Определение целей обучения и критериев успешности
Процесс ФО начинается с определения педагогами целей обучения для конкретного занятия/урока или последовательности занятий/уроков и определения критериев их успешности. Успешные критерии определяют соответствие с целью обучения и используются как средство контроля и проверки в обучении. До начала занятия(ий)/урока(ов), эти цели и критерии успешности согласовываются с учащимися.
Выявление доказательств обучения
Ключевой пункт в выявлении доказательств обучения вне зависимости от используемых методов и техник заключается в том, что вся информация может помочь в развитии методики обучения. По результатам оценивания педагог может проводить корректировку методики обучения.
Интерпретация доказательств.
В результате формативного оценивания педагоги определяют учебные достижения учащихся и анализируют их, определяя уровень того, что поняли студенты, в чем их неправильные представления, какие знания они имеют или не имеют, и какие навыки они имеют или недостаточны. Пока проводится интерпретация доказательств, учителя могут реализовать не достаточно доказательств для объяснения причин об учебных достижениях учащегося. В особенности при реализации парного оценивания учащиеся сами могут интерпретировать результаты обучения в соответствии с критериями успешности обучения.
Выявление пробелов в обучении
Целью формативного оценивания является устранение пробелов между настоящими достижениями учащегося и целями обучения. Интерпретация доказательств результатов формативного оценивания является ключом для определения пробелов между настоящим статусом обучения учащихся и целями обучения. Устранение пробелов достигается путем осуществления обратной связи о степени усвоения учебного материала.
|
|
|
Обратная связь
Чтобы быть эффективным в продвижении обучения, обратная связь необходима для помощи учащимся в достижении высоких результатов обучения. В рамках формативного оценивания учителя способствуют описательной обратной связи для учащихся в отношении успешного критерия и прогрессе учащихся с целью устранения пробелов в знаниях. Hattie and Timperley (2007) считают, что какие ресурсы не были бы задействованы в обратной связи, они должны отвечать на три главных вопроса для учащихся [21]:
Куда я продвигаюсь в обучении? (каковы цели обучения?)
Как я продвигаюсь в обучении? (какой прогресс был сделан по отношению к достижению цели?)
Что необходимо учить в будущем? (какая деятельность необходима для достижения лучшего результата обучения?)
Таким образом, обратная связь должна быть использована для улучшения процесса обучения.
|
|
|
Адаптация/ответственность для потребностей обучения
В результате обратной связи учителя планируют деятельность с целью удовлетворения потребностей учащихся. Путем вовлечения в самооценивание, учащиеся также корректируют их собственное обучение, выбирая подходящие методы и стратегии преподавания и учения.
Скаффолдинг нового обучения
Термин «скаффолдинг» характеризует поддержку в процессе обучения, которую педагоги (или пары) дают для учащихся в ходе обучения с целью продвижения в «зону ближайшего развития» от того, что они уже знают, к тому, что они могут сделать в будущем и устранить пробел между их настоящим обучением и целями обучения [22].
Педагог помогает им, давая необходимую инструкцию для учения таким образом, что они сами осваивают сложный материал, устраняя пробелы в обучении [23]. Формативное оценивание реализуется посредством скаффолдинга для определения степени эффективности учащегося и соответственно этому проводится необходимая корректировка методики обучения.
Устранение пробелов
Завершающий шаг в процессе формативного оценивания заключается в устранении пробелов между тем, где учащийся в настоящее время и чего он желает достичь в ходе обучения в будущем. Как только один пробел устраняется, педагог выбирает новые цели обучения и создаются новые пробелы, тем самым обновляя цикл формативного оценивания.
|
|
|
Культура класса
Целостный процесс формативного оценивания зависит от культуры класса, где учащиеся чувствуют безопасность и комфорт для осуществления конструктивной обратной связи учащихся. Для обеспечения такого психолого-педагогического благоприятного климата педагоги должны утвердить культуру класса с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся [24].
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 945; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!