ПРИМЕРНЫЕ СЛОВА ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
Слова для дифференциации звуков [с — ш]: Саша, шоссе, суша, сушка, шесть, шест, шерсть, шустрость, дюшес, фашист, шествие, Костяшка, шелест, самшит, штангист, пустошь, ушастик, шанс, пастушка, машинист, шершень, шашлык, шашка, шишка, соска, сосиска, суслик, самса, свинопас, космос.
Слова для дифференциации звуков [з — ж]: жезл, зажигалка, желтизна, жизнь, зажим, зажигание, железо, заживление, визажист, жижа, жужелица, ажиотаж, заноза, зазор, зазноба, зазнайка, зразы.
Слова для дифференциации звуков [ц — с]: цистерна, цитрус, царство, лестница, пустынница, гостиница, станция, специалист, солнце, станица, абсцесс, устрица, процесс, самец, цаца, муха цеце, концепция, Цицерон, царица, стансы, Стае, соска, иконостас.
Слова для дифференциации звуков [л — р]: рулон, орлы, горло, лорнет, Лара, оверлок, Карл, Клара, сверло, каравелла, коралл, берлога, мармелад, карнавал, Фрол, флора, формула, ларчик, шарлатан, капрал, аврал, рапира, рессора, рокировка, Аврора, курорт, колокол, балалайка, металлолом, головоломка.
Слова для дифференциации звуков [л — й]: лайка, лай, яблоко, Ялта, балалайка, оладьи, одеяло, юла, ёлка, слайд, слойка, далай-лама, Ямайка, яйцо, колокол, головоломка.
Слова для дифференциации звуков [л' — й]: линейка, лейка, ель, лилия, улей, клей, шлейф, аллея, ясли, ваятель,. Юля, кальян, Лия, ялик, литий, альянс, флейта, колея, Ямайка, яйцо, Лиля, ляля.
Слова для дифференциации звуков [р — й]:рай, рой, Рая, яркость, ярмарка, ярмо, район, край, покрой, тройка, Ермак, мойра, сайра, юрта, фейерверк, Бейрут.
|
|
|
Слова для дифференциации звуков [р' — й]: прерия, рейка, корейка, Юрий, гурия, ария, Мария, боярин, мэрия, Австрия, фурия, ремейк, Фридрих, рефрен, референт, передряга, секретарь, перекресток.
Слова для дифференциации звуков [р' — л']: солярий, малярия, кавалерист, апрель, клирик, перелесок, пилигрим, гриль, прелесть, лирика, прель, прилив, лекарь, переплет, перепелка.
Слова для дифференциации звуков [т' — ч]: учитель, птичка, течь, печать, мечеть, картечь, аптечка, чтение, четверть, птенчик, почтение, тенечек, тетя, тетива, тетерев, точечка, чучело, почемучка, черчение, чечетка.
ПРАВИЛА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
· Если у ребенка не было замены звуков (например, он произносил звук [ш] как неясный шипящий звук или звук [р] — одноударно), очень желательно разграничить его старое произношение от нового. Это позволит ребенку быстрее «отделался» от прежнего дефектного произношения.
· Если ребенок никак не выговаривал каких-то звуков (пропускал их в речи), необходимость дифференциации этих звуков отпадает сама собой (разграничивать оказывается нечего).
· Если ребенок заменял звук на какой-нибудь другой звук (например, [ш] произносил как [с],или [р] — как [л]),эти звуки обязательно нужно разграничить, чтобы предотвратить возникновение у ребенка нарушений чтения и письма.
|
|
|
· Начинать дифференцировать звуки можно после того, как ребенок свободно произносит их в слогах вслед за вами по подражанию.
Предупреждение у ребенка нарушений чтения и письма
Сейчас среди детей очень распространены нарушения письменной речи — чтения и письма (дислексия и дисграфия). Проявляются они в том, что в первом классе (бывает, что и в последующих) ребенок не может толком выучиться читать и писать.
При чтении ребенок допускает следующие ошибки:
— не может составить из букв слога (отрывает в нем звуки друг от друга);
— переставляет местами звуки в слове (не улавливает их последовательности);
— неправильно читает буквы (при чтении заменяет одни звуки на другие);
— при чтении пропускает буквы (не читает их);
— может добавлять лишние звуки;
— читает очень медленно;
— плохо понимает прочитанный материал (часто он не понимает его вовсе), это сказывается на его успеваемости по другим школьным предметам;
— не может запомнить прочитанное и пересказать его.
При письме ребенок допускает следующие ошибки:
|
|
|
— не может писать ровно, то есть удерживать строку;
— пишет буквы разного размера;
— может писать вместо одних букв другие;
— может добавлять буквы в словах;
— пропускает буквы в словах;
— переставляет их местами;
— может писать слева направо;
— может разрывать при письме слово на части;
— может слитно писать два слова подряд;
— у него очень плохой почерк (который он, в том числе, и сам не понимает).
ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ
ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
· У ребенка нарушен речевой слух — то есть он не различает на слух (в том числе и в своей слуховой памяти) одни звуки от других. Поэтому он путает при чтении и на письме те звуки, которые плохо различает.
· Ребенок путает произносительные образы звуков — то есть он путает те артикуляционные позиции, в которых произносятся звуки. Это бывает, когда ребенок недавно научился правильно произносить звуки, а до этого заменял их на какие-то другие. В этом случае он будет читать и писать так, как недавно произносил.
· Ребенок плохо различает и запоминает начертания похожих букв.
· Ребенок не может одновременно воспринимать и удерживать в памяти необходимый объем материала (зрительного или слухового, или и того и другого вместе). Он не способен, как бы одним взглядом, схватить и на какое-то время удержать в своем внимании, нужное ему в данный момент количество информации. Например, он не может воспринять целиком все слово (или предложение). Отдельные его части (или слова) выпадают из поля его зрения (или слуха).
|
|
|
· Ребенок не может запомнить порядка следования друг за другом предметов или звуков. В этом случае ему трудно определять последовательность букв или звуков в слове.
· У ребенка недостаточно четкие пространственные ориентировки. В результате он не улавливает направление слева направо, он может неправильно писать буквы — как будто в зеркальном отражении. Эта проблема часто встречается у левшей.
Чтобы выяснить, предрасположен ли ребенок к нарушениям чтения и письма, нужно оценить состояние его некоторых способностей (памяти, внимания, способности к восприятию), а также уровень сформированности у него некоторых умственных действий. Нужно проверить:
· Нарушен ли у ребенка речевой слух.
· Хорошо ли он воспринимает на слух и анализирует единицы речи (звукосочетания, слова и предложения).
· Устойчивы ли произносительные навыки ребенка.
· Хорошо ли он воспринимает и анализирует зрительный материал.
· Достаточный ли объем зрительного материала ребенок воспринимает и может удерживать в памяти.
· Достаточный ли объем слухового материала он воспринимает и может удерживать в памяти.
· Способен ли ребенок улавливать последовательность зрительных объектов.
· Способен ли он улавливать последовательность слуховых объектов.
· Точно ли он воспринимает и анализирует пространственные отношения.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!