Воспитание и школы Древней Греции. Педагогические идеи в наследии античных философов.



Исторический процесс есть смена целого ряда цивилизаций, существовавших в различное время в разных регионах планеты и одновременно существующих в настоящее время. Среди множества цивилизаций историки выделяют такие, как древневосточные, древнеевропейские, средневековые, индустриальные. Развитие воспитания и зарождение педагогической мысли связано с культурой городов-полисов в Древней Греции – Спарта и Афины – две типичные формы государства с различными укладами жизни.

В Спарте в условиях суровой жизни (военные конфликты, восстания рабов, соперничество с Афинами) складывалась система воспитания, носившая военно-физический характер. Авторитарно-аристократический строй Спарты определили и цель, и содержание, и средства воспитания, которое было прерогативой государства. Один из интереснейших источников «Сравнительные жизнеописания» Плутарха позволяет увидеть систему воспитания в Спарте.

В Спарте воспитание детей начиналось до их рождения. А именно с воспитания матери. Только физически крепкая, закаленная мать могла родить здорового ребенка.

С 7 лет мальчики объединялись в отряды, чтобы вместе жить, приучаясь повиноваться. Условия жизни были жесткие, детей учили переносить лишения, одерживать верх над противником. К 12 годам мальчики были уже подготовлены к суровым испытаниям. Одновременно их учили считать, читать, писать. В 15 лет их обучали хоровому пению, что было, безусловно, дополнением к физическому воспитанию. В 21 год юноши проходили своего рода инициации - испытание на выносливость, получали оружие и принимали участие в жизни взрослых спартиатов. Интересным в воспитательной системе спартанцев было их интеллектуальное развитие, которое содержало умения выражать свои мысли кратко, изящно, остро, метко (отсюда лаконичная речь, «лаконический стиль устной и письменной речи). Вопросы нравственного формирования личности также занимали спартанцев. С самого детства мальчиков приучали судить о достоинствах сограждан, требуя от них ответов на такие вопросы, как: «Каков поступок такого-то гражданина?», «Кто заслуживает порицания?» и т.п. Учили скромности, умеренности, уважению старших и женщин. Многие принципы спартанского воспитания нашли свое воплощение в практике XYIII-XIX в.в. Однако военное превосходство не обеспечивало превосходства Спарты в других отношениях.

Афины отличались высоким уровнем развития торговли, ремесла, культуры. И воспитание носило иной характер. Целью афинской системы воспитания было формирование гармонически развитой личности. Эта цель реализовывалась через систему школ.

До 7 лет дети проходили школу семейного воспитания. С 7 до 12 лет обучались в школах грамматиста и кифариста, причем могли их посещать одновременно или последовательно. Здесь их обучали письму, чтению, счету. А в школе кифариста - музыке, пению, декламации. Затем мальчики (13-15) переходили в палестру- школу борьбы. Занимались здесь они пятиборьем (бег, прыганье, борьба, метание диска и копья, плавание). Здесь же проводились и беседы по нравственным и политическим вопросам.

Дети наиболее состоятельных и знатных граждан, достигнув 16-18 лет могли продолжить свое образование в гимнасиях. Здесь они изучали философию, политику, литературу и продолжали заниматься гимнастикой. Более основательную подготовку далее получали в эфебиях, где продолжалось военное и политическое воспитание. Окончание курса в эфебии означало, что ее выпускники стали полноправными гражданами.

Данная система образования в Афинах включала не только развитие телесной выносливости, но и, в большей степени, воспитание силы и красоты духа. На всех ступенях обучения в Афинах благоприличие и нравственность составляли важнейшую цель воспитания.

Спартанская и афинская системы воспитания воспринимаются как полярные. Спартанская система имеет социо - ориентированную цель, внешнюю по отношению к личности. Весь процесс воспитания в Спарте - это процесс целенаправленного систематического воздействия на развитие воспитанника. Процесс воспитания в Афинах - это направленное развитие физических, художественных и интеллектуальных способностей, природных сил ребенка. Афинская система предстает как вариант гуманистического решения вопроса воспитания, а спартанская - дисциплинирование, формирование заданного социальными нормами, правилами поведения.

Две системы воспитания в Древней Греции имели различия в целях и содержании, что объяснялось потребностями самих государств. Однако при существовании этих различий было и общее: к цивилизации и культуре приобщались только привилегированные сословия, то есть свободные граждане.

История античного воспитания дала немало интересных педагогических идей, связанных с развитием философской мысли. Древнегреческие и римские философы рассматривали в своих работах прежде всего вопросы воспитания, т.к. личность и ее место в микрокосме - вот, что волновало этих мудрецов. В Древней Греции была выдвинута идея всестороннего развития личности и дано философское и педагогическое ее обоснование Аристотелем и Платоном. Именно здесь впервые появилась мысль о том, что гармоническое развитие личности должно осуществляться в соответствии с ее природой, так как человек - часть природы.

Древнегреческие философы в своих представлениях о воспитании ориентировались на природные процессы, силы и способности человека, на из развитие. В их позициях мы находим истоки моделей современного педагогического процесса: воспитание как воздействие и как взаимодействие, социо -ориентированные и личностно-ориентированные цели, ребенок - объект и ребенок - субъект воспитания.

 

5.Педагогическая теория Я.А.Коменского. Великая дидактика. Организация педагогического процесса.

Гуманизм и демократизм эпохи Возрождения наиболее глубоко и ярко отразился в педагогической теории и педагогической деятельности выдающегося философа-гуманиста, ученого, общественного деятеля Яна Амоса Коменского (1592-1670).

Краеугольный камень педагогической философии Коменского - изначальное равенство людей. Благо любого общества, по его глубокому убеждению, в просвещении: «Нет на земле никакого более действенного пути, для исправления человеческой испорченности, как правильное воспитание юношества», - писал педагог в «Великой дидактике».

Социальная позиция педагога: Благополучие общества он связывает с количеством мудрецов, настаивая на всеобщем и обязательном образовании. Отсюда и одна из ведущих его социально-педагогических идей - идея пансофии. идеальным общество является такое, где равноправны все народы- Как гуманист и демократ он обосновывает обязательность обучения не только государственными потребностями, но и правом каждого человека на образование Взгляд Коменского на человека противостоит догматам средневековья. Он рассматривал человека как совершенное творение природы и отстаивает право личности на развитие своих возможностей. Я.А.Коменский был первым педагогом, кто последовательно обосновал принцип природосообразности в воспитании. У него человек предстает как «микрокосм», как часть «макрокосма». Исходным положением в трактовке этого принципа и является утверждение: человек - часть природы, отсюда следует вывод о том, что и развитие его протекает по тем же законам. Коменский признает закономерности формирования личности, тесно связанные с глобальными законами природы, что требовало сообразовывать воспитание с возрастными особенностями детей, с их возможностями, интересами и запросами. И он предлагает не просто возрастную периодизацию, а в связи с ней систему образования:

от рождения и до 6 лет соответствует материнская школа;

от 6 до 12 лет - школа родного языка;

от 12 до 18 лет - латинская школа или гимназия;

от 18 до 24 лет - Академия.

Педагогическая теория Я.А. Коменского обретает новое качество - качество науки. Именно попытался увязать общефилософские положения и педагогические выводы.

Я.А. Коменский явился основоположником традиционного образования, которое нашло широкое применение не только в Западной Европе, но и в России с конца XVIII века. В ее обосновании Я.А. Коменский опирался на достижения естественных наук, на религию, на свое философское видение мира и место человека в нем.

Педагог считал, что всем детям (учить всех) следует дать научные знания. Они должны знать обо всем, что их окружает, должны уметь читать, писать, считать, им следует давать реальные предметы, религиозные, вооружать ремесленными навыками (учить всему). Он является сторонником реальных знаний. Так было заложено содержание традиционного обучения. В «Великой дидактике» Коменский обосновывает ведущие принципы обучения: наглядность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, природосообразность – учет возможностей ребенка. Эти принципы в дальнейшем разовьет К.Д.Ушинский.

 Я.А. Коменский теоретически обосновывает классно-урочную систему и таким образом регламентирует обучение: во времени (расписание), по составу учащихся (одного возраста), по передаче знаний для всех одним способом (учитель - главная фигура на уроке). Фиксируется и результат обучения - знания, умения и навыки (не фиксируется только их качество) построение урока: организация наблюдения, пояснения, упражнения, домашние задания.

Коменский поднимает и вопросы воспитания. В системе ценностей, необходимых личности, он выделил четыре «кардинальные добродетели»: мудрость, умеренность, мужество, справедливость. Главными средствами формирования нравственности и благочестия, по его глубокому убеждению, являются непрестанная духовная жизнь и практическая деятельность: «добродетели учатся, постоянно осуществляя честное». Человек сам выстраивает свой внутренний мир. Воспитатель стимулирует человека, его нравственные стремления, обращаясь к таким средствам как наставление, «примеры порядочной жизни», упражнения, разнообразная практическая деятельность. Я.А. Коменский предлагает «шестнадцать правил искусства развивать нравственность». При этом педагог выступает не авторитарным учителем, а помогает формировать человека «по образу и подобию Божьему».

Как видим, Я.А. Коменский не просто живет в эпоху пересмотра концепции мира и человека, но и сам создает концепцию образования пансофа, человека, приобретшего образование, которое приносит пользу обществу. Коменский стремился дойти до «оснований», до корней образовательно-воспитательного процесса, стремился обосновать его цели и средства.

С именем Я.А. Коменского мы связываем рождение педагогической системы. Его «Великая дидактика» - начало начал в педагогике нового времени. Антрополого-педагогическая концепция Коменского основана на его философии гуманизма, на его вере в безграничные способности человека к познанию мира, на вере в неисчерпаемые духовно-нравственные силы человека. Однако «всем рожденным людьми, безусловно, необходимо воспитание для того, чтобы они были людьми».

6. Ушинский как основоположник отечественной научной педагогики. Принцип народности. Дидактические взгляды Ушинского.

К.Д. Ушинский (1824-1870гг.) после окончания Московского университета был преподавателем, служил чиновником, был инспектором Смольного женского института, редактировал «Журнал министерства народного просвещения», написал педагогические труды: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир», «Труд в его психическом и воспитательном значении» и др. «Ушинский – это наш действительно народный педагог, точно так же, к5ак Ломоносов – наш народный ученый, Суворов – наш народный полководец, Пушкин – наш народный поэт, Глинка – наш народный композитор». – писал Модзалевский –исследователь Ушинского.

 Обозначим ведущие идея педагога, которые лежат в основе его педагогической системы. 1.Ушинский о педагогике. Он рассматривал педагогику как науку и искусство воспитания, подчеркивая глубокую связь науки педагогики с народной педагогикой и творчеством педагога. Фундамент науки педагогики должен составлять обширный круг антропологических наук: анатомия, физиология, психология, логика, философия и др. Овладение наукой педагогики позволит превратить воспитание в искусство.

2.В основе педагогической системы К.Д. Ушинского лежит идея народности. Под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями. Значит, исторически сложившиеся у народа особенности, склонности, потребности и составляют суть того, что названо народностью. В народности К.Д. Ушинский видел то начало, на которое должно непременно опираться разумно организованное воспитание. Поэтому он и отвергал всякую попытку представить систему воспитания одинаковой для всех стран и народов как несостоятельную и вредную. Этому вопросу К.Д. Ушинский посвятил статью «О народности в общественном воспитании». Начинает статью Ушинский с характеристики тех черт, которые исторически сложились у разных народов (англичан, французов, немцев, американцев). У каждого народа под общим названием общественного воспитания кроется «свое особенное характеристическое понятие, созданное характером и историей народа». Идея народности в понимании Ушинского отличается глубоким демократизмом. Он протестует против аристократически - высокомерного отношения к народу, свойственного высшим слоям общества. Он высоко ставит и глубоко уважает простой народ, заявляя, что именно эта грубая, серая масса народа является « источником огромной творческой силы, гениальных неумирающих ценностей». Следующая черта, характерная для народности в понимании К.Д. Ушинского - это общественность. Он убежден в том, что народная идея воспитания требует широкой общественной атмосферы вокруг себя и не может быть осуществлена без привлечения самых широких общественных элементов. К.Д. Ушинский писал : «Сам народ и его великие люди прокладывают дорогу в будущее : воспитание только идет по этой дороге». Руководствуясь идеей народности, Ушинский пришел к выводу, что народное образование должно находиться в руках народа. Лучшим выражением народности, по мнению Ушинского, является родной язык. Никто из иностранных и русских педагогов не раскрыл так глубоко, как Ушинский ,значение родного языка в воспитании.

 В замечательной статье «Родное слово» он писал : «Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории... Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое. Он не только выражает собою жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когда исчезает народный язык - народа нет более !»

Идея народности, во - первых, выражала протест против преклонения перед западноевропейской педагогикой и воспитанием (особенно прусской системы), во - вторых, требовала привлечения народа к организации, управлению и руководству школой, в третьих, предполагала, что центральное место в формировании человека должен занимать родной язык - «сокровищница духа народа».

3.Дидактические взгляды К.Д.Ушинского нашли отражение в его учебниках – «Родное слово», «Детский мир». Обучение он рассматривал как двусторонний процесс, роль ученика в активной его позиции. Обучение должно строиться на знании психологии ребенка, на знании особенностей познания действительности. Педагогом обоснованы принципы обучения, выдвинутые Коменским, Песталоцци, Дистервегом. Он их наполнил новыми идеями. Например, принцип наглядности он рассматривал как способ развития абстрактного мышления. Поэтом он утверждал, что слово – это тоже наглядность. Обосновывая классно-урочную систему, Ушинский говорит о типах урока (тип урока зависит от цели)и его структуре.

4.Ушинский предложил интересную теорию воспитания, которую глубоко и основательно изучил А.С.Макаренко и который считал Ушинского своим учителем. Главная его идея: организация разумной деятельности и формирование добрых привычек поведения.

5. В поле зрения Ушинского была и проблема подготовки учителя, обращаясь к которому он утверждал: если хотите воспитать человека во всех отношениях, то и узнайте его тоже во всех отношениях.

Таким образом, К.Д.Ушинский основал отечественную научную педагогику , основу которой составили идея народности и принцип антропологического подхода.

 

7.Закон РФ «Об образовании». Структура современной системы образования. Уровни общего образования. Система дополнительного и непрерывного образования. Типы образовательных организаций.

В 1992 г был принят первый вариант закона РФ «Об образовании», который представлял принципиально новый подход к организации системы образования в России. Однако время вносило свои коррективы в социальную и политическую ситуацию в стране, что и потребовало определенных корректив. В декабре 2012 г. был принят госдумой и одобрен Советом федерации новый вариант документа. В РФ устанавливаются следующие уровни общего образования: дошкольное, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование, дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Закон сегодня говорит и о непрерывности образования, которое обеспечивает, с одной стороны, преемственность различных ступеней образования, и, с другой. - многомерное движение личности в образовательном пространстве, т.к. одна из задач школы - не только пробудить самостоятельную мысль ребенка, научить его учиться, но и помочь ему осознать жизненную необходимость постоянного обновления образования.

 К образовательным организациям относятся следующие типы: 1) дошкольные; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; 4) учреждения дополнительного образования взрослых; 5) специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии; 6) учреждения дополнительного образования; 7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); 8) учреждения дополнительного образования детей; 9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Наиболее распространенными видами образовательных организаций являются: это лицей, гимназия, авторская школа и школа-комплекс.

Гимназии и лицеи ориентированы на достижение выпускниками повышенного уровня образованности., Гимназия — это среднее общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на достижение учащимися повышенного уровня образованности в широких областях знаний. При этом ведущей образовательного процесса является гуманитарная составляющая. В гимназии дети обучаются с 5 или 7 класса (с 10 или12 лет) и готовятся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, как правило, гуманитарной направленности.

Лицей — это среднее общеобразовательное учреждение повышенного уровня, реализующее принцип непрерывного образования с ярко выраженной специализацией. Это среднее общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на достижение учащимися повышенного уровня образованности в отдельной образовательной области с 8 или 10 класса (специально-профильное общеобразовательное учреждение повышенного уровня). Готовит учащихся к получению высшего образования по выбранному профилю.

Авторские школы — учебно-воспитательные заведения, деятельность которых построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляют собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий). К ним можно отнести:

школу адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Москва; Б.А. Бройде, Ярославль), в которой распределение по классам осуществляется на основе уровня развитости учащихся —низкий, средний и высокий. Эта идея заимствована из Маннгеймской системы;

«Русская школа» (И.Ф. Гончаров, С.-Петербург; Л.Н. Погодина, Москва). Основная цель школы — насытить содержание образования русским этнографическим и историческим материалом. В модель учебного плана (I–XI классы) введены следующие содержательные блоки: Родиноведение — Русская языковая культура — Народное искусство — Русская музыкально-художественная культура — Русская душа.

школа самоопределения (А.Н. Тубельский, Москва) — комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3-х до 17-ти лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно‑ориентированного содержания образования и др.

 

10 8.Содержание общего образования. Источники, факторы и принципы отбора содержания образования. Документы, определяющие содержание общего образования (общая характеристика)

 

Прежде всего надо определить, что такое содержание образование. В 30-е годы было дано такое определение: содержание образования – это строго очерченный круг знаний, умений и навыков. Однако, каковы эти знания и умения и навыки – это определялось партийными документами. В 60-е годы прошлого столетия Данилов, Скаткин, Лернер, Краевский определили содержание образования из четырёх основных структурных элементов: знания о природе, обществе, мышлении, технике; интеллектуальные и практические умения и навыки; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к миру, знаниям, к другим и к себе.

В Законе РФ «Об образовании в РФ» содержанию образования посвящена статья 14.

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

· развитие общества;

· укрепление и совершенствование правового государства.

Источники содержания образования культура общества и ее компоненты: наука, материальное производство, духовные ценности, виды и способы деятельности, существующие в обществе, логика развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).. Факторами, влияющими на объем и характер отбираемого содержания образования, выступают: а) потребности и цели общества; б) закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г) возможности и особенности педагога.

Принципы отбора содержания образования:

соответствие содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества.

 учёт содержательной и процессуальной сторон обучения

структурное единство содержания образования Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода к построению каждого учебного предмета и ко всем учебным материалам.

Содержание образования находит свое отражение в следующих документах:

ФГОС -Образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

· знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

· умения применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач;

· иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

· знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.;

· владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

 Введение образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.

Образовательные программы, отражающие содержание образования определенного уровня и направления.

Учебники, отражающие подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению.

Федеральный государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения содержания образования. Универсальные учебные действия (УУД), их виды, особенности формирования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Введение образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.

К основным функциям относятся:

критериально-оценочная функция: стандарт является эталоном, на который ориентируется учебный процесс;

функция сохранения единства образовательного пространства страны: стандарты фиксируют объём и уровень полноценного базового образования в условиях многообразия типов и видов образовательных учреждений;

функция повышения качества образования: стандарт задаёт уровень качества образования, который необходимо достичь;

функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование: в системе гарантий права на образование государственные образовательные стандарты играют далеко не последнюю роль;

функция гуманизации образования :стандарты открывают путь к многоуровневому образованию, в котором содержание учебных программ может превышать нормы стандарта. Это способствует личностно-ориентированному обучению согласно интересам, способностям, возможностям обучающихся;

функция управления процессом и качеством образования: стандарты используются органами управления образованием с целью создания эффективной системы контроля за качеством образования.

Такова в общем виде характеристика правовых основ государственных образовательных стандартов.

Итак,.Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Один из механизмов достижения поставленных целей – это метапредметный подход , который предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Следовательно, реализации образовательных программ связаны с формированием у обучающихся универсальных учебных действий (УУД)- это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, то есть речь идет о том, чтобы научить учиться самостоятельно..

К универсальным учебным действиям (по Асмолову) относятся: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,- оценка,- саморегуляция .Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 Условия, обеспечивающие развитие УУД: Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями: содержанием образования, усвоением знаний и умений, организацией образовательного процесса, социальной и личностной компетентностью обучающихся.

 

10. Образовательная и учебная программы: понятия, виды, характеристика структурных элементов. Рабочий учебный план. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся (в соответствии с требованиями ФГОС).

На основе образовательной программы проектируются образовательные и учебные программы образовательного учреждения с учетом особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей.

Образовательная программа имеет определенную структуру: цель, задачи, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования.

Предназначение образовательной программы основного общего образования:

· подготовка школьников к обучению в старшей школе;

· формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей;

· формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;

· поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;

· непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества, представленного в общественных советах образовательных учреждений;

· развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия ;

· овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом

Программа адресована всем субъектам образовательного процесса в школе, к числу которых относятся: педагоги, учащиеся, родители учащихся, представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и других выборных органов ОУ; представители органа-учредителя и т.п.

Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ (Уставе школы, Положении об Управляющем совете и т.д.).

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: федеральный бюджет, местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорская помощь, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования). Ресурсное обеспечение реализации программы на ступени основного общего образования, условия.

Составной частью образовательной программы выступает рабочая программа.

К учебным программам относятся «типовая учебная программа», «авторская программа» и «рабочая программа учебного курса».

Примерная (типовая) учебная программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Примерная программа выполняет две основные функции: информационно-методическую и организационно-планирующую.

Информационно-методическаяфункция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующаяфункция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Авторская программа– это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для Авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений Авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация.

Рабочая программа– нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности.Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к её построению, а также описывает национально-региональный уровень, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении.

Таким образом, Рабочая программа– это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Являясь составной частью образовательной программы образовательного учреждения, Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении учащимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и спецификой местных условий.

Это возможно при полной реализации Рабочей программы, где основным условием является необходимость ее поэтапного (пошагового) описания. Именно поэтому, Рабочая программа по своей структуре и содержанию представляет собой методику собственной реализации с учетом:

требований федеральных компонентов государственных образовательных стандартов; обязательного минимума содержания учебных программ; максимального объема учебного материала для учащихся;

требований к уровню подготовки выпускников; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной деятельности в каждом классе;

познавательных интересов учащихся;

целей и задач образовательной программы школы;

выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Необходимость отражения в Рабочей программе данных аспектов обуславливает определение элементов ее структуры.

К ним относятся:

титульный лист;

пояснительная записка;

требования к уровню подготовки учащихся;

учебно-тематический план;

содержание программы учебного курса;

средства контроля;

учебно-методические средства обучения.

Государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная или авторская) - база, на которой разрабатывается Рабочий учебный план.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" (п.22, ст.2) «учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся».

Примерный учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и возможных направлений внеурочной деятельности.

Пункт 18.3.1. ФГОС ООО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области.

Нормативная база реализации учебного плана ООО обеспечивается следующими документами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации".

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы.

Учебно-тематический план отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год).

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы.

Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Структурный элемент Рабочей программы «Средства контроля» включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение контрольных работ, то и к Рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Письменные контролирующие материалы могут включать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы (прил. 8). Устные – перечень вопросов и заданий.

 

11. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.

 Проблемы обучения и образования разрабатывает дидактика. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Ратке (Ратихия) (1571–1635) как искусство обучения. Также трактовал ее и Я.Я. Коменский в 17 в. В начале 19 в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал ей статус теории воспитывающего обучения. К.Д.Ушинский обогащает ее принципом антропологического подхода.

Мы понимаем дидактику как науку об обучении и образовании, их целях, содержании, принципах, методах, средствах, формах организации, результатах.

Процесс обучения — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Основными характеристиками процесса обучения являются: двусторонний характер (деятельность учителя — преподавание; деятельность ученика — учение); совместная деятельность учителей и учеников; руководство со стороны учителя; управление развитием и воспитанием учащихся.

Функция обучения. Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция: формирование ЗУН и опыта деятельности.

Развивающая функция: в процессе обучения происходит развитие речи, мышления, сенсорной (чувствительной) и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. В педагогике накоплен опыт, способствующий развитию личности в процессе обучения: Л.С Выгодский («зона ближайшего развития»); Л.В. Занков (развивающее обучение); Д.Б. Эльконин + В.В. Давыдов (содержательное обобщение); Гальперин + Талызира (теория поэтапного формирования умственных действий), методы проблемного обучения (Скаткин, Лернер), опорные конспекты (Шаталов), обучение детей с 6 лет (Амонашвили).

Воспитательная функция: формируются нравственные и эстетические представления, мировоззрение, нормы поведения, ценностные отношения.

Структура, т.е. внутреннее строение, процесс обучения включает следующие компоненты: цель—принципы—содержание—методы—средства—формы организации—результат. Или другими словами: целевой, содержательный, процессуальный, результирующей компоненты входят в процесс обучения.

Процесс обучения цикличен. Он включает следующие этапы организации: формирование стимула ® организация восприятия ® создание условий для осознания ® закрепление ® применение ® контроль, анализ результата. Или это можно представить как: постановка цели ® планирование ее выполнения, организация, контроль, анализ результатов.

12.Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения.

Принципы обученияэто руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой. Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. Так, Я.А. Коменский считал логической основой системы принципов принцип природосообразности обучения, и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. А. Дистервег предлагает принцип культуросообразности и,стремясь раскрыть дидактические принципы, рассматривал их в виде требований к содержанию обучения; обучающим; обучающимся.

К.Д. Ушинский определил необходимые условия обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: сознательность и активность; наглядность; последовательность; прочность знаний и навыков.

 В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности.

 Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например: изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним; в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока; при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа: переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история); переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому, на чем и настаивал К.Д.Ушинский . Слово – это тоже наглядность, утверждал он.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но иих социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу

 


Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 233; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ