается
соответствующая запись в трудовой книжке (5.2.).
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1023; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!