Анализ результатов формативного оценивания
Один из важнейших этапов оценивания – это проведение анализа результатов работ.
Тренер должен уметь анализировать результаты оценивания/наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов формативного оценивания позволит выявить группы слушателей, для которых определенные задания представляют сложность и наиболее трудные, проблемные для большей части группы вопросы или задания.
Анализируя в общем результаты формативного оценивания, тренер может определять темы, цели и задачи, в которых слушатели добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования.
Например, при обработке рефлексии слушателей ИПК Актюбинской области АО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» после окончания занятия было отмечено, что 36% всех слушателей курса указали на отсутствие материала по теме «Преподавание в соответствии с возрастными особенностями». Это позволило к следующему занятию подобрать дополнительный материал для освещения данной темы.
Другими примерами реагирования на низкие показатели результатов формативного оценивания могут служить пересмотр:
· методов и приемов обучения;
· управления временем – распределение времени на работу над материалом;
· детального изучения состава слушателей и планирования занятий с учетом полученных данных;
|
|
|
· изучения предыдущих проблем группы по теме, т.е. проведение диагностического оценивания по теме и планирование с учетом полученных результатов;
· техник управления классом;
· проведением индивидуальных консультаций и др.
Все перечисленные выше виды формативного оценивания можно использовать во время проведения мастер-классов, совещаний методобъединений, педагогических советов [28; 29].
Таким образом, формативное оценивание – это движущий фактор развития каждого слушателя и один из решающих компонентов обучения. Тренер или учитель посредством такого мониторинга регулирует процесс обучения, обеспечивает продвижения всех обучающихся к успешному усвоению материала, а также, изучая потребности слушателей, не показавших достижений на требуемом уровне, оказывает им дополнительную помощь. В этом смысле, результаты фактической деятельности учителей превращаются в реальные индикаторы эффективности обучения для тренера [29].
Формативное оценивание в деятельности учителя
Формативное оценивание - мощный инструмент в руках учителей и учащихся, и чем ближе к повседневному обучению, тем сильней. Оценивание класса ближе к тому, что учителя и ученики делают ежедневно, более всего способно к обеспечению понятной и точной обратной связи в обучении. И оно направлено на развитие способности учеников контролировать и адаптироваться к собственному учению.
|
|
|
Формативное оценивание в руках учителей
Многие стратегии формативного оценивания обращаются к информационным потребностям учителя, помогая критически оценивать вопросы для хорошего преподавания:
• Кто понял и не понял урок?
• Каковы преимущества и потребности этого ученика?
• На какие недоразумениям я должен обратить внимание?
• Какую обратную связь я должен дать ученикам?
• Какие корректировки я должен внести в преподавание?
• Как я должен сгруппировать учащихся?
• Какую дифференциацию я должен осуществить?
Вне сомнения, что учителя смогут увеличить действие хорошей информации в течение преподавания, несмотря на то, что и как хорошо ученики изучают. Действительно, часть из значительных достижений относится к формативному оцениванию, благодаря расширенному опросу и методам диалога.
Информация о многих сильных программах и методах помогает учителям охватить, интерпретировать и воздействовать на достижения ученика.
|
|
|
Семь стратегий оценивания для обучения
Эти семь стратегий выполняют три условия, выраженные как вопросы с точки зрения ученика: Куда я иду? Где я сейчас? Как я могу преодолеть пробелы? Эти стратегии, как видно, не кажутся новыми - они отражают методы, которые были вокруг в течение многих лет (таблица 2).
Таблица 2. Семь стратегий оценки для обучения
| Куда я иду ? | |
| Стратегия 1 | Предоставьте ученикам ясное и понятное видение цели обучения. |
| Стратегия 2 | Используйте примеры и модели сильной и слабой работы. |
| Где я сейчас? | |
| Стратегия 3 | Предложите регулярную описательную обратную связь. |
| Стратегия 4 | Учите учеников самооценивать и устанавливать цели. |
| Как я могу заполнить пробелы? | |
| Стратегия 5 | Опишите урок, чтобы сосредоточиться на одной из цели обучения или аспекте качества за один раз. |
| Стратегия 6 | Учите учеников сосредотачиваться на повторении. |
| Стратегия 7 | Вовлекайте учеников в самопроверки, предоставьте им возможность отслеживать и делиться результатами. |
[30, c. 42.].
То, что может быть новым, является их намеренным использованием, фокусирующемся на ученике как лице влияющем и принимающем решения в классе.
Куда я иду?
|
|
|
Стратегия 1: Предоставьте учащимся ясное и понятное видение цели обучения.
Мотивация и достижения учащихся увеличиваются, когда преподавание управляется ясно определенной целью. Действия, которые помогают ученикам ответить на вопрос «Что такое обучение?», подготавливают почву для всех дальнейших формативных действий оценивания.
Стратегия 2: Используйте примеры и модели сильной и слабой работы.
Тщательно выбранные примеры диапазона качества могут создать и усовершенствовать у учащихся понимания цели обучения, помогая им ответить на вопросы, «Что определяет качественную работу?» и «Как избежать некоторых проблем?».
Где я теперь?
Стратегия 3: Предложите регулярную описательную обратную связь.
Эффективная обратная связь показывает студентам, где они находятся на своем пути к достижению намеченного обучения. Оно отвечает на вопросы учеников, «Что является моим преимуществом?», «Над чем я должен продолжать работать?» и «Что я делаю неправильно и что я могу сделать с этим?»
Стратегия 4: Учите учеников самооценивать и устанавливать цели.
Информация, предоставленная в эффективной обратной связи, моделирует разновидность оценочного мышления, чтобы ученики делали сами. Стратегия 4 обучает учеников идентифицировать свои достоинства и недостатки и устанавливать цели для дальнейшего обучения. Это помогает им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?»
Стратегия 5: Разработка урока, чтобы сосредоточиться на одной из целей обучения или аспекте качества за раз.
Когда информация об оценке идентифицирует потребность, мы можем приспособить преподавание к цели этой потребности. В этой стратегии мы поддерживаем учащихся, сужая фокусирование на уроке, чтобы помочь ученикам справиться с определенной целью обучения или обратиться определенно на неправильные представления или проблемы.
Стратегия 6: Учите учеников сосредоточиться на повторении.
Это дополнение к Стратегии 5 - когда понятие, умение или компетентность оказывается трудным для учеников, мы можем позволить им практиковать его в меньших сегментах и дать им обратную связь на простых аспектах, которые они практикуют. Эта стратегия позволяет ученикам внимательно пересматривать свою начальную работу с фокусом на управляемое число обучения целей или аспектов качества.
Стратегия 7: Вовлеките учащихся в самопроверку и позвольте им отслеживать и разделять свое обучение. Долговременная память и увеличение мотивации, когда учащиеся отслеживают, размышляют и общаются насчет своего обучения. В этой стратегии ученики оглядываются назад, размышляя над своим учением и разделяя свои успех с другими.
Эти семь стратегий не рецепт, который будет сопровождаться шаг за шагом, хотя они действительно основываются друг на друге. Скорее это последовательность действий, которые будут усиливать смысл самоэффективности учеников (вера, та сила которая приводит к улучшению), их мотивации, чтобы попробовать, и в конечном счете, их успех. Они предоставляют информацию об использовании оценивания, которая отличается от традиционного метода, связывая оценивание с тестом и тесты с уровнем. Эти методы оценивания не приведут к большему количеству уровней. Скорее они нацеливают нас думать более широко: какое это оценивание и что оно способно выполнить.
Рассмотрим конкретные примеры использования формативного оценивания в опыте учителей.
В опыте учительницы начальных классов Бадамшинской средней школы №1 Актюбинской области А.Б.Бисеновой наблюдается постоянный поиск таких методов оценивания, чтобы реализовать концепцию «Оценивание для обучения». Она хотела, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока. Для этого учитель сначала раздала каждому ученику лист оценивания (кармашки с нумерацией этапов урока), куда они после получения оценки на определенном этапе урока вкладывали жетоны разных цветов, соответствующие оценкам «5», «4», «3», «2». В конце урока нужно было подвести итоги оценивания. Но этот метод не совсем понравился учителю потому что, во-первых: лист оценивания видит только его обладатель, а остальные учащиеся не видят оценок друг друга; во-вторых: данный метод отнимает слишком много времени. Поэтому на следующий урок она повесила на доску экран оценивания, где также за каждое задание выставлялись жетоны разных цветов. Экран оценивания удобен тем, что на нем отражаются достижения каждого школьника. Ученик видит, где, над какими заданиями ему еще нужно поработать. Как ни странно, но у некоторых оценки ухудшились, потому что при такой «прозрачности» уже завысить невозможно. Те, кто сообразил, «как это работает», наоборот улучшили результаты.
При этом на уроках она использовала взаимооценку и самооценку. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Проверка и оценивание проводились по эталонам и критериям, данным мною на доске. Хочу здесь отметить, что при самооценке не все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали данным критериям. После урока учитель перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия, доводила эти факты до учеников. Поняв свои ошибки, школьники стали подходить к данному заданию более объективно. Также для объективности выставления оценок при взаимооценивании карточки с выполненными заданиями для проверки и оценивания меняла между малыми группами. Ученик одной малой группы уже не знал, кто проверял и оценивал его работу. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке. Если же нужно было оценить работу школьников в стратегии «дуэль» или «аквариум», то здесь все учащиеся класса становились наблюдателями и оценщиками их работы. В принципе такая форма оценивания устраивала учителя, т.к. она являлась формативной, помогала ученикам увидеть и оценить результаты своей работы.
Работа в группах не оставляет никого равнодушным: есть рабочий шумок, свобода действий, возможность самовыражения. Но учителя стало волновать другое: оценивание учеников при работе в группе, так как она не могла точно определить вклад каждого школьника в работу малой группы. В Руководстве для учителя сказано, слово «оценивание» происходит от латинского слова, обозначающего «сидеть рядом», поскольку характерным признаком является то, что один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании и поведении [8]. И здесь ей на помощь пришли лидеры групп. Лидерами в группах оказались сильные способные ученики. Каждый лидер в начале урока получал лист оценивания, где были написаны виды работ, которые нужно было оценить. Они с удовольствием выполняли эту работу и наблюдали за вкладом каждого члена малой группы, оценивали его достижения. К такому виду оценивания лидеры подходили очень критично и объективно. Этим самым они облегчили учителю работу по оцениванию. Суммативное же оценивание присутствовало при проведении и оценивании тестовых работ в конце серии уроков.
Используя вышеназванные формы оценивания, учитель научилась видеть каждого ученика. Также она поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что может доверить оценивание самим учащимся [26].
Важную роль в развитии навыков и применении формативного оценивания играют различные формы трансляции опыта, одной из которых является мастер-класс. Рассмотрим опыт учителя русского языка и литературы Новоишимской СШ № 2 СКО И.К. Булатовой, которая предлагает мастер-класс по развитию навыков самооценки учащихся при формативном оценивании.
Цель: создать условия для формирования адекватной самооценки
Задачи:
- продемонстрировать способы самооценки и взаимооценки
- создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой
- организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности
План:
1. Самопрезентация
- краткая характеристика работы по оцениванию
2. Выполнение заданий в группах
3. Презентации работ
4. Оценивание работ экспертной группой и членами групп(составление критерий оценивания)
5. Рефлексия
Ход мастер – класса:
Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно ещё назвать оцениванием для обучения.
Хочу поделиться опытом оценивания из своей практики. Готовясь к урокам, я находилась в постоянном поиске, старалась найти такие методы оценивания, чтобы реализовать концепцию «Оценивание для обучения». Хотелось, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах работы. Использование методов формативного оценивания помогло моим ученикам выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. Все виды оценивания: самоценивание и взаимооценивание, предполагают использование тщательно разработанных критериев. Самооценка - это важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Я постаралась привести примеры разных критериев оценивания.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 2019; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!