Контроль и оценка учебной деятельности учащихся. Функции контроля и требования к нему. Виды, методы и формы контроля. Учет внеучебных достижений обучающихся.



 

Заключительным этапом цикла педагогического процесса является контроль и оценка знаний обучающихся. Контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить уровень сформированности знаний, умений и навыков, выявлять уровень развития учеников , сформированность личностных качеств и, наконец, основная функция контроля – проверить и оценить знания. Предметом контрольно-оценочной деятельности являются:

 степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;

уровень личностного развития учащихся.

 В процессе обучения необходимо применять следующие виды контроля:

по месту в процессе обучения:

предварительный контроль, который дает возможность выявить исходный уровень подготовки учащихся по учебным предметам;

поурочный контроль, который сопровождает процесс усвоения каждой изучаемой темы и позволяет определять степень продвижения учащихся в освоении учебного материала. Поурочный контроль носит обучающий характер, его результаты дают возможность учителю вовремя реагировать на недочеты, выявлять их причины и принимать необходимые меры к их устранению, возвращаться к недостаточно освоенным операциям, действиям и способам деятельности;

тематический контроль,который позволяет осуществлять проверку результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебной программы;

по содержанию:

прогностический (планирующий) контроль, которыйопределяет последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;

пооперационный контроль, которыйуправляет правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

контроль по результату, которыйосуществляется после выполнения учебного действия;

по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

внешний контроль, которыйосуществляется педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

внутренний (рефлексивный) контроль,которыйосуществляется учащимся(самоконтроль и самооценка).

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного учащегося. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся. Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими учащимися.

Используются следующие формы контроля: устная, письменная,практическая. Допускается сочетание указанных форм.

Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом учащихся.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы. Задания тестов помогают установить наличие или отсутствие у учащихся определенных знаний и умений.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Контроль и оценка уровня личностного развития учащихся. Содержательный контроль и оценка уровня личностного развития учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к его концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся.

Основными показателями личностного развития учащихся являются:

· сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности;

· сформированность учебно-познавательных интересов;

· способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;

· самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;

· сформированность общеучебных умений и навыков;

· адекватность самооценки;

· проявление творчества в различных видах деятельности.

Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом на основе результатов психолого-педагогического мониторинга.

Открытая демонстрация достиженийобучающихся предполагает предъявление накопленных в течение года продуктов учебного труда: наиболее значимые работы отбираются с помощью учителя; презентация лучших работ учащихся организуется в различных формах (выставки, концерты), в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, например, презентаций в сети Интернет).

 

19. 16.Воспитательный процесс, его характеристика. Структура, движущие силы, логика воспитательного процесса. ФГОСы общего образования о воспитании школьников.

 

С точки зрения педагогики, процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). Обозначим основные характеристики воспитательного процесса.

1.Это целенаправленный процесс. Цель воспитания – максимальное развитие потенциальных сил и возможностей ребенка. Отсюда и основная задача воспитателей – создать условия для развития личности ребенка.

2. Это двусторонний процесс, в котором воспитанник – субъект, занимающий активную позицию.

3.Это многофакторный процесс. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

4. Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения.

5. Это непрерывный процесс.

В процессе воспитания происходит развитие всех сфер личности: интеллектуальной, духовной и физической. А движущей силой развития являются противоречия между требованиями (надо) и возможностями (не могу, но хочу)

Структура воспитательного процесса:

Основными структурными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности — система действий по реализации процесса воспитания.

Она включает в себя этапы:

· диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм);

· организация педагогического взаимодействия (реализация планов);

· проверка, оценка результатов.

ФГОСы ставят важнейшую задачу духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина, что и является методологической основой Концепции воспитания подрастающего поколения на сегодня.

Концепция определяет:

- характер современного национального воспитательного идеала;

- цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

- систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

- основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

 

20 17.Закономерности и принципы воспитания, их сущность, взаимосвязь и использование в образовательном процессе.

Закономерности воспитания. Закономерность — объективно существующая, повторяющаяся, внутренняя существенная связь, отражающая причинно-следственные отношения. Закономерности воспитания носят объективный характер. Однако пренебречь закономерностями — значит обречь профессиональную деятельность на низкую продуктивность. Номенклатуры закономерностей нет, но следует назвать те, которые для организации воспитательного процесса, являются очевидными. К ним отнесем следующие: Результативность воспитательного процесса зависит от

- включения детей в активную деятельность. Личность формируется в деятельности и через деятельность;

- воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности;

- воздействия на эмоциональную сферу личности;

- создания ситуации успеха;

- учета половозрастных особенностей воспитанников;

- целостности воспитательных влияний. Личность не формируется по частям (Макаренко);

- опоры на зону ближайшего развития личности (Выготский).

Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по организации и проведению воспитательной работы. Обзор литературы позволяет выделить, например, такие, как:

- единство требований и уважения личности ребенка (Макаренко);

- опора на положительное (Макаренко);

- воспитание в труде (Ушинский, Макаренко):

- воспитание в коллективе и через коллектив (Макаренко);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- принцип педагогического руководства;

- связи воспитания с жизнью;

- природосообразности;

- культуросообразности;

- принцип комплексности и др.

Знание закономерностей и принципов воспитания позволяет выявить основу результативного плана педагогической деятельности и получить положительные результаты воспитательной практики. Пренебречь ими — значит обречь воспитательную работу на низкую продуктивность.

 

18. Основные задачи воспитания и их взаимосвязь. Содержание воспитания: сущность, ценности, формы реализации, требования ФГОС общего образования.(характеристика одного из направлений воспитания по выбору экзаменуемого)

Определение задач воспитания возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям. Цель воспитания определяется как всестороннее и гармоничное развитие личности, что представляет идеал с времен древней Греции. Сегодня мы говорим, что цель воспитания в том, чтобы создать условия, помочь воспитаннику в разностороннем развитии. Отсюда и следует обозначить следующие задачи:

Нравственное развитие личности;

формирование патриотизма и гражданственности;

развитие самосознания личности;

формирование трудовых и жизненных навыков;

формирование ответственного поведения;

формирование здорового образа жизни;

развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

развитие чувства прекрасного;

развитие экологического сознания и др.

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

Вопрос о содержании воспитания является непростым. И сегодня существует несколько подходов к определению содержания воспитания. 1. Аксиологический подход. Автор В.А.Караковский. Он считает, что в основу воспитания следует положить общечеловеческие ценности (мир, земля, труд, знания, личность, семья и др.) 2.Деятельностный подход мы связываем с именем И.П.Иванова. Только включая в разнообразную деятельность , можно добиться достойных результатов воспитания. 3. Н.Е.Щуркова предлагает отношенческий подход. Отношения к действительности, к другим людям, к себе, к труду и т.д. Можно говорить о единстве названных подходов к определению содержания воспитания: организуя деятельность, мы формируем отношения к ценностям. А формы воспитательной работы. Массовые: КТД, коллективные трудовые дела; праздники, вечера, утренники; конференции, собрания, диспуты; фестивали, олимпиады; смотры художественного творчества; выставки; спортивные, военно-спортивные, трудовые соревнования и турниры; походы, экспедиции. Групповые: трудовые объединения; художественно-творческие объединения; клубы по интересам, предметные кружки; детские и юношеские общественные объединения и организации; научные общества. Индивидуальные: помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовоспитания; помощь в планировании и выполнении организаторской деятельности.

Обращение к ФГОС ориентирует педагогов прежде всего на​ цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи; ​ систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации. Есть смысл говорить о патриотическом воспитании сегодня.


Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 350; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ