Педагогика как наука и практика: цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.



Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность, культура и личностные качества педагога

Профессия педагога – одна из старейших. Необходимость передачи опыта от старшего поколения младшему с целью подготовки его к жизни и труду привела к определенному виду труда. Отсюда профессия педагога – это вид трудовой деятельности с определенной системой требований к человеку. Сущность и структура педагогической деятельности – один из актуальных вопросов педагогической науки и практик В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знаний: философией, психологией, педагогикой, культурологией и др. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Поэтому и существует множество классификаций деятельности. В педагогике принято в качестве основных видов деятельности выделять учебную, трудовую, игровую... Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание образование, развитие обучающихся: детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, училищ, вузов, учреждений дополнительного образования и т.д.

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только для себя. Ее сущность – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для других» В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого.

Человек. занимающийся педагогической деятельностью на основе полученного соответствующего образования, является профессионалом, к которому предъявляются особые требования: для педагога важно отношение к детству как к ценности, важно владеть гуманитарной культурой, гуманным сознанием, быть компетентным профессионалом, высоко образованным.

В каждой профессии есть еще и специальности — вид занятий в рамках одной профессии. В педагогической деятельности основаниями для специализации являются: предметные области знания; возрастные периоды развития личности (педагоги дошкольного образования, начальной школы и т.д.); нарушения в развитии детей (логопед, дефектолог, воспитатель детей с девиантным — отклоняющимся от норм — поведением).

Существуют различные классификации профессий, одна из которых достаточно широко распространенная типология профессий Е.А. Климова. В ней выделяются пять групп профессий на основании предметатруда: «человек–природа», «человек–техника», «человек–искусство», «человек–знаковая система», «человек–человек».

Педагогическая профессия принадлежит к группе «человек–человек». Специфика этой группы заключается в том, что предметом труда является обслуживание другого человека и (или) взаимодействие с ним, с целью обучения, воспитания, информирования, обслуживания.

Особая функция педагога — обеспечить процветание общества, которое предъявляет к нему определенные требования, зафиксированные в профессиограмме (модели специалиста).

В профессиограмме отражены:

Функция деятельности (информационная, развивающая, ориентирующая, конструктирующая, коммуникативная, организационная, исследовательская и др.).

Знания, умения, навыки, обеспечивающие выполнение этих функций (знание научной области; умение передавать эти знания; понимание особенностей детей; владение техникой организации взаимодействия и др.).

Профессионально значимые качества личности учителя (педагогические способности; потребность к самоусовершенствованию, терпение и оптимистичность; скромность; выдержка, находчивость, быстрота реакции; эмоциональность, эмпатия и т.п.)

Чтобы деятельность была эффективной, педагог должен знать: психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития, природу человеческих потребностей и мотивы деятельности, ведущие виды деятельности в разные возрастные периоды развития человека ( игра, учение, общение, профессиональный выбор); уметь: планировать деятельность, определять ее объект и предмет с учетом возрастных. Индивидуальных особенностей детей. Их интересов и возможностей, формировать мотивацию и стимулировать деятельность.

 

Педагогика как наука и практика: цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Сегодня наука рассматривается как знание, деятельность, как социальный институт.В современном науковедении принято разделение существующих наук на три основные группы: естественные, гуманитарные, антропологические. Такое разделение обусловлено тем, что каждая из них изучает свой определенный объект: природа, человек, общество.

Так, объектом педагогической науки, как и других антропологических наук, является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Цели, задачи и методы вытекают из антропологической концепции и представлений об идеале человека.

Итак, педагогика относится к числу антропологических наук.

Предметом педагогической науки выступают воспитательные отношения, обеспечивающие развитие личности. Поскольку воспитательные отношения реализуются посредством педагогических систем (школа, семья, учрежд. дополнительного образования), то педагогика – наука о педагогических системах. Как наука педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале ХVII в. Однако мы считаем основоположником педагогической науки Я.А. Коменского (ХVII в.). Но есть и другая точка зрения: основоположником считают немецкого педагога, философа, психолога И.Гербарта.

Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, обучения, воспитания.

Педагогика исследует следующие проблемы:

· сущность и закономерности развития и формирования личности,

· цели воспитания и их определение,

· методы воспитания и обучения и их разработку.

Задачи педагогики как науки:

· вскрытие закономерностей в области образования, управления образовательными системами,

· изучение, обобщение опыта педагогической деятельности, практики,

· разработка новых методов, средств, форм систем обучения и воспитания, управления образовательными структурами,

· прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Основными категориями педагогической наук являются6

Воспитание - целенаправленное создание условий для развития личности, для усвоения новыми поколениями общественно-исторического опыта с целью подготовки их к жизни.

Обучение – двусторонний процесс совместной деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению опыта, содержания образования.

Развитие – это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Образование рассматривается в нескольких смысловых плоскостях:

Образование как система.

Образование как процесс.

Образование как результат,

Образование как ценность государственная, общественная, личностная.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функции которой – это выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. В педагогике речь идет о педагогической действительности. Отсюда и ее задачи: выявить законы и закономерности педагогической действительности . принципы, изучить закономерности образования человека (обучения и воспитания). Результатом должны стать теории, понятия такие, как образование, обучение, социализация, воспитание, педагогический процесс, развитие, формирование, методы, принципы и т.д. Педагогическая наука- это наука о должном, т.е. как должно быть.

Педагогическая наука – наука антропологическая и эмпирическая. Истоки ее находим в опыте воспитания как способа передачи накопленного опыта предшествующими поколениями. Речь идет о прямой связи с практикой, из которой и выводятся основные педагогические идеи. Сначала был опыт ( первобытность общества), из которого выводились педагогические идеи (древнегреческие и древнеримские философы, например), затем идеи складывались в теории (Руссо. Локк и др.) и далее – систематизация знаний (Коменский. Гербарт, Ушинский)– наука. К.Д.Ушинский одним из первых в отечественной науке отвечает на вопрос, что такое педагогика. И утверждает, что педагогика – это наука и искусство. Как наука педагогика выводит теоретические положения из практики, из факта. А как искусство – предполагает практическую деятельность, граничащую с искусством, т.е. с творчеством. Педагогика как наука имеет свой объект, предмет, свои специфические методы исследования, методологическую основу – философию. (все следует назвать: объект и т.д.)

Таким образом, педагогика – это наука о должном . а практика – о сущном. В педагогической действительности должное и сущное далеко не всегда совпадают. Назначение педагогики как науки и заключатся в том, чтобы приблизить должное к сущему, а сущее к должному.

Система педагогических наук включает: научные дисциплины: общая педагогика, теория воспитания, теория обучения, методики, теория управления, дефектология, история педагогики, сравнительная педагогика, возрастная педагогика и отрасли педагогики: дошкольная педагогика, педагогика школы, профессиональная педагогика, производственная педагогика, семейная педагогика, этнопедагогика, исправительно-трудовая педагогика, военная педагогика.

 

3.Логика научного педагогического исследования. Категориальный аппарат и методы научного исследования, их характеристика.

Данный вопрос – вопрос об организации исследования составляет предмет исследования многих ученых, среди которых в первую очередь следует называть имя В.В. Краевского, на чью позицию следует опираться. Педагогическая наука имеет своей целью изучение вскрытие закономерностей в области образования, -изучение, обобщение опыта педагогической деятельности, - разработка новых методов, средств, форм систем обучения и воспитания, управления образовательными структурами,- прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее и др. Следовательно, речь идет об организации научно-педагогических исследованиях.

Исследовательская работа предполагает обязательный минимум требований к ней.

Логика научно-педагогического исследования включает: проблему, тему, актуальность, объект исследования, его предмет. Цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Проблема требует задать вопрос: что надо изучить? Проблема должна найти отражение в теме исследования. Актуальность требует убедительной аргументации в науке: степень разработанности, потребность ее решения для практики. Уточнение формулировки темы. Объект отвечает на вопрос: что что рассматривается? , а предмет- тот аспект объекта, о котором должно быть получено новое знание. Гипотеза требует назвать то, что неочевидно в объекте и требует доказательства. Цель – это представление о результате. Намечая логику исследования следует сформулировать частные задачи, которые и должны обеспечить достижение цели.

Методы исследования- это способы получения достоверного знания. В педагогике: теоретические, эмпирические, математические. Теоретические: нализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, моделирование, мысленный экспетимент. Эмпирические: наблюдение, изучение прдуктов деятельости, документов, опросные методы, социометрия, метод независимых характеристик и др. Для получения комплескного результата служи метод эксперимента Математические методы служат усановлению количественных зависимостей между явлениями.

Сущность педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Он позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т. е. изучать закономерности, характерные для педагогического процесса.

Виды педагогического эксперимента. В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента. Прежде всего различают естественный и лабораторный эксперименты. В первом случае эксперимент проводится в обычных, естественных условиях обучения и воспитания—в школе, классе, отряде, группе и др. Экспериментатор наблюдает начальное состояние деятельности, поведения школьников или других характеристик, которые вытекают из содержания научного исследования. Затем сам исследователь или учителя осуществляют рекомендуемые изменения в содержании, формах, методах учебно-воспитательной деятельности. После этого вновь изучается уровень воспитанности, развитости или успешности учения школьников и делается вывод об эффективности применяемой в естественных условиях системы мер.

Основные этапы проведения эксперимента. Аналитико-прогностический этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования.

Организационно-методический этап предусматривает решение ряда задач: выбор необходимого числа экспериментальных и контрольных объектов (числа школьников, классов, школ и др.); определение необходимой длительности проведения эксперимента; выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.; проверка доступности и эффективности методик на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействии.

Экспериментальный этап по проверке эффективности определенной системы мер включает: изучение начального состояния системы, в которой проводится эксперимент, уровень знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.; изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог); осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.); фиксирование данных о ходе эксперимента па основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер; указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента; оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Подведение итогов эксперимента: описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.); характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические); описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

 


Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 136; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ