Характеристика методов обучения
2.1. Методы обучения по источнику получения знаний.
а) Словесные методы:
рассказ - логическое эмоциональное изложение нового фактического материала, относящегося к изучаемой теме и активизирующей деятельность учащегося;
требования – эмоциональная подача материала, образность, логичность, художественность изложения;
объяснения - изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящего действия;
Работа с учебником и книгой
Приемы самостоятельной работы с учебником:
- конспектирование;
- составление плана текста;
- тезирование;
- цитирование;
- аннотирование;
- рецензирование;
- составление справки;
- доставление матрицы идей.
Учебная дискуссия
Учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать Главная функция дискуссии-стимулирование познавательного интереса, вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная
Условия учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении.
Беседа - диалог между преподавателем и учащимся по изучению нового учебного материала.
Цель беседы - с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминаю) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
|
|
|
Беседа эффективна для:
- подготовки учащихся к работе на уроке;
- ознакомления их с новым материалом;
- систематизации и закрепления знаний;
- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Классификация бесед
По назначению:
Вводная беседа.
Проводится перед началом учебной работы.
Цель - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.
Беседа - сообщение новых знаний бывает (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов, на поставленные учителем вопросы).
Синтезирующие или закрепляющие беседы
Служат для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.
Требования к подготовке беседы:
|
|
|
- педагог обязан четко определить тему беседы;
- ее цель;
- составить план конспект;
- подготовить наглядные пособия;
- сформулировать основные и вспомогательные вопросы;
- продумать методику ее организации и проведения;
Лекция - последовательное изложение преподавателем содержания какого либо вопроса программы, с включением фактического материала, выводов, обобщений к нему.
Предметом лекции является преимушество описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.
Условия эффективности лекции:
- составление учителем детального плана лекции; ознакомление с ним учащимся;
- логическое стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
- логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
- проблемность и эмоциональность изложения;
- контакт с аудиторией;
- оптимальный темп изложения;
- выделение (задиктовка) того, что следует записать;
- использование наглядности.
Наглядные методы обучения
Демонстрация. Это наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При демонстрации плюральных объектов начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а за тем переходят к внутреннему устройству или сдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.
|
|
|
Требования к демонстрации:
- учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый объект;
- учащиеся могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств;
- чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
- чтобы обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.
Иллюстрация - предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий и рисунков, схем репродукций, плоских моделей и т. п. Методы демонстрации, иллюстрации используются в тесной связи взаимно дополняя и усиливая совместное действие.
Видеометод - служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления повторения обобщения, систематизации, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:
|
|
|
а) дать учащимся более полную, достоверную информацию об обучаемых явлениях и процессах;
б) повысить роль наглядности в учебном процессе;
в) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
г) освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений;
д) наладить эффективную связь;
е) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.
Практические методы обучения
Упражнение - многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения.
Виды упражнений:
Устные упражнения - широко используются в процессе обучения Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся.
Письменные упражнения - их главное назначение - формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков.
Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой) развивают конструкторско-технические умения.
Репродуктивные упражнения – задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятного в заданном объекте.
Диагностические упражнения – развитие «диагностических компонентов» технического мышления учащихся.
Творческие упражнения – цель – научить самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач.
Требования к упражнениям:
- сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;
- знание правил выполнения действий;
- сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;
- учет достигнутых результатов;
- распределение повторении во времени.
Лабораторный метод - основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследовании учащимися. Дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает условия для формирования практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований
Практический метод – в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Выполняет функцию углубления знании, умений и способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Этапы познавательной деятельности учащихся на практических занятиях:
1 Объяснение педагога, этап теоретического осмысления работы.
2 Показ. Этап инструктажа.
3 Проба.
4 Выполнение работы.
5 Контроль.
Методы обучения по типу (характеру)
познавательной деятельности
Содержание деятельности педагога и учащихся при использовании методов обучения по характеру познавательной деятельности.
| Краткое содержание метода | Деятельность обучающего | Деятельность обучаемого |
| 1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Назначение: организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения их учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. | 1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, пособии, кино, диафильмы и т.д. | 1. Заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации. |
| 2. Репродуктивный метод. Назначение: формирование навыков и умений использования и применение полученных знаний. | 2. Разработка и применение упражнений и задач, использование инструкций (алгоритмов) и программированного обучения. | 2. Заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений и решений различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий. |
| 3. Проблемный метод (проблемные изложения). Назначение: раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения. | 3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта наблюдений, логического умозаключения | 3. Заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) |
| 4. Частично-поисковый или эвристический метод. Назначение: постепенная подготовка обучаемых и самостоятельной постановке в решении проблем. | 4. Подготовление обучаемых к постановке проблемы, показ им как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д. | 4. Заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей его решения и т.д. |
| 5. Исследовательский метод. Содержание: обеспечить овладение обучаемыми методами его познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных оперативно и гибко используемых знаний. | 5. Представление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий и т.д. | 5. Заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д. |
Выбор методов обучения
Условия выбора методов обучения.
1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности учащихся (возрастные, уровень подготовленности, особенности ученического коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).
Практическая работа №6
Система методов обучения.
Выполнив эту работу, Вы сможете определять и анализировать методы обучения.
Сопутствующие УЭ:
УЭ №8 Педагогический процесс;
УЭ №9 Процесс обучен6ия.
Практическое задание
I. Выполните упражнения.
Упражнение №1
1.1. Выпишите различные определения методов обучения, используя следующую литературу:
1. Бодласый И.П. Педагогика. - М.: 1996. – С. 319.
2. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: 1999. – С. 184-185.
3. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. – М.: 1997. – С. 108.
4. Бабанский Ю.Н. Педагогика. – М.: 1998. – С. 385.
1.2. Проанализируйте определение методов обучения,, определите общие признаки методов обучения.
1.3. Синтезируйте собственное определение, не допуская терминологических ошибок и громоздкости.
1.4. Опишите сущность методов обучения тремя различными способами:
а) доступно для студентов;
б) доступно для их родителей;
в) как на экзамене по педагогике.
Упражнение №2
Назовите приемы, которые могут служить средствами реализации проблемного обучения (эвристика, инсценировка, анализ явлений с различных точек зрения, решение учебных задач и др.)
Можно ли привести пример учебной деятельности, в которой нельзя применить проблемное обучение?
Упражнение №3
1. Используйте алгоритм для характеристики методов обучения:
- Название метода обучения;
- Классификационная группа;
- Характерные черты метода;
- Приемы и средства метода;
- Пример использования метода обучения на практике.
2. Дайте характеристику одного из словесных методов (на выбор):
а) рассказ;
б) беседа;
в) объяснение;
г) дискуссия.
3. Дайте характеристику наглядного метода обучения (на выбор):
а) демонстрация;
б) иллюстрация;
в) наблюдение;
г) видео метод.
4. Дайте характеристику практичному методу обучения (на выбор):
а) упражнение;
б) эксперимент;
в) графическая работа.
II. Решите педагогические задачи.
Задача №1 выберите методы, необходимые для реализации основных дидактических задач.
Дидактические задачи:
1. Разработка и объяснение нового материала;
2. Закрепление учебного материала;
3. Формирование умений и навыков;
4. Поверка результатов обучения.
Методы: упражнение, инструктаж, эксперимент, наблюдение, рассказ, выполнение письменных работ, эвристическая беседа, работа с книгой, демонстрация, дискуссия, практическая работа, экзамен, зачет, объяснения.
При необходимости дополните список другими методами.
Задача №2
Вы являетесь организатором дискуссии в группе. Какие знания необходимы для ее поведения. Запишите.
Задача №3
1. Каков на Ваш взгляд различия между традиционной и исследовательской лабораторной работой:
- при определении цели и тематики;
- определение методики поведения;
- определение роли педагога и учащегося;
- получение конечного результата.
Литература
1. Подласый И.П. Педагогика, - М. 1996. – С. 319,322-329, 336-354.
2. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «профессиональное образование», 1997. – С.171-182.
3. Харламов И.Ф. педагогика. – М., 1999. – С. 184-220.
Тестовые задания
1. Метод обучения – это:
а) путь движения мысли от учителя к ученику;
б) исходные закономерности;
в) деятельность педагога и учащегося;
г) упорядоченные способы совместной деятельности педагога и учащихся.
2. Дополните группы методов обучения по источнику получения знаний. 1. 2. 3. Практические. Р=2
3. Дополните методы обучения по характеру познавательной деятельности:
1) репродуктивный;
2) проблемный. Р=3
4. Заполните пропуски: словесные методы обучения – это рассказ, …, …, самостоятельная работа с учебником. Р=2
5. Определите методы обучения:
а) изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выделение формул, разъяснение характера предстоящего действия;
б) логическое изложение нового материала, относящегося к изучаемой теме и активизирующее деятельность учащихся;
в) многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения;
г) диалог между преподавателем и учащимся по изучению учебного материала. Р=4
6. Установите соответствия:
| 1. повествование, описание, рассуждение; | а) виды упражнений; |
| 2. воспроизводящие, тренировочные, творческие, устные, письменные, графические, диагностические. | б) формы рассказа. Р=2 |
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!