Восприятие пространственных отношений
Чтобы читать и писать, нужно хорошо ориентироваться в пространстве. Нужно различать низ и верх, а также направление слева направо. Без этих ориентировок ребенку будет трудно различать между собой буквы, поскольку они часто отличаются именно пространственными (с точки зрения осей: сверху — вниз и справа — налево) соотношениями своих деталей (например, буквы: р — ь, с — э, а — у, е — ш). Ребенку также будет трудно писать и читать в нужном направлении.
Вам нужно выяснить:
· Какая рука у ребенка (правая или левая) ведущая.
· Насколько хорошо он ориентируется в собственном теле.
· Насколько хорошо он ориентируется в окружающем пространстве.
ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОРУКОСТИ
Ребенок-левша всегда хуже ориентируется в пространстве, чем обычный «праворукий» ребенок. Как правило, он путает левое и правое направления.
Леворукость у ребенка не всегда бросается в глаза, часто, когда она не очень выражена, родители без труда, даже не заметив, как они это сделали, переучивают его на правую руку. Однако проблемы с пространственными ориентировками у таких детей остаются.
Для выявления «скрытой» леворукости предложите ребенку следующие задания (он должен выполнять их по вашему показу):
3 Ребенок должен переплести пальцы левой и правой руки (сжать их «в замок»). У леворукого ребенка наверху окажется большой палец левой руки.
3 Ребенок должен скрестить на груди руки (принять «позу Наполеона»). У левши кисть левой руки окажется лежащей на правой руке (а кисть правой руки — спрятанной под левую руку).
|
|
|
3 Ребенок должен аплодировать (покажите ему, как это делается). У левши левая ладонь будет сверху.
ОРИЕНТИРОВКА В СОБСТВЕННОМ ТЕЛЕ
3 Попросите ребенка поднять левую (правую) руку.
3 Попросите ребенка показать вам правую (левую) ногу.
3 Попросите ребенка показать вам левый (правый) глаз (ухо и т.п.).
ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ
3 Положите перед ребенком два предмета: один — ближе к его левой руке, другой — ближе к правой. Ребенок должен показать вам, какой предмет находится слева, а какой — справа.
3 Пусть ребенок положит какой-нибудь предмет слева от себя (или справа от себя).
3 Положите перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать вам предмет, который находится слева или справа от центрального предмета (ручки).
3 Положите перед ребенком ряд плоских предметов «стопкой» (например, это могут быть книги). Выберите из середины стопки какую-нибудь книгу. Ребенок должен сказать вам, какая книга в стопке лежит выше или ниже ее.
Результаты и рекомендации
1. Ребенок не справляется с большинством заданий. Это значит, что у него будут формироваться тяжелые формы нарушения письменной речи. Подобные нарушения приводят к стойкой неуспеваемости по всем школьным предметам, которая в дальнейшем оказывается для ребенка совершенно непреодолимой и сама уже нуждается в специальной коррекции (а не в простом репетиторстве).
|
|
|
2. Ребенок удовлетворительно справляется с какой-то частью заданий, и, может быть, даже с большей частью заданий. Но, тем не менее, если какие-то виды заданий, ему не даются,это значит, что некоторые психические функции (может быть восприятие или память, или отдельные виды умственных действий) у него недостаточно развиты и в школьном обучении у него будут выявляться определенные нарушения чтения и письма. В обоих случаях нужно восстановить у ребенка нарушенные функции (см. с. 167) и сформировать у него первоначальные навыки чтения и письма (см. с. 174).
3. Ребенок выполняет все (за крайне редким исключением) задания. Это значит, что у него нет предрасположенности к возникновению нарушений чтения и письма.
Но, пожалуйста, обратите внимание на следующие моменты: на с. 174-196 предлагается коррекционная (то есть специальная, рассчитанная на восстановление поврежденной функции) методика формирования у детей способности к языковому анализу и синтезу. Именно на основе этой способности в дальнейшем складываются у ребенка навыки чтения и письма, а также способность к усвоению грамматики языка.
|
|
|
Один из ключевых моментов этой методики — это формирование у ребенка первоначальных навыков письменной речи в виде выкладывания (составления) слов из букв и чтения их (причем оба эти навыка формируются одновременно). Такой способ обучения детей письменной речи, во-первых, очень эффективен, а, во-вторых, является для ребенка щадящим (обычные способы обучения чтению и письму часто требуют от него большого напряжения). Поэтому желательно еще до поступления ребенка в школу обучить его этим первоначальным навыкам письменной речи.
Кроме того, предложенные в этой главе разнообразные задания имеют для ребенка большое развивающее значение, так как формируют у него практически все основные логические операции: анализа, сравнения, синтеза, обобщения, классификации, нахождения аналогии. А чем выше у ребенка уровень развития этих умственных действий, тем выше оказывается и его способность ко всякому обучению вообще.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!