СПОСОБ ПОСТАНОВКИ ГУБНО-ЗУБНЫХ ЗВУКОВ ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ
3 Пусть ребенок немного закусит нижнюю губу верхними резцами и в этом положении выдувает изо рта воздух. Выдох нужно ощущать на ладони, подставленной снизу ко рту, он должен ощущаться также на нижней губе и верхних зубах. Будет слышаться звук [ф]. Следите, чтобы губы ребенка не были напряженными, чтобы он не «морщил» их. Верхняя губа должна быть приподнята.
3 Обратите внимание ребенка на звук, который он произносит, назовите его ([ф]).
3 Затем (сохраняя то же положение речевых органов) переходите к произнесению слогов [фа — фа — фа] и слогов с другими гласными звуками. Слоги можно произносить по подражанию.
3 В дальнейшем пусть ребенок не закусывает губу, а просто прикасается к ней зубами (к ее внутренней поверхности).
Постановка звуков [ф] ([в]) при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка недостаточная подвижность губ (признаки дизартрии), ему нужно посильнее закусывать нижнюю губу зубами и в таком положении произносить не только слоги, но и слова. Первое время можно придерживать верхнюю губу пальцами. Постепенно приучайте ребенка более легко прикасаться зубами к губе — причем именно к ее внутренней поверхности. Рот при этом должен быть почти закрыт.
3 Если у ребенка нижний выдвинутый прикус,нужно сформировать у него временное произношение звуков [ф] ([в]). Звуки будут произноситься посредством прикосновения нижних резцов к верхней губе. Чтобы ощущать выдох, ладонь нужно ставить прямо напротив рта.
|
|
|
3 Если у ребенка долго не появляются верхние резцы,можно поставить ему промежуточный губной вариант произношения звуков [ф] ([в]).
При таком произнесении звук [ф] возникает в результате трения воздуха о сближенные губы. Ребенок должен ощущать движение воздушной струи между губами и на подставленной ко рту ладони (ладонь должна находиться прямо напротив губ).
Постановка мягких звуков [х], [к], [г], [ф], [в], [л]
СПОСОБ ПОСТАНОВКИ МЯГКИХ ЗВУКОВ
В СЛОГЕ С ГЛАСНЫМ [И]
3 Пусть ребенок вслед за вами произносит слоги [хи — хи — хи] (или [фи — фи — фи] и т. п.), в этом случае перед гласным [и] будет слышаться мягкий звук. При произнесении слогов губы должны быть вытянуты в широкую улыбку, зубы — максимально сближены. Выдыхаемая изо рта воздушная струя должна ощущаться на подставленной ко рту ладони.
3 Если в этом положении произношение какого-либо из звуков будет недостаточно мягким, его нужно будет произносить в звукосочетании между двумя гласными [и] — [ихи] (или [ифи] и т. п.).
3 В дальнейшем нужно будет перейти к такому произношению: [ихи — хи — хи] (или [ифи — фи — фи] и т. п.).
3 После того как ребенок начнет легко произносить мягкий согласный звук, сообщите ему, какой звук он выговаривает.
|
|
|
3 Затем тренируйте его произношение в слогах с другими гласными ([хе — хю — хя — хё] или [фе — фю — фя — фё] и т. п.). Слоги можно произносить по подражанию.
Постановка мягких согласных [т'] ([д'])
Произношение этих звуков нарушается из-за неправильного речевого выдоха,поэтому при их постановке тщательно контролируйте его направление. Уже научившись произносить эти звуки, ребенок первое время может возвращаться к прежнему их произношению, утрачивая правильный речевой выдох.
Следите, чтобы ребенок произносил звуки самым кончиком языка, а не передней частью его спинки (кончик при этом округляется и перестает быть выраженным). От этого звуки звучат глуховато и недостаточно мягко.
Сначала попытайтесь вызвать произношение звука [т'] первым способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ПО ПОДРАЖАНИЮ
3 Пусть ребенок поместит расплющенный язык между зубами и прикусит самый его кончик, верхние резцы при этом ложатся на язык «плашмя» (то есть расположение зубов сохраняет форму правильного прикуса).
3 В этом положении, выдохнув воздух, вслед за вами ребенок должен длительно и очень тихо произносить звук [т]. Вторым звуком после него будет слышаться, напоминающий [с] свистящий звук. Поток выдуваемого воздуха должен ощущаться на подставленной ко рту ладони.
|
|
|
3 После этого ребенок должен, как бы «пожевывая» язык, очень тихо, медленно и протяжно произносить звуки [т — т — т] (на каждое «жевательное» движение по звуку). При этом воздух, как бы порциями будет «выплевываться» на ладонь. Звук приобретет несколько смягченный оттенок.
3 Произнося звуки, ребенок должен все шире и шире улыбаться. От этого звуки будут получаться еще мягче.
3 Растянув губы в улыбку, ребенок вслед за вами должен произносить слоги [ти— ти— ти]. Воздух должен «выплевываться» на ладонь, язык — не двигаться с места. На язык нужно дуть коротко, аккуратно, чтобы звук [т'] оказался тонким.
3 Дальше пусть ребенок повторяет за вами звукосочетания [ити — ити — ити],губы должны быть сильно вытянуты в улыбку, а звук [и] — звучать подчеркнуто.
3 Затем нужно сблизить зубы (почти сомкнуть их в форме правильного прикуса) и продолжать произносить слоги с закрытым ртом.
3 Произнося слоги [ити — ти — ти — ти],ребенок должен чувствовать, как воздух тонкой струйкой проходит у него между зубами.
3 После этого пусть произносит другие слоги (повторяет по подражанию): [ти — тя], [ти — тю], [ти — те], [ти — тё]. При помощи ладони нужно контролировать речевой выдох ребенка.
|
|
|
3 Для усиления мягкости звучания полезно потренировать звук в слогах — [тин' — тин' — тин'] (произносить слоги нужно сплошным потоком).
3 В заключение ребенок должен повторять за вами изолированный звук.
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']
3 Пусть ребенок вслед за вами произносит слоги [си — си — си],выдувая воздух на ладонь.
3 Затем также вслед за вами — слоги [с'ти — с'ти — с'ти]. Звук [с'] должен звучать максимально мягко, а слоги произноситься быстро, сплошным потоком, без пауз, как бы на одном дыхании. Предупредите ребенка, чтобы язык у него во рту не шевелился. На зубах он должен чувствовать тонкую воздушную струю.
3 После этого пусть повторяет за вами слоги [с'ти — ти — ти]. Скажите ему, что после звука [с'] слышится другой звук (как будто «тенькает» маленькая птичка).
3 Ребенок должен произносить слоги [ти — ти — ти] (повторяя только второй после [с'] «птичий» звук).
3 Переходите к произнесению слогов с другими гласными звуками (по подражанию).
В дальнейшем ребенок должен повторить за вами изолированный звук.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т'] ОТ МЯГКОГО ЗВУКА, ВОЗНИКАЮЩЕГО В РЕЗУЛЬТАТЕ ПОЩЕЛКИВАНИЯ
КОНЧИКОМ ЯЗЫКА ЗА ЗУБАМИ
3 Ребенок должен «присосать» расплющенный кончик языка к внутренней поверхности верхних резцов (передняя часть спинки языка «присасывается» к пространству перед альвеолами). Рот должен быть приоткрыт так, чтобы язык мог немного просовываться между зубами, а губы должны быть сильно вытянуты в улыбку.
3 Вслед за вами, щелкнув языком, ребенок должен воспроизвести смягченный «цокающий» звук (такой звук издают по поводу вкусной пищи).
3 Потренировав с ребенком такое «цоканье», предложите ему произнести этот же самый звук не «всасывая» его в себя, а выдувая («выплевывая») его наружу — у ребенка выйдет звук, напоминающий [т']. Эти звуки должны произноситься попеременно.
3 В дальнейшем нужно произносить «цокающий» звук только «наружу».
3 Затем этот звук нужно произносить шепотом, лениво, без усилия, но вытянув губы в улыбку. Попробуйте показать ребенку, как это сделать. Одновременно пусть ребенок дует этим звуком себе на ладонь. От этого будет получаться фактически слог [ти],или очень близкое к нему звукосочетание.
3 Обратите внимание ребенка на звук [т'],как-нибудь назовите его (например, скажите, что так «тенькает» маленькая птичка).
3 Для усиления мягкости звучания потренируйте звук [т'] в положении между двумя гласными [и] ([ити — ити — ити]).
3 В дальнейшем произносите слоги с другими гласными (обучайте «птичку говорить»).
3 В завершение сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.
СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Г] ОТ МЯГКОГО ЗВУКА [Н']
Артикуляция этих звуков фактически одинакова, поэтому этот способ очень удобен. Однако звук [н'] — «носовой», при его произнесении воздух поступает в нос, и это направление речевого выдоха может передаться звуку [т']. Поэтому, если заметите, что ребенок пытается произносить звук [т'] в нос, не используйте этот способ.
3 Вытянув губы в улыбку, ребенок вслед за вами должен произносить слоги [ни — ни — ни]. Кончик языка при этом прикасается к верхним резцам, рот слегка приоткрыт (между зубами должна виднеться узкая щель). Произнося слоги, ребенок должен пощелкивать кончиком языка (отрываясь от места произнесения звука, язык должен издавать «чавкающий» звук).
3 В дальнейшем пусть произносит вслед за вами слоги [ни — ти — ни — ти] тихо, слитно, на одном дыхании. Звук [т'] произносится в том же месте, где и звук [н']. На ладони должна ощущаться струйка выдыхаемого воздуха.
3 Если у ребенка получается полноценный звук [т'],закрепляйте его в слогах с другими гласными. Делать это можно по подражанию.
Постановка звуков [т'] ([д']) при аномалиях строения речевых органов
3 При вертикальном прикусе звуки [т'] ([д']) ставятся третьим способом. Только расплющенный кончик языка «присасывается» сразу к верхним и нижним резцам.
В таком положении ребенок должен произносить смягченный «цокающий» звук. Затем нужно сквозь зубы с характерным «всхлипыванием» всасывать в себя небольшие порции воздуха (как пьют сок через соломинку, когда его осталось мало, на донышке). Таким образом, на вдохе будет возникать некий звук, напоминающий мягкий звук [т']. При этом на кончике языка и на зубах ребенок должен чувствовать холодок. Следите, чтобы губы находились в широкой улыбке.
В дальнейшем дайте ребенку такую инструкцию: «Ты всосал в себя этот звук (как будто пьешь сок с донышка через трубочку), а теперь также сквозь зубы выдуй (процеди) его наружу». То есть ребенок попеременно на вдохе и на выдохе будет произносить фактически слоги [ти — ти — ти]. «Выдувая» из себя слог, ребенок должен «целиться» им в подставленную ко рту ладонь. Затем потренируйте звук [т'] уже только на выдохе между гласными [и] ([ити — ити — ити]). Все эти вещи ребенок должен повторять за вами по подражанию.
3 Если у ребенка нижний выдвинутый прикус,используйте третий и четвертый способы. При произнесении «цокающего» звука и звука [н'] кончик языка должен прижиматься к нижним резцам, а передняя часть спинки языка — к верхним.
В произношении звуков может сохраняться шипящий оттенок. Это может быть оттого, что речевой выдох ребенка нарушен — используйте прием с произношением слогов [ти — ти — ти] ([ити — ити — ити]) на вдохе и выдохе (как это описано в предыдущем случае). Пусть ребенок также с помощью ладони контролирует направление воздушной струи.
3 Если у ребенка высокое нёбо,используйте любой способ, кроме первого.
Постановка звука [й]
Прежде всего попытайтесь поставить звук [й] первым способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й] ОТ ЗВУКА [И]
3 Пусть ребенок вслед за вами произносит максимально закрытый звук [и] (зубы почти сомкнуты в форме правильного прикуса, губы сильно растянуты в улыбку, а широкий распластанный язык упирается в нижние зубы). Звук ребенок должен «выдувать» себе на ладонь. Произносить нужно длительно — тихим и низким голосом.
3 На фоне такого произнесения пусть поставит как бы «точку» языком, прижав его к нёбу в районе альвеол. Предварительно покажите ребенку, где он должен поставить «точку». Прижать язык нужно резким и отрывистым движением по вашему сигналу. В этот момент послышится звук [й] (то есть ребенок произнесет [и — и — ий]).
3 Потренируйте некоторое время такое произношение. Обратите внимание ребенка на то, что после [и] слышится другой звук. Как-нибудь назовите этот звук (можно сказать ребенку, что так «визжит» пила).
3 После этого нужно сразу ставить языком «точку» и произносить звук, который от этого получается («визг пилы»).
3 В дальнейшем закрепляйте звук в слогах (по картинкам), начиная с [йа] («учите пилу разговаривать»). Слоги нужно произносить резко и отрывисто (но не громко и низким голосом), если делать это вяло, звук [й] будет звучать «смазанно».
3 Когда ребенок будет произносить звук безошибочно, сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й] В СЛОГАХ
МЕЖДУ ГЛАСНЫМИ
3 Пусть ребенок вслед за вами произносит звукосочетания [аиа], [оиа], [уиа]. На звук [и] нужно делать нажим языком, последний гласный произносить с ударением, резко и отрывисто, широко открывая рот. Этим последним гласным звуком ребенок должен «целиться» себе в ладонь, «попадая» в нее выдохом. Несмотря на то что звук [и] произносится с нажимом, он должен быть максимально коротким.
3 Между гласными вместо [и] будет проскальзывать звук [й]. Но, когда вы будете произносить эти сочетания вслух для ребенка, вы должны произносить именно звук [и],а не [й]. Скажите ребенку, что он должен повторять ваши звукосочетания быстрее, чем вы и с нажимом.
3 Затем пусть ребенок быстро произносит слоги [аиа — аиа — аиа — аиа] — между гласными будет отчетливо слышаться звук [й].
3 Обратите на него внимание ребенка и как-нибудь назовите его (например, скажите, что так «визжит пила»).
3 В дальнейшем закрепляйте его в слогах (по картинкам).
3 В заключение сообщите ребенку, какой звук он научился выговаривать.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ
Вам понадобится деревянный шпатель или заменяющий его длинный, плоский предмет.
3 Пусть ребенок опустит кончик языка к нижним резцам, улыбнется и приоткроет рот (так, чтобы в него мог войти шпатель).
3 В таком положении он должен тянуть звук [и]. Вы нажимаете шпателем на кончик языка ребенка и не спеша продвигаете его в глубь рта, пока не услышите звук [й]. В этой позиции задержите язык. Все это время ребенок должен, не прекращая, тянуть звук [и].
3 Назовите получившийся звук (например, звук «визжащей пилы»).
3 Заранее предупредите ребенка, что в результате вашей манипуляции звук будет меняться, скажите ему, чтобы он не препятствовал этому.
3 Поставив шпателем язык ребенка в нужное положение и получив звук [й] («звук пилы»), уберите шпатель. Пусть ребенок самостоятельно продолжает произносить получившийся звук.
3 Затем пусть ребенок без вашего участия ставит язык в нужное место и произносит звук [й] («звук пилы»).
3 Когда ребенок начнет безошибочно произносить звук [й],попросите его повторить этот звук вслед за вами.
3 Закрепляйте звук в слогах, начиная со слога [йа] (по подражанию).
Постановка звука [й] при аномалиях строения речевых органов
Если у ребенка высокое твердое нёбо и вам не удалось поставить ему полноценного звука [й] (в звуке может не хватать «йотированности»), еще раз позанимайтесь с ним так, как это описано в первых двух способах.
При работе первым способом, когда ребенок длительно произносит звук [и],пусть приближает кончик языка к верхним резцам. «Точку» нужно ставить передней частью спинки языка перед альвеолами. Пусть ребенок вначале ощупает пальцем это место.
При работе вторым способом, звукосочетания [оиа], [аиа], [уиа] нужно произносить следующим образом. Звук [и] нужно произносить, прислоняя (приближая) кончик языка к верхним резцам. Перед тем как произносить звукосочетания, потренируйте с ребенком изолированное произношение звука [и] подобным образом. Первое время ребенок должен повторять за вами звукосочетания медленно. Затем темп нужно ускорить, и между гласными начнет произноситься звук [й].
Постановка звука [л]
Прежде всего потренируйте речевой выдох ребенка на фоне произнесения звука [д]. Звук [д] нужно произносить, чуть приоткрыв зубы и прислоняя язык одновременно к верхним и нижним резцам (как бы «затыкая» им образовавшуюся щель).
Постановка звука [л] может оказаться сложной.
Во-первых, при его произнесении трудно управлять речевым выдохом.
Во-вторых, требуется совершенно определенное состояние мышц языка. Если язык будет слишком напряженным, это нарушит речевой выдох (он пойдет в нос). Если он будет чрезмерно вялым, им невозможно будет совершать отрывистых и лаконичных движений, необходимых для произнесения звука [л] (звук будет «смазанным»).
Возможно, вам придется переходить от одного способа постановки звука к другому и возвращаться назад — к уже испробованным. Это не должно вас смущать.
При работе над звуком [л] вам ни в коем случае нельзя произносить его вслух до тех пор, пока ребенок не научится выговаривать его в слогах (это правило не относится к постановке звука [л] первым и пятым способами).
Прежде всего попытайтесь поставить звук [л] вторым способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ПРИ ОТСУТСТВИИ
ЭТОГО ЗВУКА В РЕЧИ РЕБЕНКА ИЛИ ЗАМЕНЕ ЕГО НА [Ы]
3 Попросите ребенка произнести звук [л]. Он либо произнесет звук [ы],либо некий неопределенный гласный звук. Если ребенок не сможет произнести никакого звука, вам придется отказаться от этого способа.
3 Пусть ребенок произносит этот свой звук [л] (на самом деле [ы] или неясный гласный звук) более четко, так, чтобы он «попадал» ему на ладонь. Выдох должен быть как можно более горячим. Постепенно нужно отодвигать ладонь подальше ото рта, чтобы ребенок усиливал ротовой выдох.
Произнося звук, ребенок должен чувствовать, как воздух проходит у него между зубами. Следите за тем, чтобы плечи у ребенка были опущены, и в мышцах не было других напряжений и зажимов. Губы должны быть открыты так, чтобы были видны нижние и верхние резцы.
В результате ребенок будет произносить некий гласный звук, к которому примешивается некоторый «жужжащий» призвук от трения воздушной струи о зубы.
3 На этот призвук обратите внимание ребенка, скажите, что именно таким и должен быть тот звук, произношение которого вы сейчас разучиваете.
3 Дальше во время длительного произнесения этого «жужжащего» гласного звука (который выдохом ощущается на ладони), ребенок должен прижать язык к передним зубам и продолжать в этом положении произносить свой звук.
Ребенок должен прижать мягкий, ленивый язык. В результате получится [л] (возможно также с «жужжащим» оттенком).
3 Предварительно беззвучно потренируйте с ребенком то, каким образом он будет прижимать к зубам язык.
Собственно звук [л] возникает в момент отрыва языка от того места, к которому он был прижат. Поэтому, чем резче и определенней выражен этот «отрыв», тем четче произносится звук, то есть окончательное формирование произношения звука [л] происходит в слоге, который должен звучать очень отрывисто.
3 Произносить слоги нужно следующим образом. После того как ребенок прижал язык к верхним зубам и у него получился звук [л],он должен тут же резко открыть рот и произнести слог [ла] (гласным звуком слог должен «попасть» в ладонь). Над слогами нужно работать с использованием картинок.
Четче всего звук получается тогда, когда при переходе на гласный звук рот ребенка резко открывается, и одновременно с этим язык как будто «отскакивает» от места произнесения звука.
3 Если при произнесении слогов будет сохраняться «жужжащий» призвук, их нужно произносить тихим голосом (или даже шепотом) — это должно убрать этот призвук.
3 После формирования слога [ла] работайте над другими слогами в такой последовательности: [ло], [лу], [лэ], [лы].
3 В завершение предложите ребенку правильно повторить вслед за вами звук [л].
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] НА ФОНЕ
ПРОИЗНЕСЕНИЯ ГЛАСНОГО [А]
3 Пусть ребенок негромко и низким голосом тянет звук [а]. Рот широко открывать не нужно (звук [а] может звучать как что-то среднее между [а] и [э]). Выдох, как ровная струя горячего воздуха, должен ощущаться на подставленной ко рту ладони.
3 Во время такого произнесения нужно «стучать» языком в верхние резцы (или одновременно в верхние и нижние зубы, если звук от этого будет получаться четче). Выдох (которым звук [а] «ложится» на ладонь) должен быть горячим, ровным и непрерывным. Получится такое произношение: [ла — ла — ла] (гласный будет звучать усеченно). Предварительно беззвучно потренируйте с ребенком это движение.
3 Такие же упражнения ребенок должен выполнять на фоне произнесения гласных [о], [у], [э], [ы] (будут получаться слоги [ло], [лу], [лэ], [лы]). На первых порах нельзя сильно вытягивать или округлять губы, от этого гласные звуки будут звучать несколько редуцированно (усеченно).
3 После того как ребенок без затруднений произносит звук [л],скажите ему, какой звук он научился выговаривать, и закрепляйте его в слогах по подражанию.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л]
ОТ МЕЖЗУБНОГО ЗВУКА [Л]
3 Пусть ребенок произносит очень открытый звук [ы]: резцы разомкнуты — верхние находятся над нижними. Губы должны быть раскрыты так, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Произносить звук нужно тихо, низким голосом. На подставленной ко рту ладони широкой теплой струей должен ощущаться выдох.
3 После этого ребенок должен просунуть между зубами широкий распластанный язык и слегка закусить его (поставить на него верхние резцы). Все время следите за тем, чтобы верхняя губа ребенка не прикасалась к языку.
3 В этом положении нужно произносить звук [ы],как и раньше ощущая широкий теплый выдох на ладони. Выдох оказывается широким, потому что воздушная струя с двух сторон огибает расположенный между зубами язык.
3 Будет слышаться на слишком четкий протяжный звук [л] (возможно с небольшим «жужжащим» оттенком). Придумайте какое-нибудь название этому промежуточному звуку (например, «гудок парохода»). В дальнейшем, когда вы попросите ребенка изобразить этот «гудок» он должен произносить межзубный [л].
3 Затем пусть ребенок (по картинкам) произносит слоги [ла — ла — ла] с межзубным звуком [л] (попадая звуком [а] себе на ладонь). Вы можете сказать, например, ребенку, что ваш «пароход будет теперь учиться произносить слоги».
3 В дальнейшем произносятся слоги с гласными [о], [у], [э], [ы].
3 Когда ребенок будет легко и свободно произносить межзубный звук [л],сообщите ему, что он произносит звук [л].
3 Теперь ребенку нужно убрать язык за зубы. Повторяя слоги [ла — ла— ла],он должен постепенно втягивать язык в рот, как бы соскальзывая с него зубами, пока тот не начнет прикасаться к внутренней поверхности верхних резцов. Выдох все время должен ощущаться на ладони совершенно одинаковым образом.
3 В заключение нужно потренировать произношение звука [л] в слогах (делать это можно по подражанию).
СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л]
ОТ НЕОПРЕДЕЛЕННОГО «ЖУЖЖАЩЕГО» ЗВУКА
3 Нужно поставить верхние резцы на нижние. Язык остается на дне ротовой полости. В этом положении сквозь зубы ребенок должен «выдувать» себе на ладонь воздух. Упражнение нужно делать с голосом, будет получаться неясный «жужжащий» звук. Вы можете показать ребенку, как это сделать.
3 Во время произнесения этого «жужжащего» звука ребенок должен прижать кончик языка одновременно к верхним и нижним резцам. Звучание «жужжащего» звука от этого практически не изменится. Зубы можно слегка приоткрыть, так чтобы язык был виден в образовавшуюся щель. На подставленной к губам ладони ребенок должен чувствовать выдох. На зубах — холодок от проходящего сквозь них воздуха.
Губы ребенка должны быть раскрыты «рупором», постоянно следите, чтобы он не сближал губ.
3 Дальше ребенок по картинке должен произносить с этим «жужжащим» звуком слог с гласным [а] (язык прижат к зубам, ребенок должен чувствовать на них холодок или движение воздуха). В момент отрыва языка от зубов будет получаться слог [ла] (звук [л] будет сохранять «жужжащий» оттенок).
Следите, чтобы ребенок не отрывал языка от зубов, прежде, чем начнет произносить гласный звук, так как в этом случае звук [л] из его произношения исчезнет. Слог нужно произносить коротко, но при этом без напряжения. Звук [а] должен быть «тяжелым» и «вываливаться» изо рта на ладонь.
3 В дальнейшем нужно устранить из произношения «жужжащий» призвук. Для этого ребенок должен произносить слоги очень тихо (продолжая ощущать выдох на ладони и движение воздуха на зубах).
3 После этого нужно произносить по картинкам слоги с гласными [о], [у], [э], [ы]. Губы ребенка должны быть приоткрыты «рупором» (даже при произнесении слога со звуком [у]).
3 Когда ребенок будет свободно произносить слоги, сообщите ему, какой звук он на самом деле выговаривает, пусть повторит его вслед за вами.
3 Для окончательного уточнения произношения звука [л] предложите ребенку произносить его, прикасаясь кончиком языка к верхним резцам.
3 Закрепляйте такое произношение в слогах (по подражанию).
СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Л']
3 Попросите ребенка произнести слог [ли].
3 Затем вслед за вами по подражанию пусть произнесет слог [ла]. Обратите его внимание на то, что вслед за звуком [л] идет именно [а],а не [йа].
3 Если ребенок смягчает звук [л],потренируйте с ним произношение звука в звукосочетании [ала],которое ребенок должен повторять за вами. Первое время можно немного прикусывать кончик языка зубами. Последним гласным звуком ребенок должен «целиться» себе в ладонь.
3 Если смягчение сохраняется, используйте следующий прием. Пусть ребенок, произнося слог [ла],прижимает к верхним резцам нижнюю (тыльную) часть кончика языка. Для этого ему придется, загнуть вверх кончик языка, а среднюю часть спинки языка опустить (выгнуть язык «ковшиком»). Поскольку мягкость звучания образуется в результате подъема средней части спинки языка, этот прием устраняет ее. Покажите ребенку, как это сделать.
3 Точно также нужно произносить слоги и с другими гласными звуками.
3 После того как ребенок будет произносить звук [л] безошибочно, переходите к произношению звука обычным образом (прикасаясь кончиком языка к верхним резцам). Таким образом пусть произносит слоги.
3 В конце попросите ребенка повторить за вами изолированный звук [л].
Постановка звука [л] при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка есть признаки дизартрии,воспользуйтесь третьим способом.
3 При нижнем выдвинутом прикусе звук [л] можно поставить вторым способом, но несколько иначе. Вместо того чтобы «стучать» языком о зубы и таким образом произносить слоги [ла — ла — ла],ребенок должен прижать кончик языка к нижним резцам и, протяжно произнося гласный [а],попеременно открывать и закрывать рот. Закрывая рот, он будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка (то есть ребенок будет как бы «стучать» о язык верхними резцами) В результате будут получаться слоги [ла — ла — ла].
Звук можно поставить четвертым способом. Только произнося «жужжащий» звук, ребенок с самого начала должен прислонять кончик языка к верхним резцам.
Постановка звуков [с] ([з]) и [ц]
Постановка звука [с]
Прежде всего попытайтесь поставить ребенку звук [с] первым способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ЗВУКА [Т]
3 Зубы должны быть в форме правильного прикуса (прикрыты, а не сжаты). Пусть ребенок выдохнет воздух и вслед за вами длительно произносит звук [т]. В своем произношении старайтесь не подчеркивать идущий вслед за [т] свистящий звук. На ладони струйкой должен ощущаться выдох.
3 Затем нужно вытянуть губы в улыбку и в таком положении продолжать длительно произносить звук [т]. Возможно, вторым звуком после [т] будет слышаться правильный звук [с].
3 Если после звука [т] будет слышаться неясный свистящий звук, попросите ребенка очень сильно улыбнуться (вытянув губы «в ниточку»). От этого свистящий звук будет звучать тоньше. Обратите внимание ребенка на то, что вслед за [т] слышится свист, как будто «свистит комар».
3 Если произношение звука остается недостаточно точным, скажите ребенку, чтобы «его комар» свистел «тоньше», потому что это очень «маленький комар».
3 В дальнейшем тренируйте только «свист комара». Вы можете очень тихо, едва слышно показать ребенку, как должен свистеть маленький комар. Вы должны изобразить даже не полноценно звучащий звук [с], а, входящий в этот звук, гораздо более тонкий и чистый свист. Свист у ребенка может выходить то лучше, то хуже, указывайте ему, когда он «свистел» правильно, а когда нет.
3 Для уточнения звучания ребенок может «свистеть» то тише, то громче. Можно немного увеличить просвет между зубами и, «свистя», тихонько шевелить около зубов языком (как будто «комар хочет пробраться в щелку между зубами»).
Время от времени ребенок должен контролировать ладонью направление воздушной струи, при тонком, тихом свисте она будет едва ощущаться. Можно следить, как она легким холодком просачивается между зубами.
3 После этого переходите к произнесению слогов («обучайте комара говорить»). Слоги произносите с использованием картинок в следующей последовательности: [са], [сэ], [сы], [со], [су]. Первое время гласные нужно произносить без особенного округления губ. При произнесении слогов тонкий звук свиста сам собой преобразуется в полноценно звучащий звук [с] (станет несколько грубее).
3 Когда ребенок будет свободно и безошибочно произносить звук [с], сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] НА ВДОХЕ
3 Пусть ребенок, приоткрыв рот, разместит плоский широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он по всему периметру соприкасался с нижними зубами. Покажите ему эту артикуляцию. Затем он должен сомкнуть (но не сжать) зубы в форме правильного прикуса и вытянуть губы в улыбку.
3 В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребенок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он «попал» на самый кончик языка и почувствовался на нем холодком. В результате послышится более или менее внятный, очень тихий звук [с].
3 Если звука [с] не получится (может слышаться просто «всхлип»), значит, ребенок сделал слишком глубокий вдох. Вы можете даже заметить, как поднялась у него грудная клетка. Скажите ему, что он не должен вдыхать, а только «втянуть» сквозь зубы чуть-чуть воздуха, чтобы «охладить» кончик языка. Покажите ему, как это сделать, чтобы он понял, до какой степени незаметное действие он должен совершить.
3 После этого скажите ребенку, чтобы этот же самый воздух, который он чувствует холодком на кончике языка (потому что тот еще не нагрелся), он сквозь зубы «выдул» наружу. Пусть «сдует» его с кончика языка и «процедит» сквозь зубы. Губы должны оставаться в широкой улыбке. В результате ребенок произнесет тихий звук [с].
3 В дальнейшем пусть на вдохе и выдохе (как бы «гоняя» туда-сюда одну и ту же крошечную порцию воздуха) произносит звук [с]. Следите, чтобы он не запыхался, давайте ему передохнуть. Грудная клетка и плечи должны быть опущены, губы вытянуты в улыбку. Воздух при вдохе должен точно попадать на кончик языка и тут же «сдуваться» также именно с кончика языка. Можно предложить ребенку сдувать с кончика языка «чувство холодка».
3 Когда звук [с] будет получаться достаточно устойчиво, обратите внимание ребенка на то, что у него получается тоненький свист, как у «маленького комара». Пусть на выдохе «свистит» подольше.
3 Затем нужно «свистеть» только на выдохе — прерывисто, с паузами («комар, дескать, свиснет, потом задумается немного, потом опять свиснет»).
3 После этого переходите к произношению слогов [са], [сэ], [сы], [со], [су] (по картинкам). Скажите ребенку, что ваш «комар будет учиться разговаривать».
3 Когда звук [с] будет выходить у ребенка безошибочно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ МЕЖЗУБНОГО ЗВУКА [С]
Если ребенок произносит звук [с] межзубно (то есть его язык просовывается между зубами), попросите его произнести этот звук и посмотрите, как он это делает.
1. Вдоль языка ребенка может идти «желобок»,«выходное отверстие» которого вам будет видно при осмотре. Именно по этому «желобку» должна подаваться воздушная струя.
Если у ребенка именно такое произношение, вам при работе над звуком [с] можно вслух произносить его, называть звук своим именем. Вам сразу же нужно будет предложить ребенку произнести звук [с] (межзубный), а в дальнейшем просто объяснять и показывать ему, как лучше всего «убрать» язык за зубы (см. ниже).
2. Язык может лежать между зубами сплошной массой,никакого «желобка» вдоль него не образуется, воздух выходит изо рта ребенка, просто обтекая его.
3. Звук [с] может произноситься и каким-нибудь иным образом (не межзубно).
В двух последних случаях ребенку нужно будет сначала поставить «правильное» межзубное произношение звука [с]. Произносить звук [с] вслух вам нельзя.
Постановка межзубного звука [с].
3 Пусть ребенок высунет очень широкий язык между зубами. Кончик языка должен располагаться на уровне резцов или чуть высовываться вперед. Губы должны быть сильно растянуты в улыбку. Желательно (если получится), чтобы ребенок слегка прикусил язык с обеих сторон по бокам коренными зубами.
3 В таком положении пусть дует себе на самую середину ладони, «делая» струю воздуха как можно более холодной. Можно положить на ладонь кусочек ватки и сдувать ее. Ватка должна находиться примерно в десяти сантиметрах ото рта ребенка. Пытаясь сдувать ее, он создаст по средней линии языка «желобок». Выход воздуха будет сопровождаться неясным свистящим звуком. Следите за тем, чтобы губы ребенка постоянно находились в улыбке и не участвовали в артикуляции. На первых порах верхнюю губу можно придерживать пальцем.
3 Покажите ребенку в зеркало его «желобок», объясните, что по нему идет воздух, обратите его внимание на то, что при этом слышится свист. Скажите ему, что таким «грубым голосом» свистит большой комар, а вы с ним сейчас будете учиться свистеть тоненько так, как свистит маленький.
Окончательная постановка звука [с].
3 Ребенок должен, не прекращая «свистеть» и глядя в зеркало (чтоб не исчез его «желобок»), медленно убирать язык за верхние резцы, как бы «оглаживая» их языком, пока тот не окажется прислоненным к их внутренней стороне. Покажите ему, как это делать, избегая полноценного произношения звука [с] (практически только с легким шумом выдувая изо рта воздух).
3 Когда язык ребенка окажется с внутренней стороны верхних зубов, послышится почти правильный звук [с]. После этого (по вашему показу) ребенок должен прикрыть рот в форме правильного прикуса, будет слышаться полноценный звук [с].
3 Обратите на этот звук внимание ребенка, скажите ему, что именно так и должен «свистеть» маленький комар.
3 В дальнейшем «обучайте» вашего комара произносить слоги (по картинкам).
3 После того как ребенок без затруднений научится произносить слоги, сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.
СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']
Попросите ребенка вслед за вами по подражанию произнести звук [с']. Загляните ему в рот и посмотрите, где у него находится кончик языка.
1. Кончик языка может упираться в основание верхних резцов или в верхние резцы. В этом случае начинайте ставить ребенку звук [с] (см. ниже).
2. Кончик языка может упираться в нижние резцы. Тогда сначала придется научить ребенка произносить этот звук при верхнем положении языка.
Постановка звука [с'] при верхнем положении языка.
Прислоните кончик языка к верхним резцам и в этом положении произнесите звук [с']). Приоткройте рот, чтобы ребенку была видна ваша артикуляция. Попросите ребенка произнести звук [с'] так же, как и вы.
Поскольку ребенок уже умеет выговаривать этот звук, больших затруднений это задание у него не вызовет, так как он будет проверять правильность своего произношения на слух.
Окончательная постановка звука [с].
3 Пусть ребенок тянет «верхнеязычный» звук [с']. Нужно подставить ко рту ладонь (несколько снизу), для того чтобы ощущать на ней выдыхаемую струю воздуха (слегка прохладную). Губы должны быть вытянуты в улыбку.
3 Во время длительного произнесения мягкого звука [с'] (внимательно следя за воздушной струей на ладони) ребенок должен постепенно округлять губы и, в конце концов, вытянуть их в трубочку, как при произнесении гласного [у] (только оставив более широкое отверстие). Вы беззвучно показываете ребенку, каким образом нужно менять форму губ, а он повторяет это за вами. Звук [с'] будет звучать более твердо.
Следите, чтобы ребенок, округляя губы, заодно не открывал широко рта, в крайнем случае ему можно позволить ставить верхние резцы на нижние.
3 Ребенок все время должен следить за попадающей на ладонь воздушной струей. Дайте ему такую инструкцию: «Ты должен постепенно вытягивать губы вперед, но струйка воздуха все равно должна попадать на ладонь. Она будет становиться все более и более теплой, а в конце ты должен будешь сделать ее горячей».
3 В результате у ребенка получится твердый звук [с]. Если вы заметите, что он пытается удерживать мягкость произношения (с округлением губ она должна исчезнуть автоматически), скажите ему, что его задача сейчас не в том, чтобы произносить звук [с'],а чтобы сделать горячей струю воздуха на ладони.
3 Скажите ребенку, что, когда он произносит звук с вытянутыми в улыбку губами, у него во рту «пищит» тощий, маленький комар, и струйка воздуха получается прохладной. А когда он вытягивает губы в трубочку — то «пищит» толстый, упитанный комарик, и струйка воздуха от этого становится горячей.
3 В конце концов, предложите ребенку сразу «попищать толстым комаром». Если это будет сложно, пусть произносит (по картинке) слог [су] (губы ребенка уже находятся в походящей позиции). Этот слог должен выговаривать «толстый комар».
3 Если будет слышаться правильный или почти правильный звук [с],нужно будет выдвинуть губы вперед, как при произнесении гласного [ы] (чтобы были видны верхние и нижние резцы). Зубы должны оставаться сомкнутыми. Покажите ребенку, как это сделать. Произношение звука от этого станет более точным. Можно (по картинке) произносить слог [сы].
3 Для уточнения произношения можно предложить ребенку поплотнее прижать язык к верхним зубам.
В дальнейшем закрепляйте звук в слогах [са], [сы], [сэ], [со], [су] («учите толстого комара разговаривать»).
3 Когда ребенок будет безошибочно произносить звук [с],сообщите ему, какой звук ой выговаривает.
СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ш]
3 Ребенок должен тянуть звук [ш].
3 В это время пусть медленно продвигает язык вперед, от альвеол к верхним резцам. Язык не должен отрываться от нёба. Верхние резцы находятся прямо над нижними. Вы можете беззвучно показать ребенку это движение.
3 Если вы услышите прерывистое звучание звука, это значит, что перемещая язык, ребенок отрывает его от нёба. Предложите ему приоткрыть рот и совершать движение языком, глядя в зеркало.
3 При таком движении языка в произношении ребенка сначала будет слышаться несколько смягченный звук [ш],потом неясный свистящий звук и, наконец, правильный звук [с]. Это произойдет, если резцы ребенка закрыты. Если же рот будет приоткрыт, звук [с] окажется не совсем точным. Предупредите ребенка, что от движения языка его звук будет меняться, предложите вместе посмотреть, какой звук в итоге получится.
3 Когда ребенок произнесет звук [с] (более или менее точный), скажите ему, что у него получился звук, напоминающий «свист» комара.
3 После этого потренируйте с ребенком этот «свист». Пусть сразу ставит язык в то место, в котором он слышится.
3 В дальнейшем, произнося звук [с] ребенок должен сомкнуть резцы так, чтобы они оказались в форме правильного прикуса (то есть закрыть рот), и в этом положении продолжать «свистеть».
3 Затем «обучайте» комара произносить слоги (по картинкам).
3 Когда ребенок будет свободно произносить звук [с],сообщите ему, какой звук он выговаривает.
СПОСОБ VI. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ц]
3 Пусть ребенок тянет звук [ц]. Вторым звуком после него будет слышаться полноценный звук [с].
3 Обратите внимание ребенка на этот второй звук. Скажите ему, что он напоминает «свист» комара.
3 Пусть ребенок произносит звукосочетание [цсс] таким образом: [цс — с — с — с],прерывая звучание звука [с] короткими паузами.
3 В дальнейшем паузы нужно удлинять.
3 В конце концов, предложите ребенку произнести изолированный звук [с] — сразу «посвистеть» как комар.
3 В завершение приступайте к произношению слогов.
3 Когда звук у ребенка будет получаться безошибочно, скажите ему, какой звук он произносит.
СПОСОБ VII. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ
3 Ребенок должен широко улыбнуться и поместить широкий распластанный язык между зубами — на нижних зубах должен лежать только его расширенный кончик. Следите, чтобы верхними зубами ребенок не прикусывал язык.
3 Попросите ребенка подуть на самый кончик языка, так, чтобы на нем почувствовался холодок. Пусть ребенок подставит ко рту ладонь и ощутит на ней выдох.
3 Пока ребенок дует на кончик языка, вы кладете на него вдоль его средней линии зубочистку, слегка надавливаете ею на язык, образуя «желобок», по которому в дальнейшем будет «выдуваться» воздух. Зубочистка должна входить в рот ребенка примерно на два сантиметра. Если язык будет уворачиваться, просуньте ее глубже.
3 Когда вы нажимаете на язык зубочисткой, начинает слышаться неясный «шепелявый» свист.
3 После этого ребенок должен сблизить зубы так, чтобы между ними помещалась только зубочистка (прикусывать ее не надо), а язык остался за зубами (внутри). Ребенок должен продолжать дуть на кончик языка, выдох должен ощущаться между зубами. Во время сближения зубов свист прерывать нельзя.
3 Пока ребенок «свистит», вы сильнее или, наоборот, слабее нажимаете на его язык зубочисткой, продвигая ее в глубь рта или, наоборот, прикасаясь ею к самому кончику языка. Таким образом, вы ищете положение, в котором звук [с] будет звучать наиболее правильно.
3 Когда такое положение найдено, вы тренируете в нем свистящий звук, который можно назвать «свистом комара».
3 В тот момент, когда звук [с] будет звучать правильно, вам нужно будет осторожно вынуть зубочистку изо рта ребенка. Какое-то время звук будет продолжаться по инерции.
3 Использовать этот прием нужно до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно ставить язык в нужное место и свистеть, как «комар».
3 После этого приступайте к произношению слогов (по картинкам).
3 Если ребенок в слоге будет терять артикуляцию звука, какое-то время произносите с ним слоги при помощи зубочистки.
3 Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.
Постановка звука [с] при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка недостаточная подвижность речевых органов,сначала разучите с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки звука [с] (см. с. 84). В результате он научится формировать по средней линии языка «желобок». Во время работы над звуком нужно контролировать положение губ ребенка, чтобы они не принимали участия в произношении. На первых порах можно придерживать их пальцами. Ставить звук [с] ребенку лучше всего третьим и седьмым способами. Межзубное произношение звука [с] возникает у ребенка при выполнении упражнения «Футболист».
3 При вертикальном прикусе звук [с] нужно ставить при верхнем положении языка, когда его кончик упирается в верхние резцы. Используйте для этого первый, третий, четвертый, пятый и шестой способы.
3 Точно так же нужно ставить звук при высоком нёбе или отсутствии нижних резцов (когда есть верхние).
3 При нижнем выдвинутом прикусе ставить звук [с] нужно при нижнем положении языка, когда его кончик упирается в нижние резцы. Можно использовать первый способ, но базовый звук [т] нужно произносить, прижимая язык к нижним зубам. Можно полностью использовать второй способ.
При постановке звука [с] третьим способом нужно придерживаться некоторых правил. Язык нужно располагать во рту так, чтобы он по всему периметру прижимался к нижним резцам, а верхние резцы нужно ставить на него, чтобы между ними образовывалась щель. Первоначальный звук [с] будет возникать в результате прохождения воздуха в эту щель. Если у ребенка не будет появляться «желобок» вдоль языка, при помощи зубочистки сформируйте его. Для того чтобы звук оказался более точным, нужно немного отодвинуть язык от нижних резцов.
Постановка звука [ц]
СПОСОБ ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ц] ОТ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [Т] И [С]
3 Вслед за вами ребенок должен повторять звукосочетание [тс]. Если он произносит звук [с] при верхнем положении языка, то звук [т] он должен произносить обычным способом. Если же ребенок произносит звук [с] при нижнем положении языка, то звук [т] он должен произносить, прижимая кончик языка к нижним резцам.
3 Вы должны произносить звукосочетание [тс] раздельно и внятно, ребенок должен повторять его за вами как можно быстрей. В результате такого произнесения ([тстстс]) звуки сольются воедино, и будет слышаться звук [ц].
3 Когда звук у ребенка будет легко получаться, сообщите ему, какой звук он произносит.
3 В дальнейшем закрепляйте звук в слогах, это можно делать по подражанию.
Постановка звуков [ш] ([ж]), [ч] и [щ]
Постановка звука [ш]
Прежде всего попытайтесь поставить звук первым способом.
Когда вы будете ставить ребенку произношение звука [ш] (любым способом), у него может случайно возникнуть звук [р]. В этом случае доведите до конца постановку звука [р] и закрепите его произношение (см. с. 158).
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ЗВУКА [Т]
3 Ребенок должен длительно произнести звук [т],приставив широкий кончик языка к верхним резцам, вторым звуком будет слышаться свистящий звук. Пусть этим вторым звуком «целится» себе в ладонь.
3 Затем, широко улыбнувшись, ребенок должен длительно произнести звук [т],прикасаясь широким языком к внешней поверхности альвеол. Следите, чтобы ребенок не отрывал языка от альвеол. Вторым звуком будет слышаться шипящий звук, этим звуком также нужно «целиться» в ладонь.
3 Предварительно можно ощупать пальцем то место во рту, куда нужно будет поставить язык, можно выполнять упражнение перед зеркалом.
3 Укажите ребенку на этот, не очень отчетливый шипящий звук, который слышится после [т],скажите ему, что так «шипит» змея.
3 При длительном произнесении звука [т] рот ребенка окажется немного приоткрытым (особенно если он смотрит в зеркало). В то время пока ребенок будет тянуть шипящий звук, скажите ему, чтобы он прикрыл рот (расположил верхние резцы над нижними). Послышится почти полноценный звук [ш]. «Змеиное шипение» должно «ложится» на ладонь горячей широкой струей.
3 Затем ребенок сразу должен «шипеть» как змея. Губы должны быть в широкой, открывающей верхние и нижние резцы, улыбке.
3 Во время длительного произнесения звука [ш] большим и средним пальцами руки нажмите на щеки ребенка около углов его рта так, чтобы губы выступили вперед (рупором). От этого произношение звука [ш] станет совсем точным.
3 В дальнейшем ребенок должен сам округлять губы (можно перед зеркалом).
3 Когда звук [ш] будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он выговаривает, и закрепляйте его в слогах (по картинкам).
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С]
1. Если ребенок произносит звук [с] при верхнем положении языка,начинайте ставить ему звук [ш] (см. ниже).
2. Если ребенок произносит звук [с] при нижнем положении языка,ему нужно сначала поставить «верхнеязычное» произношение этого звука.
Постановка звука [с] при верхнем положении языка.
3 Ребенок должен прислонить кончик языка к верхним резцам (покажите ему, как это сделать) и вслед за вами произнести звук [с].
3 Если звук [с] не получается, нужно начать длительно произносить звук [с] при нижнем положении языка и в это время вести языком вверх по передним зубам, переходя с нижних на верхние и следя за тем, чтобы звучание звука не изменялось.
3 Немного потренируйте с ребенком верхнее произношение звука [с].
Окончательная постановка звука [ш].
3 Ребенок должен тянуть звук [с] (язык на верхних зубах). В это время нужно вести языком по нёбу (не отрывая языка) в направлении к альвеолам, пока язык не окажется с внешней стороны альвеол. Сначала будет слышаться нечеткий шипящий звук, когда язык достигнет альвеол, послышится полноценный звук [ш].
Скажите ребенку, чтобы он «полз» кончиком языка от зубов к альвеолам, как бы «ощупывая им дорогу». Губы ребенка постоянно должны находиться в улыбке, такой, чтобы были видны верхние и нижние резцы.
3 Когда ребенок произнесет звук [ш],скажите ему, что так «шипит» змея.
3 Во время длительного произнесения звука [ш] нажмите большим и средним пальцами руки на углы рта ребенка и выдвиньте вперед его губы.
3 В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).
3 В заключение переходите к произношению слогов (по картинкам). Обучайте «змею разговаривать».
3 Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он произносит.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Р]
3 Пусть ребенок длительно произнесет звук [р] (губы в открывающей верхние и нижние резцы улыбке).
3 Затем нужно произнести этот звук шепотом, совсем тихо, так чтобы язык во рту прекратил вибрировать. При этом послышится звук [ш].
3 Скажите ребенку, что так «шипит» змея.
3 Округлите ребенку губы, нажав большим и указательным пальцами на углы его губ.
3 В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).
3 Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, какой звук он на самом деле выговаривает.
3 После этого переходите к произношению слогов (по картинкам).
СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ
3 Пусть ребенок длительно произносит звук [с] при верхнем положении языка (см. способ 2). Губы должны быть в открывающей верхние и нижние резцы улыбке, между зубами должна виднеться небольшая щель.
3 Во время такого произнесения вы вводите в рот ребенка шпатель и, надавливая им на кончик его языка, медленно продвигаете язык вглубь до тех пор, пока не послышится звук [ш].
3 Ребенок должен закусить шпатель зубами и продолжать «шипеть».
3 В это время округлите губы ребенка, нажав на углы его рта пальцами. Послышится полноценный звук [ш].
3 В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).
3 Обратите внимание ребенка на тот звук, который он произносит, скажите ему, что так «шипит» змея.
3 После этого переходите к произнесению слогов (по картинкам) вначале со шпателем, затем без него («обучайте змею разговаривать»).
3 Когда ребенок будет свободно произносить слоги, сообщите ему, какой звук он выговаривает, и попросите его повторить его вслед за вами.
СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ
Ребенок должен выполнять упражнение «Чашечка» (см. с. 84). В результате он научится придавать языку ту форму, которая нужна для произнесения звука [ш].
3 Ребенок должен открыть рот, «сделать чашечку» языком и прислонить «ее край» (широкий кончик языка) к верхним резцам (к самой их вершине или немного спереди — с наружной стороны).
3 В этом положении ребенок должен «дуть на край чашечки» («чтобы остудить налитый в нее чай»). Выдох нужно ощущать на приставленной ко рту ладони. Будет слышаться неясный свистящий звук.
3 Потом «чашечку» нужно будет «занести» в рот («так чтобы не расплескать содержимое») и прислонить широкий кончик языка («край чашечки») спереди к альвеолам. «Край чашечки» при этом должен не отрываясь скользить сначала по внутренней стороне верхних резцов, потом по нёбу до альвеол.
Все это время ребенок должен продолжать «дуть на край чашечки». Нечеткий свистящий звук сначала заменится на [с], затем послышится звук [ш] (несколько жесткий из-за слишком широко открытого рта).
3 Все это ребенок должен выполнять по вашему показу (вам только нельзя произносить звук [ш]).
3 Когда ребенок научится «заносить чашечку» в рот и произносить звук [ш], обратите его внимание на этот звук. Скажите ему, что так шипит змея.
3 В дальнейшем нужно сразу ставить «край чашечки» к альвеолам и «шипеть».
3 После этого нужно будет закрыть рот (поставить верхние резцы на нижние) и в этом положении продолжать «шипеть».
3 Во время длительного «шипения» округлите губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].
3 В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).
3 Затем закрепляйте звук в слогах (по картинкам).
3 Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему,
какой звук он произносит.
СПОСОБ VI. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] НА ВДОХЕ
3 Пусть ребенок длительно произнесет звук [т], прикасаясь кончиком языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемый воздух. Верхние резцы находятся над нижними, между ними небольшой просвет.
3 Затем пусть выдохнет воздух и произнесет этот же звук на коротком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. На верхних резцах должен чувствоваться холодок от «просачивающегося» в рот воздуха. Следите, чтобы ребенок не «хватал» воздух «горлом» (тогда никакого звука не получится), а втягивал его (как через соломинку) в щелку между верхними резцами и кончиком языка.
3 После этого, произнося на вдохе звук [т], нужно «всасывать» в глубь рта вместе с воздухом и язык, пока он не окажется прислоненным к передней поверхности альвеол. Предварительно можно ощупать это место пальцем.
3 Укажите ребенку на то, что, когда его язык попадает на альвеолы, слышится как бы «шорох», от того что воздух в этом месте трется об альвеолы. От этого на альвеолах чувствуется холодок.
3 Пусть ребенок сразу ставит язык на альвеолы и на вдохе воспроизводит этот звук «шороха».
3 Затем ребенок должен «всосать» немного воздуха, так чтобы послышался «шорох» и на альвеолах почувствовалось движение воздуха, а потом этот же воздух с тем же «шорохом» «выдуть» обратно (так чтобы воздух при этом «просочился» между языком и альвеолами). Послышится немного смягченный звук [ш].
3 Укажите ребенку на то, что на выдохе «шорох» получается более звучным.
3 После этого нужно произносить звук «шороха» попеременно на коротком вдохе и выдохе, между альвеолами и языком должно ощущаться движение воздушной струи (как она «ходит» туда-сюда).
3 Во время произнесения на выдохе звука [ш] выдвиньте вперед губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].
3 Обратите внимание ребенка на то, что так «шорох» стал еще более звучным и уже превратился в настоящее «шипение», как будто шипит змея.
3 В дальнейшем пусть ребенок округляет губы самостоятельно и без предварительного вдоха сразу на выдохе «шипит».
3 «Обучайте» вашу змею «произносить слоги».
3 Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш],сообщите ему, какой звук он выговаривает.
Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка есть признаки дизартрии,выполняйте с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки этого звука (см. с. 84) до тех пор, пока у него не сформируются необходимые двигательные навыки.
Ставить звук [ш] лучше всего пятым способом. Если ребенок уже выговаривает звук [с],можно воспользоваться четвертым способом.
3 При нижнем выдвинутом прикусе звук [ш] лучше всего ставить первым, вторым, третьим и шестым способами. Для улучшения произношения звука кончик языка нужно прислонять ближе к верхним резцам (у их основания), чем обычно.
3 Таким же образом нужно работать при высоком нёбе.
3 Если у ребенка нет верхних коренных зубов и они долго не вырастают, можно поставить временное произношение звука [ш]. При этом кончик языка будет прикасаться к задней поверхности альвеол (иногда звук может получиться и тогда, когда кончик языка прислоняется к верхушке альвеол). Звук [ш] будет излишне жестким.
Звук можно ставить первым способом. Тогда звук [т] нужно произносить, прижимая кончик языка к внутренней поверхности альвеол. Можно воспользоваться также вторым, четвертым и пятым способами. Во всех случаях язык ребенку придется продвигать в рот глубже, чем обычно. Вам придется полагаться на собственный слух: как только в произношении ребенка послышится звук [ш] — нужная точка артикуляции найдена.
Когда у ребенка появятся коренные зубы, нужно будет уточнить у него произношение звука [ш]. Для этого во время произнесения звука кончик языка нужно будет продвинуть вперед, чтобы он оказался с наружной стороны альвеол. Звук будет звучать мягче.
Постановка звука [ч]
Прежде всего попытайтесь поставить звук [ч] первым способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Т']
3 Ребенок должен раскрыть губы «рупором» (как при произнесении звука [ш]),сомкнуть зубы в форме правильного прикуса и быстро произносить слоги [ти — ти — ти]. Кончик языка должен прикасаться к нёбу примерно посередине между основаниями верхних резцов и альвеолами. На подставленной ко рту ладони должна ощущаться выдыхаемая воздушная струя.
3 Предварительно такое произношение можно потренировать с открытым ртом (перед зеркалом).
3 В то время как ребенок произносит слоги, вы большим и средним пальцами руки надавливаете на его щеки, прижимая их к коренным зубам, и этим движением несколько выдвигаете вперед его губы. В этом положении вместо [ти — ти — ти] будет слышаться [чи — чи — чи].
Предупредите ребенка, что звучание звука [т'] изменится, и предложите вместе посмотреть, какой звук в итоге выйдет.
3 Обратите внимание ребенка на этот звук, как-нибудь назовите его (например, такой звук может издавать кипящий чайник).
3 Пока ребенок произносит слоги [чи — чи — чи],отпускайте на время его щеки, чтобы он продолжал произносить их самостоятельно, если же звук [ч] утрачивает точность, снова прижимайте щеки ребенка к коренным зубам.
3 После этого пусть ребенок произносит слоги [чи — чи — чи] самостоятельно.
3 Затем он должен произнести отдельно звук [ч] (показать, как «говорит чайник»).
3 Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он на самом деле выговаривает.
3 В дальнейшем тренируйте его произношение в слогах [че], [чу], [чё], [ча] (слоги можно произносить по подражанию).
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч] ОТ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [Т'] И [Щ]
3 Пусть ребенок выдвинет губы «рупором» и очень быстро произносит звукосочетание [т'щ — т'щ — т'щ] (воздушная струя должна ощущаться на ладони). В результате будет слышаться звук [ч].
3 Для уточнения произношения нажмите пальцами на щеки ребенка, прижав их к коренным зубам.
3 Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, какой звук он произносит.
3 В дальнейшем тренируйте его в слогах.
Постановка звука [щ]
Прежде всего попытайтесь поставить звук [щ] третьим способом.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ш]
3 Ребенок вслед за вами должен произносить пары переднеязычных звуков, отличающихся между собой по признаку твердости-мягкости: [т — т'], [д — д'], [с — с'], [з — з']. Объясните ему, что первый звук пары твердый, а второй — мягкий.
3 Затем называйте твердый парный согласный, ребенок должен называть его парный мягкий.
3 После этого произнесите звук [ж] и сразу вслед за этим произнесите его мягко — [ж'] (как будто это парные по признаку твердости-мягкости согласные). Пусть ребенок повторит это за вами.
3 Предложите ребенку угадать, какой мягкий парный звук у звука [ш]. Если ребенок сообразит по аналогии с предыдущими случаями произнести звук [щ] — звук поставлен.
3 Если же нет, предложите ему, длительно произнося звук [ж'], перейти на тихое, шепотное его произнесение ([ж'-щ]).
3 В дальнейшем ребенок должен сразу произнести звук [ж'] «шепотом».
3 Когда звук будет выходить у ребенка безошибочно, сообщите ему, какой звук он произносит.
3 Закрепляйте произношение звука в слогах [щи], [ще], [щу], [щё], [ща] (слоги можно произносить по подражанию).
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С']
3 Ребенок должен тянуть звук [с'] при верхнем положении языка (см. второй способ постановки звука [ш]).
3 В это время, не прекращая тянуть звук [с'],пусть продвинет кончик языка в глубь рта, так чтобы он оказался прислоненным к внешней стороне альвеол. В результате получится следующее произношение: [с' — щ].
3 Если звук [щ] не получается, можно прибегнуть к механической помощи. Во время длительного произнесения звука [с'] нажимайте шпателем на кончик языка ребенка, продвигая его в глубь рта до тех пор, пока не услышите звук [щ].
3 Предупредите ребенка, что звук должен измениться, придумайте ему название (например, можно сказать, что с таким шумом «волна набегает на берег»).
3 В дальнейшем ребенок должен самостоятельно ставить язык к альвеолам и изображать «шум морского прибоя».
3 Когда это будет получаться у него без затруднений, сообщите ему, какой звук он выговаривает.
3 После этого закрепляйте его в слогах (по подражанию).
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ч]
3 Пусть ребенок тянет звук [ч]. При таком произнесении вторым звуком после него будет слышаться [щ].
3 Обратите внимание ребенка на то, что после звука [ч] слышится другой звук («похожий на шум морского прибоя»).
3 Пусть ребенок как можно дольше тянет этот второй звук.
3 В дальнейшем произношение идущего после [ч] звука [щ] должно прерываться короткими паузами («как будто одна волна, шурша, набегает на берег за другой»).
3 Паузы следует удлинять так, чтобы после сочетания [чщ] звучали следующие друг за другом фактически изолированные звуки [щ] («как будто волны набегают на берег все реже и реже»).
3 В заключение пусть ребенок сразу (без предшествующего [ч]) произнесет звук, похожий на «шум прибоя».
3 Тренируйте его произношение в слогах («обучайте море говорить»).
3 После того как звук произносится ребенком свободно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.
Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка есть признаки дизартрии, звук [ч] можно ставить любым способом, звук же [щ] лучше всего ставить, используя второй или третий способы.
3 Если у ребенка долго не вырастают зубы, можно воспользоваться любым способом. Все они опираются на использование правильного произношения базовых звуков. При постановке звуков [ч] и [щ] эти базовые звуки ребенок должен произносить так, как это для вашего случая описано в главах, посвященных формированию этих звуков.
3 При высоком нёбе звуки [ч] и [щ] будут звучать более полноценно, если кончик языка будет прикасаться к нёбу ближе к верхним резцам, почти у самых оснований.
Постановка звука [р]
В русском языке звук [р] никогда не произносится раскатисто, а, напротив, звучит сглажено и часто одноударно. Поэтому не нужно добиваться от ребенка усиленной вибрации кончика языка.
Если же у него появилось такое избыточное произношение (чаще всего оно возникает при постановке звука последним способом), его следует устранить. Для этого нужно выработать у ребенка «ленивое», «вялое» произношение звука.
Прежде всего попытайтесь поставить звук [р] первым способом. Если у ребенка грассирующий звук,для его постановки используйте второй и третий способы и никогда не используйте пятый способ.
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ЗВУКА [Д]
3 Пусть ребенок очень звонко произносит звук [д],прижимая кончик языка спереди к альвеолам. Покажите ему, как это делается. Звук нужно произносить максимально длительно (то есть язык как можно дольше не должен отрываться от альвеол). Скажите ребенку, что его язык — это «парус, который наполняется ветром». Когда он произносит звук [д],он должен выдувать воздух так, чтобы тот «надувал» язык, «как парус». Ребенок может прикасаться пальцем к нижней поверхности языка, чтобы чувствовать, как он напрягается и «гудит» («наполняясь ветром»).
3 В дальнейшем ребенок должен подуть «ветром» в «парус» сильнее, так чтобы тот «захлопал, затрепетал и завибрировал на ветру», так чтобы ветер «прорвал парус» (оторвал кончик языка от альвеол). На подставленной ко рту ладони ребенок должен чувствовать этот «порыв, вырвавшегося наружу ветра». Возможно, в результате у ребенка получится звукосочетание [др — р — р] (может быть не с первого раза).
3 Тренируйте с ребенком это звукосочетание, следующий за [д] звук [р] должен произноситься как можно более длительно («ветер должен долго трепать парус»).
3 После этого нужно произносить (по картинкам) слог [др — р — ра] («обучайте парус разговаривать») звук [р] должен быть длительным.
3 В дальнейшем звук [р] нужно произносить кратко, чтобы он звучал естественно.
3 Укажите ребенку на этот «вибрирующий» звук, который идет после [д].
3 Закрепляйте звук [р] в слогах [дру], [дро], [дрэ], [дры]. Ребенок может повторять их за вами, если он начнет возвращаться к старому произношению звука, произносите слоги по картинкам.
3 Переходите к произнесению слов, начинающихся со звукосочетания [др], например: драка, друг, дрова, дрозд и т. п. (ребенок повторяет их за вами).
3 Тренируйте звук [р] в словах, начинающихся со звукосочетания [тр], например: трава, тропа, труд, трон и т. п.
3 Тренируйте его в словах, в которых звукосочетания [др] и [тр] находятся в середине (патрон, витраж, бедро, квадрат и т. п.) и в конце слова (кадр, метр, театр, кедр и т. п.).
3 Затем пусть ребенок после звукосочетания [др] сразу произнесет звук [р].
3 Если это получится, закрепляйте произношение звука в слогах [ра], [ро], [ру], [рэ], [ры] (ребенок может повторять их за вами).
3 Если же нет — нужно будет произносить звукосочетание [др — р — р], прерывая произношение звука [р] короткими паузами («как будто машина буксует»).
3 Паузы нужно постепенно удлинять, пока ребенок не будет произносить фактически изолированные друг от друга звуки [р].
Нужный ритм произношению можно задавать, постукивая по столу рукой.
3 В завершение переходите к произношению слогов [ра], [ро], [ру], [рэ], [ры] (ребенок может повторять их за вами).
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [З]
Если звук [з] ребенок произносит, прикасаясь кончиком языка к нижним резцам, предварительно нужно поставить ему «верхнеязычное» (кончик языка — у оснований верхних резцов) произношение этого звука (см. с. 124).
3 Пусть ребенок при верхнем положении языка тянет звук [з], верхние резцы должны находиться над нижними, между ними может быть очень небольшая щель.
При этом он должен чувствовать, как воздушная струя проходит между языком и верхними зубами. Звук должен произноситься максимально звонко. На кончике языка должен как будто «звенеть и дрожать» воздух.
3 Во время такого произнесения нужно продвинуть кончик языка в глубь рта, так чтобы тот прикасался к передней поверхности альвеол, почти к самой их верхушке.
Для наглядности предварительно можно ощупать это место пальцем.
3 Все время нужно продолжать тянуть звук [з]. Когда язык достигнет альвеол послышится фрикативный звук [р] (длительный глуховато «жужжащий» звук, по звучанию напоминающий звук [р],но без вибрации). Воздух с трением должен проходить между кончиком языка и альвеолами, воздушная струя должна ощущаться на кончике языка и на подставленной ко рту ладони.
3 Для усиления четкости произнесения нужно немного выдвинуть вперед нижнюю челюсть (так, чтобы нижние резцы оказались впереди верхних).
3 Обратите на этот звук внимание ребенка н скажите ему, что он напоминает «жужжание мухи, которая бьется о стекло».
3 Затем нужно прерывать длительное произношение фрикативного [р] произнесением звука [т] («как будто муху на мгновение прижал языком к альвеолам и тут же отпустил, и она дальше жужжит»). У ребенка будет получаться такое произношение: [r т r т r т] (значок [r] обозначает фрикативный звук [р]). Между звуками [r] и [т] не должно прокрадываться никакого гласного звука. Ребенок должен чувствовать, как «муха жужжит» у него между кончиком языка и альвеолами (то есть постоянно ощущать в этом месте воздушную струю).
Такое произношение будет вынуждать ребенка несколько задерживать дыхание, поэтому время от времени давайте ему отдышаться (пусть делает глубокий вдох и затем полный выдох).
3 В дальнейшем нужно произносить звук [r] кратко, так чтобы звуки [r] и [т] сменяли друг друга как можно быстрее. В результате к фрикативному звуку [р] добавится вибрация и у ребенка будет получаться звукосочетание [тр — тр — тр].
3 Обратите внимание ребенка на следующий за звуком [т] «вибрирующий» звук, сообщите ему, что именно этот звук вы с ним и учитесь произносить.
3 Пусть прерывает произношение [тр — тр — тр] все более и более удлиняющимися паузами. Делать это нужно по вашему сигналу (например, знаку рукой).
В результате ребенок будет произносить изолированные звукосочетания [тр] ([тр], [тр], [тр]).
3 В заключение предложите ему произнести звукосочетание [тр] однократно.
3 Затем «обучайте муху» произносить слоги ([тра] и др.). Делать это нужно с использованием картинок.
3 В дальнейшем работайте с ребенком так, как это описано в предыдущем способе.
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ОДНОУДАРНОГО ЗВУКА [Р]
3 Нужно поставить ребенку фрикативный звук [р] от звука [з] (см. предыдущий способ). Звук должен быть максимально звонким. Назовите его «жужжанием мухи».
3 Этот звук нужно произносить очень коротко, за одно быстрое касание языка к альвеолам (ребенок должен как будто «ударять» языком по альвеолам). Будет слышаться одноударный звук [р]. Скажите ребенку, что такое «жужжание» возникает, когда муха «бьется о стекло» («язык, как муха, ударился об альвеолы, как о стекло, и в этот момент коротко прожужжал»). Ребенок должен чувствовать, как вздрагивает его язык, «ударяясь» об альвеолы, на подставленной ко рту ладони он должен ощущать, как порциями выходит изо рта воздух.
Время от времени (или даже всегда) к такому произношению будет присоединяться некоторая (не очень сильная) вибрация. Зубы у ребенка должны быть немного приоткрыты, верхние находиться над нижними, нижние могут быть несколько выдвинуты вперед.
3 Начинайте «обучать муху» произносить слоги. Ребенок должен произносить (с использованием соответствующей картинки) слог [r А]. Для начала звук [r] может произноситься несколько протяжно (чтобы ребенок имел время сообразить, какой гласный он должен произнести вслед за ним).
3 Затем звук [r] должен произноситься как можно короче (но звонко). При произнесении слогов нельзя широко открывать рот (иначе ребенку будет трудно доставать кончиком языка до альвеол). Звук [а] должен произноситься с максимальным ударением (гласным звуком ребенок должен «попадать» на подставленную ко рту ладонь).
3 Дальше нужно произносить слоги (по картинкам) с гласными [о], [у], [э], [ы].
Если ни одним из способов у вас сразу не получится поставить ребенку окончательное произношение звука [р],этот одноударный звук [р] нужно будет закрепить в словах, чтобы предотвратить формирование в речи ребенка горлового (грассирующего) звука [р].
3 Для усиления вибрации перед произнесением гласного звука нужно плотнее прижимать язык к альвеолам. Скажите ребёнку: «Муха прилепилась к стеклу своими цепкими лапками и жужжит, потом резко взлетает (в это время ты открываешь рот и произносишь звук [а])». Следите, чтобы звук [р] был максимально звонким.
3 Вибрация усиливается при произношении звука [р] между гласными. Нужно произносить звукосочетания [ара — ара — ара] с ударением на последнем гласном.
Первый звук [а] и следующий за ним звук [р] произносятся очень быстро. Когда ребенок произносит звук [р],он должен быстро «ударять» языком по альвеолам.
3 Когда звук [р] будет звучать вполне отчетливо (не нужно добиваться раскатистого произношения), сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.
3 Попросите ребенка произнести звук [р] изолированно.
3 Дальше тренируйте звук в слогах, которые ребенок должен повторять вслед за вами.
СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] НА ВДОХЕ
Ребенок должен иметь полноценное произношение звука [с].
3 Прислонив язык к зубам, ребенок должен тянуть звук [с] и чувствовать, как воздушная струя проходит у него между зубами.
3 Затем звук [с] нужно произносить на коротком вдохе, ощущая, как воздух холодной струйкой попадает на кончик языка. Зубы должны быть в положении правильного прикуса, губы — в улыбке.
Скажите ребенку: «Сначала выдуй изо рта воздух и произнеси звук [с] наружу, а потом всоси в себя этот же воздух и вместе с ним звук [с] обратно — внутрь».
В результате ребенок будет произносить звук [с] на выдохе и вдохе. Следите, чтобы он не делал глубокого вдоха (грудная клетка и плечи должны быть опущены) и чтобы он не запыхался — давайте ему передохнуть.
3 Ребенок должен выдохнуть воздух, а потом (на вдохе) вместе с длительно произносимым звуком [с] очень быстро «всосать» внутрь рта язык («как будто улитку в раковину»), так чтобы тот «чиркнул» по альвеолам. Нужно как можно меньше «втягивать» в себя воздуха, а звук [с] произносить максимально внятно.
3 Когда язык достигнет альвеол, послышится «булькающий», вибрирующий шепотный звук (как бы одноударный звук [р] произнесенный шепотом на вдохе). Очень важно, чтобы ребенок на вдохе произносил именно звук [с] (то есть ни на мгновение не отрывал языка от нёба), а не какой-то невнятный звук (в последнем случае никакого «бульканья» не послышится).
Не получится вибрации и в том случае, если ребенок, «всасывая» язык, не коснется им альвеол. Движение языком нужно совершать очень быстро.
3 Можно иначе объяснить ребенку, что он должен сделать: предложить ему, произнося звук [с],совершать такое движение языком, как будто он хочет звучно («со смаком») «всосать» в себя слюнки.
3 Укажите ребенку на то, что в тот момент, когда его язык «чиркает» по альвеолам он «вздрагивает» и как бы «булькает». Пусть попробует усилить этот эффект (в результате будет получаться звукосочетание, похожее на [ср]).
3 Предварительно покажите ребенку, как, «всасывая» язык, произносить на вдохе звук [с]. Вы можете произносить на вдохе одноударный шепотный звук [р]. Пусть ребенок ощупает пальцем то место во рту, по которому должен «чиркать» язык.
3 В дальнейшем нужно на выдохе (естественным образом) произносить звук [с] и в это время быстро «чиркать» языком по альвеолам так, чтобы слышался «булькающий» звук. Будет получаться произносимое шепотом звукосочетание [ср].
Следите, чтобы ребенок «чиркал» языком от резцов к альвеолам, а не в противоположном направлении (иначе будет получаться звук, напоминающий английский вариант произношения звука [р]).
3 Можно произносить звукосочетание [ср] сначала на вдохе, а потом на выдохе, совершая абсолютно одинаковые «булькающие» движения языком.
3 Затем нужно подставить ко рту ладонь и, произнося шепотом только на выдохе звукосочетание [ср],чувствовать на ней легкий выдох.
3 В дальнейшем нужно перейти к произношению звукосочетания [зр], то есть добавить к произношению голос (см. с. 148).
3 Нужно произносить слоги [зра], [зро], [зру], [зрэ], [зры] (по картинкам).
3 Когда слоги будут произноситься ребенком без затруднений, сообщите ему, что вслед за звуком [з] он произносит звук [р].
3 После этого ребенок должен произносить слова (повторять их за вами), начинающиеся со звукосочетаний [зр] и [ср] (зразы, срок, сруб, зрачок и т. п.).
3 Предложите ему произнести звук [р] изолированно.
3 Если это не получится, нужно произносить слог [зра] следующим образом: [зра — ра — ра] (повторяя только второй звук). Сначала нужно произносить очень быстро, затем — отделяя друг от друга слоги [ра] все большими и большими паузами.
3 В дальнейшем закрепляйте произношение звука [р] в слогах (ребенок может повторять их за вами).
Если у ребенка сразу не получится на выдохе произнести звукосочетание [ср],можно использовать дополнительный прием.
3 Скажите ребенку, чтобы он «всасывал» язык без вдоха. Нужно просто «чиркать» кончиком языка по альвеолам, чтобы возникал «булькающий» звук (при этом звук [с] из произношения ребенка исчезнет или почти исчезнет).
Пытаясь выполнить эту инструкцию, ребенок, конечно, будет совершать некоторый вдох, но он будет очень незначительным и для самого ребенка практически не заметным.
3 Это же упражнение нужно выполнять на очень незначительном выдохе (зубы должны быть в положении правильного прикуса, чуть приоткрыты).
Следите, чтобы ребенок совершал движение языком от резцов к альвеолам, а не в противоположном направлении.
3 Можно поочередно выполнять упражнение сначала — «без вдоха», затем — «почти без выдоха» (время от времени давайте ребенку «перевести дух»).
Когда ребенок будет на выдохе «чиркать» языком по альвеолам, у него будет получаться коротко произнесенный шепотный звук [р] (то есть как бы глухой звук [р]).
3 В дальнейшем от этого звука нужно будет поставить ребенку произношение полноценного звонкого звука [р] (см. с. 148).
3 После этого закрепляйте звук [р] в слогах (по картинкам).
3 Сообщите ребенку, какой звук он научился выговаривать.
СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р]
С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ
Использующийся для постановки звука логопедический зонд выглядит как гладкий шарик, прикрепленный к тонкому стержню (можно, кстати, купить практически такой же формы вязальные спицы). В крайнем случае можно воспользоваться собственным пальцем ребенка (только подпилите ему ноготь пилочкой, чтобы он не царапал язык).
3 Ребенок должен длительно произносить «верхнеязычный» звук [з] и в это время перемещать кончик языка к передней поверхности альвеол, пока не послышится фрикативный звук [р] (см. способ II).
3 Пока ребенок длительно произносит фрикативный звук [р],вы должны ввести ему под язык зонд (то есть заменяющий его предмет) и, прикасаясь этим предметом к нижней поверхности языка ребенка (где-то посередине между уздечкой языка и его кончиком), совершать быстрые движения справа налево и слева направо (движения должны быть довольно широкими — от одного бокового края языка до другого), вызывая этим самым колебание языка ребенка. Будет слышаться грубоватый раскатистый звук [р].
3 Сразу же сообщите ребенку, что он произносит звук [р].
Если вы используете палец ребенка,то вначале вы сами должны совершать движения его кистью (палец должен быть абсолютно прямым, иначе никакой существенной вибрации языка не возникнет), в дальнейшем он может действовать самостоятельно (по-прежнему следите, чтобы палец был прямым).
При выполнении упражнения рот ребенка должен быть приоткрыт ровно настолько, чтобы в него мог войти использующийся для вызывания вибрации языка предмет или палец ребенка. Следите за тем, чтобы фрикативный звук не утрачивал звонкости (ребенок должен сильно «гудеть» голосом).
3 После того как у ребенка получается хорошая и устойчивая вибрация языка, переходите к произнесению слогов (с механической помощью).
В тот момент, когда вы слышите, что произносимый ребенком звук больше всего напоминает звук [р],показывайте ему картинку» Когда ребенок начинает произносить гласный звук, вы прекращаете механическое воздействие на его язык.
3 Дальше вы (не прекращая вызывать колебательные движения языка ребенка) предлагаете ему достаточно быстро произносить слоги [ра — ра — ра].
Чтобы слоги у ребенка получались четко (чтобы после [р] слышался [а],а не шла сплошным потоком одна непрерывная вибрация), ребенку придется при произнесении гласного звука пошире открывать рот.
3 В какой-то момент (пока ребенок произносит слоги [ра — ра — ра]) вы должны прекратить совершать под его языком колебательные движения вправо-влево. При этом ваш инструмент (неподвижно) должен оставаться под языком ребенка.
Ребенок будет продолжать самостоятельно произносить слоги [ра — ра — ра].
3 Сначала механическое воздействие на язык ребенка нужно приостанавливать на короткое время (достаточное для однократного произнесения слога), в дальнейшем — время нужно удлинять.
Ребенок не должен замечать, что вы не принимаете участия в его произношении. Как только он это почувствует, он тут же перестанет произносить слоги. Поэтому вы можете немного шевелить вашим инструментом по нижним резцам ребенка (имитируя движения вправо-влево) или, может быть, постукивать по ним.
3 В тот момент, когда ребенок будет самостоятельно произносить слоги, скажите ему, что он произносит слоги без вашей помощи. Пусть произносит так и дальше.
3 В дальнейшем нужно произносить слоги со все большими паузами между ними.
3 Наконец, предложите ребенку произнести отдельно слог [ра].
Если у ребенка не получается произношение слогов,вернитесь с ним к произношению длительного фрикативного звука [р] с механической помощью.
3 Во время такого произнесения нужно посильнее подуть на «дрожащий» кончик языка, так чтобы послышалось очень звучное и раскатистое «рычание».
3 После того как ребенок «усилит рычание», постепенно все меньше и меньше касайтесь вашим инструментом нижней поверхности его языка. При этом просите его «рычать» как можно сильнее, «так, как рычит очень большой и страшный тигр».
3 В конце концов, совсем оторвите ваш инструмент от языка ребенка и продолжайте совершать им движения вправо-влево только на его нижних резцах.
3 Когда ребенок научится продолжать свое «рычание» без механической помощи (вам приходится только вначале произношения своим инструментом как бы «заводить» его язык), пусть «рычит» прерывая это «рычание» короткими паузами. В результате будет слышаться прерывистое произношение звука [р].
3 В дальнейшем паузы нужно удлинять, так чтобы, в конце концов, ребенок произносил фактически изолированные звуки [р].
3 Попросите ребенка «порычать» вовсе без механической помощи.
3 Сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.
3 Затем тренируйте его произношение в слогах (лучше по картинкам).
Постановка звука [р] при аномалиях строения речевых органов
3 Если у ребенка есть признаки дизартрии,выполняйте с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки звука [р] (см. с. 84).
После того, как ребенок освоит движения, приступайте к постановке звука [р]. Делать это лучше всего пятым способом.
3 При нижнем выдвинутом прикусе,используйте первые четыре способа.
Возможно, звук будет произноситься более точно, если язык ребенка будет прислоняться к нёбу не с внешней поверхности альвеол, как обычно, а несколько ближе к верхним резцам.
Использование механической помощи может давать слишком грубое звучание.
3 При вертикальном прикусе,можно использовать любой способ постановки звука [р]. Но его звучание, возможно, будет более точным, если кончик языка ребенка будет немного сдвинут к верхним резцам (как и в предыдущем случае).
3 Это же правило относится и к ситуации, когда у ребенка высокое нёбо.
3 Если у ребенка нет коренных зубов (особенно — верхних), нужно будет поставить ему произношение временного (одноударного) звука [р] третьим способом.
Когда зубы вырастут, произношение звука нужно будет уточнить любым из приведенных способов.
Постановка звуков [с'] и [р']
СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С'] И [Р']
В СЛОГЕ С ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ [И]
3 Вслед за вами ребенок должен произносить слоги [ри — ри — ри] ([си — си — си]). Губы при этом должны быть вытянуты в широкую улыбку, зубы сомкнуты в форме правильного прикуса.
Кончик языка должен прикасаться к основанию верхних резцов:
— при постановке звука [р'];
— при постановке звука [с'],если ребенок произносит твердый звук [с] при верхнем положении языка.
Кончик языка должен упираться в нижние резцы при постановке звука [с'],если ребенок произносит звук [с] при нижнем положении языка.
3 Повторяя за вами слоги, ребенок может начинать произношение с твердого звука, переходя к мягкому непосредственно перед гласным [и] (это особенно относится к звуку [р']).
Мягкий звук [р'] произносится практически без вибрации, одноударно, если ребенок будет пытаться сохранить вибрацию языка, мягкого звука не получится. Объясните это ребенку.
Чтобы согласный звук звучал мягко, гласный [и] должен быть максимально закрытым (он не должен напоминать звука [ы]). Если заметите, что ребенок произносит [и] как нечто среднее между гласными [и] и [ы],предложите ему вытянуть губы в очень сильную улыбку и полностью сомкнуть зубы в форме правильного прикуса.
3 Когда слог [ри] будет хорошо получаться, переходите к слогам [ре], [рю], [рё], [ря] (в начале произносите их следующим образом: [ри — ре], [ри — рю] и т. п.). Аналогично работайте над слогами со звуком [с'].
3 После этого сообщите ребенку, какой звук он произносит, и попросите повторить его вслед за вами изолированно.
СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С']И [Р'] МЕЖДУ ДВУМЯ ГЛАСНЫМИ [И]
3 Ребенок должен произносить звукосочетания [ири — ири — ири] ([иси — иси — иси]). Расположения его органов речи должны быть такими же, как и при постановке звуков [р'] и [с'] предыдущим способом.
Звукосочетания нужно произносить очень быстро и слитно (так чтобы они шли сплошным потоком). Следите, чтобы рот ребенка был закрыт, а губы вытянуты в улыбку. Между гласными звуками будет слышаться мягкий согласный звук.
3 Дальше ребенок должен повторять за вами слоги [ри — ри — ри] ([си — си — си]).
3 Сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.
3 Закрепляйте произношение звуков в слогах с другими гласными (в той последовательности, в которой они приведены в предыдущем способе постановки звуков).
СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [С'] И [Р']
ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Т']
3 Ребенок должен тянуть звук [т'] (см. способ I). Губы ребенка должны быть вытянуты в улыбку. На подставленной ко рту ладони должен ощущаться выдох. Вторым звуком после [т'] будет слышаться звук [с'].
Постановка звука [с'].
3 Дальше нужно длительно произносить звукосочетание [т'с'] (тянется именно второй звук сочетания), прерывая короткими паузами произношение звука [с']: [т'с' — с' — с' — с']. Затем паузы нужно удлинять, пока ребенок не будет произносить практически изолированные друг от друга звуки [с'].
3 Сообщите ребенку, какой звук он произносит.
3 После этого по подражанию нужно закреплять звук [с'] в слогах (см. способ I).
Постановка звука [р'].
3 После длительного звука [т'],ребенок должен вслед за вами произносить звукосочетания [т'р'и — т'р'и — т'р'и]. Звук [т'] нужно произносить несколько протяжно. Губы должны быть в улыбке, зубы сомкнуты. Будет слышаться мягкий звук [р'].
3 Укажите ребенку на этот звук, назовите его, попросите повторить за вами.
3 В дальнейшем закрепляйте его произношение в слогах (см. способ I).
Постановка звонких парных согласных
звуков [г], [в], [д'], [з] и [ж]
Постановка звуков будет описываться на примере постановки звука [з].
Второй способ не подходит для постановки звука [д'].
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!