Использование формативного оценивания в работе тренера
Практика тренеров в период курсового обучения учителей показала, что формативное оценивание дает возможность тренеру отслеживать процесс продвижения слушателей к целям их учения и помогает корректировать учебный процесс на ранних этапах, а слушателю – осознать большую степень ответственности за свое образование.
В рамках сессионных занятий используется большой круг различных стратегий и в процесс оценивания активно вовлекаются слушатели для решения наиболее важных задач в изучении учебной темы с помощью следующих техник.
1. Техника «Сигналы рукой». Тренер останавливает объяснение и просит слушателей показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого тренер предварительно договаривается со слушателями об этих сигналах:
· Я понимаю _______и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх).
· Я все еще не понимаю _______ (большой палец руки направлен в сторону).
· Я не совсем уверен в _______ (помахать рукой).
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:
· тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
· слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
· слово предоставляется тем, кто все понял.
Тренинги в группах, при правильной организации и проведении имеют ряд неоценимых преимуществ, которыми можно воспользоваться для получения высоких результатов обученности слушателей. Знания, получаемые в группе, слагаются из предшествующего опыта слушателей и того личного опыта, который они получили во время работы в группе, и после рефлексии групповой работы по достижению поставленных группой целей.
|
|
|
Оценить работу группы достаточно трудно. Все члены группы имеют различную степень мотивированности и разный уровень подготовки.
В проверке степени освоения содержания учебного материала модулей в основном используют формативное оценивание.
Иногда в литературе формативное оценивание называют мониторингом продвижения [28]. Применяют в качестве оценивания для обучения.
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [8, с. 190].
Посредством формативного оценивания тренер осуществляет проверку правильности направления обучения, определяются потребности по приданию дополнительной мотивации работающих в группе слушателей, для использования других методов или научных источников.
|
|
|
Компоненты формативного оценивания [4], которые справедливы во время проведения любого обучающего процесса:
· Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.
· Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
· Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
· Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
· Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.
Формативное оценивание осуществляется по двум схемам:
· Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.
· Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей [29].
Способы форматированного оценивания
Фронтальный опрос
Начинается уже на этапе после получения слушателями задания. Тренер должен задать вопросы и оценить ответы на них:
|
|
|
· Есть ли вопросы по заданию?
· Необходима ли Вам какая-либо дополнительная информация?
· Задумывались ли Вы о…?
· Что Вы имеете в виду?
· Хотите ли Вы что-нибудь добавить?
· Есть ли у Вас другие варианты?
· Готовы ли Вы записать Ваши разработки на доске?
· Сколько еще времени Вам необходимо?
Для получения информации о стадии осмысления пройденного задания, тренер может задать вопросы:
· Чему Вы научились?
· Что все это для Вас значит?
· Работает ли этот принцип на практике?
· Как можно связать все то, о чем мы говорили?
· Приобрели ли Вы какие-либо новые взгляды о…?
· Каковы были основные моменты обсуждения?
· Какие уроки мы можем еще извлечь?
· С чем Вы это связываете?
Основная роль тренера – быть консультантом для обучающегося. Так как обучающийся стремится к улучшению своей деятельности, тренер должен способствовать этому: дать совет и стимулировать обучающегося к улучшению приобретенных навыков. Вопросы, задаваемые тренером и способствующие формативному оцениванию:
· Что Вам больше всего понравилось?
· Что было наиболее трудным?
· Как Вы можете применить это у себя дома?
|
|
|
· Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
· Что Вы считаете необходимым сделать сразу после тренинга?
· Что Вы думаете, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
· Если Вы делали уже это, то, что Вы можете изменить?
· Что Вы нашли для себя значимым в этой работе?
· Ожидаете ли Вы какого-либо сопротивления по возвращении?
· Что Вы можете сделать для преодоления этого сопротивления?
· В каких областях Вы хотели бы попрактиковаться больше?
· Есть ли у Вас еще вопросы?
· Как можно сделать это лучше?
Приведенная выше техника формативного оценивания применяется в том случае, если:
- изучен некоторый объем нового материала;
- необходимо сделать промежуточный вывод;
- некоторые слушатели перестали реагировать на указания по выполнению задания.
Вне зависимости от содержания ответов, которые прозвучат в качестве обратной связи, тренеру следует:
- отметить, что выполнено хорошо;
- при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучшению работ/результатов.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 756; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!