Компоненты педагогической системы

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 8Следующая ⇒

Целевой – компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от основной цели – всестороннего и гармоничного развития личности – до конкретных задач формирования качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятельный – компонент взаимодействия педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент называется ещё организационным или организационно-управленческим.

Результативный – компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Структура педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса

Закономерности:

– динамики педагогического процесса;

– развития личности в педагогическом процессе;

– управления учебно-воспитательным процессом;

– стимулирования;

– единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

– обусловленности педагогического процесса;

– единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

Противоречия – движущая сила педагогического процесса. Противоречия бывают внешние и внутренние.

Специфика педагогического процесса

Педагогический процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно-значимых целей.

Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.

В педагогическом процессе выделяются объекты, средства, продукты труда (как и в других трудовых процессах).

Объекты деятельности педагога – развивающая личность, коллектив воспитанников.

Предмет педагогического труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом, своеобразием.

Объект педагогической деятельности состоит в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.

Средства (орудия) труда – это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. Орудия труда в педагогическом процессе – это знание педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности учащихся, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния.

Продукт педагогического труда – это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек.

Педагогический процесс характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности.

Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчёркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

– в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

– в целостности и самоподчинённости входящих в него обособленных систем;

– в наличии общего и сохранении специфического.

Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, проявляется в выделении доминирующих функций:

– процесса обучения – обучающая;

– воспитания – воспитывающая;

– развития – развивающая.

Сопутствующих функций:

воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Специфика процессов проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании – более свободная форма различного характера, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд.

Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности учащихся и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Гуманизация демократической системы означает, что целью педагогического процесса становится всё более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, что гуманизируются характер и содержание учебного труда учащихся, создаются благоприятные условия для гармонического развития личности.

Этапы педагогического процесса

Подготовительный этап

Задачи	Сущность задачи
1. Целеполагание	Обоснование и постановка цели состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой образования в конкретные задачи, достигаемые на заданном этапе педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях.
2. Педагогическая диагностика	Это исследовательская процедура, направленная на «пояснение» условия обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.
3. Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса	Приставка «про» указывает на «опережение». Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, ещё до начала процесса, оценить его возможную результативность в имеющихся условиях.
Результаты диагностики + прогнозирование = проект организации процесса – план	План привязан к конкретной системе. Планы бывают: руководства учебно-воспитательным процессом, воспитательной работой, уроками и т.д. План – это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Основной этап

Элементы:

– постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

– взаимодействие педагогов и учеников;

– использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

– создание благоприятных условий;

– осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся;

– обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Заключительный этап

Анализ достигнутых результатов – это необходимо для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом даже хорошо организованном процессе. Анализируя – обучаемся.

Тестовые задания МБ №3 УЭ №7

1. Определите элементы педагогического процесса:

а) педагогические принципы, методы, средства, формы;

б) педагогическая цель;

в) педагогическое содержание;

г) педагогические способности.

Р=4

2. Среди перечисленных определите закономерности педагогического процесса:

а) учебно-воспитательная деятельность;

б) динамика педагогического процесса;

в) стимулирование;

г) развитие личности.

Р=4

3. Что такое педагогическое сотрудничество?

а) взаимная активность;

б) любая деятельность.

Р=2

4. Какие из указанных вариантов относятся к компонентам педагогического процесса?

а) системный;

б) целевой;

в) деятельный;

г) содержательный.

Р=4

5. Определите задачи подготовительного этапа:

а) целеполагание;

б) сотрудничество;

в) диагностика;

г) прогнозирование.

Р=4

6. Выберите этапы педагогического процесса:

а) целевой;

б) подготовительный;

в) основной;

г) анализ достигнутых результатов. Р=4

Литература

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

2. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

3. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. – Свердловск, 1990.

4. Подласый И. П. Педагогика. – М., 1999.

5. Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 1999

УЭ №8. Процесс обучения.

			К	v
1	2	2	0,5	10

Форма организации учебного занятия: лекция.

Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление:

– о сущности процесса обучения, структуре, функциях и организации учебной деятельности учащихся.

Выполните тестовые задания №2, 4 УЭ №1 МБ №1;

№2, 3 УЭ №2 МБ №1;

№1, 2, 3, 4 УЭ №8 МБ №3.

Понятие о дидактике

Термин «дидактика» происходит от греческих слов – поучающий и изучающий. Считается, что термин ввёл в педагогику немецкий педагог В. Ратке (1571–1635).

Теорию обучения как систему научных знаний, как педагогическую науку разработал Я. А. Коменский. В 1632 году он завершил свой знаменитый труд «Великая дидактика», под которой понимал «всеобщее искусство учить всему».

Дидактика – это один из разделов педагогики, разрабатывающий теорию образования.

Предмет дидактики – обучение, как средство образования и воспитания личности.

Взаимосвязь между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 3286; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!