Методы обучения: понятие, классификации. Взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский). В определении понятия «метод обучения» главное — способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Есть деятельность учителя (преподавателя) и деятельность ученика (ученицы). Поэтому некоторые дидакты считают, что методам учителя соответствуют методы ученика, т.е. методы имеют бинарный характер (М.И. Махмутов). Большинство дидактов, однако, учитывают метод как систему единых действий учителя и ученика. Знание и выбор методов обучения в практике имеют важное значение, т.е. определяют дидактические действия, операции, ведущие к достижению цели. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного состояния для выделения всех методов.
Традиционной классификацией является классификация (Е. И. Перовского и Д.О. Лордкипанидзе), по источникам получения знаний. Эта классификация оказалась довольно простой.,поэтому она получила широкое распространение.
Методы обучения разделены на три группы в зависимости от источника знаний. Первая группа – источник знания
а) словесные методы- источник знания – слово-: рассказ, беседа, лекция,
б) наглядные методы – источник знания – образ: иллюстрация, демонстрация, наблюдение;
|
|
|
в) практические методы –источник знания – действие, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков- упражнения, практические работы, лабораторные работы.
Наиболее практичной в дидактическом отношении представляется классификация по дидактическим целям, разработанная М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым (Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., 1960). Они исходили из того, что если методы обучения представляют собой способы организации учебной деятельности учащихся по решению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно подразделять на следующие группы:
· методы приобретения новых знаний;
· методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике;
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Правда, в этой классификации не обозначены методы, которые применяются при закреплении (усвоении, запоминании) изучаемого материала, хотя они занимают важное место в процессе обучения.
Предложенная классификация по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность, предложенную М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося ввиду этого характера познавательной деятельности учащихся С этой точки зрения ученые выделяют следующие методы:
|
|
|
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.
|
|
|
Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Весьма интересную организационную классификацию предложил Ю.К. Бабанский. Он впервые выделил особую группу методов - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Эти методы ранее как бы не замечали, а между тем они используются каждым работающим в школе учителем и оказывают громаднейшее влияние на эффективность процесса обучения. Поскольку, по мнению Ю.К. Бабанского, любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих - организацию, стимулирование и контроль, то и методы обучения подразделяются на три большие группы:
|
|
|
1 Методы организации учебно-познавательной деятельности.
2 Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
3 Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Выбор методов обучения.
Выбор методов обучения зависит:
· от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
· от особенностей изучаемого предмета;
· от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
· от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
· от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
· от возрастных особенностей учащихся;
· от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
· от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
· от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
Следует помнить, что ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме; хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов; наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, то есть систему методов..
Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе работы с учебником выделяются следующие приемы: конспектирование, составление тезисов, плана и др. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, разработка опорного конспекта может использоваться в методе «лекция» и при работе с учебником. Интересно, что прием и метод могут меняться местами. Так, работа с учебником может быть и приемом, когда он используется для иллюстрации в период рассказа учителя, и методом.
Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания (учителя) и средства учения (ученика). Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума — к средствам ученика.
К материальным средствам относятся: учебники, учебные пособия; средства наглядности; ТСО; оборудование и др.
К идеальным средствам относятся: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусств (по Л.С. Выготскому).
+13 14. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к уроку. Типы и структура урока. Особенности реализации на уроке требований ФГОС.
Урок — это форма организации обучения группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В отечественной школе урок остается основной формой обучения.
Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков: • урок овладения новыми знаниями; • урок формирования и совершенствования умений и навыков; • урок обобщения и систематизации знаний; • урок повторения, закрепления знаний; • контрольно-проверочные уроки; • комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.
Данные уроки в чистом виде нечасто приходится видеть, за исключением комбинированного, но классификация помогает все же осознать важные характеристики урока, в частности его структуру. Структура урока — совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Типичная структура комбинированного урока такова: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом. Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствования структуры урока.
Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Дидактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая логика обучения. Методическая подструктура обязывает планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей, Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Гигиеническая наука тоже предъявляет требования к уроку. Учет всех аспектов урока заставляет учителя искать оптимальную структуру.
В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4–7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.
Анализ педагогической литературы сегодня позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные типы нестандартных уроков.
1. Уроки-погружения 2. Уроки-деловые игры 3. Уроки-пресс-конференции. 4. Уроки-соревнования 5. Уроки типа КВН 6. Театрализованные уроки 7. Уроки-консультации 8. Компьютерные уроки. 9. Уроки с групповыми формами работы. 10 Уроки взаимообучения учащихся. 11. Уроки творчества 12. Уроки-аукционы. 13. Уроки, которые ведут учащиеся. 14. Уроки-зачеты. 15. Уроки-сомнения. 16 Уроки-творческие отчеты 17. Уроки-формулы. 18 Уроки-конкурсы. 19. Бинарные уроки. 20. Уроки-обобщения. 21. Уроки-фантазии. 22. Уроки-игры. 23. Уроки-«суды». 24. Уроки поиска истины. 25. Уроки-лекции «Парадоксы». 26. Уроки-концерты. 27. Уроки-диалоги. 28. Уроки-«Следствие ведут знатоки». 29. Уроки-ролевые игры. 30. Уроки-семинары. 31. Уроки-конференции. 32. Уроки-экскурсии.
Требования ФГОС обращают внимание педагогов на одну из важнейших задач образования: формирование совокупности «УУД», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Отсюда следует :
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 2642; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!