Основная часть: Делимся на проектные команды
В аудитории сформировано несколько отдельных рабочих зон (по количеству участников, из расчета в группе 4- 6 человек). У каждой группы на столе постеры, фломастеры, стикеры, а также открытка.
Каждый участник, входя в аудиторию, получает фрагмент открытки, его задача найти в какую группу он попал, воспользовавшись целыми открытками, расположенными на столах.
Давайте познакомимся
Дорогие коллеги!
Вот вы и одна команда! Как здорово, что наш мастер-класс объединил вместе активных, заинтересованных в своём профессиональном росте людей из разных школ нашей области!
Пора начинать наше новое путешествие - в мир Оценивания достижений!
Продолжать путь нам предстоит, работая в командах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому что команда – это на самом деле сила! А заодно на практике освоим такие технологии, как - учебное сотрудничество, работа в группах и т.д.
В процессе общения вам нужно придумать название команды, девиз.
Работу в группах начнём с распределения ролей.
Основные роли:
Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.
Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,
Третья роль – спикер группы, тот, кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!
|
|
|
Четвертая роль – это человек, который следит за временем, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.
Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли на постере.
После того, как работа в командах завершится, состоится презентация достижений команд. Отдельно создается экспертная группа, которая будет оценивать работу коллег.
Итак, пора приступать к активным действиям.
Задание: Нарисуйте школу будущего. Какой вы ее представляете? Экспертная группа составляет критерии, по которым будет оценивать данную работу групп.
(участники групп презентуют свои работы), эксперты оценивают работы.
Задание: Перед вами текст, прочитайте его про себя. Задание: изобразите содержание текста при помощи рисунка, схемы таким образом, чтобы другая группа смогла по вашей схеме восстановить, рассказать содержание вашего текста. Эксперты создают новые критерии для оценивания этой работы.
Задание: написать синквейн на тему «Школа»
школа
современная, новая
воспитывает, учит, просвещает
школа - наш второй дом
знания
Рефлексия: Оцените свою работу (на стикерах)
Памятка
Наше занятие подошло к концу, и Я хочу сказать...
-Мне больше всего удалось ...
|
|
|
-За что я могу себя похвалить?
-За что я могу похвалить коллег в своей группе?
-Что приобрёл?
-Что меня удивило?
- Для меня было открытием то, что ...
- Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Вот и закончился наш мастер-класс. Каким он вам показался? Хорошо, что вместе с вами были надёжные товарищи по команде, благодаря которым всё запланированное так здорово осуществилось, да и трудности тоже оказались преодолимыми. Вы приобрели не только новые умения и навыки, но и надёжных друзей-единомышленников. И вместе мы многое сможем достичь! Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?(раздаю листы обратной связи)
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
______________________________________________________________
Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
______________________________________________________________
Удалось ли выявить или развить во время работы какие-то профессиональные качества? Благодаря чему?
|
|
|
______________________________________________________________
Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности.
______________________________________________________________
Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время работы на мастер-классе. Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать?
______________________________________________________________
Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
Предложения:
[31].
Многие учителя предлагают проводить формативное оценивание на каждом этапе урока. Например, учитель биологии гуманитарно-экономической школы-лицея им. Н.Островского М.А.Павленко для этого тщательно разрабатывает критерии по организации работы обучающихся. Использование критериев оценивания послужило хорошим руководством для ее учеников в процессе выполнения заданий. Они научились более объективно оценивать качество своей работы, ведь умение оценивать необходимо им в будущем.
Совместно с детьми разрабатывает критерии оценивания по каждому виду заданий. Стараюсь, чтобы критерии были доступными и понятными для детей и не больше трёх-четырех к одному заданию.
|
|
|
Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности я использую такие методы оценивания, как «Самооценивание и Взаимооценивание», которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.
На уроках удачней всего получилось самооценивание, когда каждый ребенок комментировал, как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. И многие ребята достаточно объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то занижал себе оценку или, наоборот, завышал, тогда я приходила на помощь, комментируя работу ученика на уроке. Я также вовлекала в процесс других детей, тем самым подключая их во взаимооценивание. При взаимооценивании на первых уроках ребята завышали оценки, объясняя это тем, что им не хотелось бы обидеть друга или одноклассника. Тогда мне пришлось прибегнуть к хитрости: вместо обычной оценки ребята должны были ставить баллы, которые соответствовали определенным отметкам. Например, 10 баллов – это оценка «5», 7 баллов – «4», 5 баллов – «3», 2 балла – «2». Ребята должны были опираться при оценивании на совместно разработанные нами критерии.
В своей практике я использую различные стратегии, которые способствуют развитию навыков оценивания. В частности, составляем кластеры, таблицы Знаю – Интересуюсь – Умею, диаграммы, карты и многое другое. Такие виды работы любимы многими моими учениками, ведь при составлении карт или схем у детей развивается критическое мышление, навыки саморегуляции, повышается активность и появляется интерес. При оценивании данных видов работ применяю стратегии «Плюс-минус-интересно», «Большой палец», «Две звезды и желание», «Формативный опрос».
Провожу индивидуальные беседы с учащимися, интервью с целью проверки уровня их понимания. В результате таких бесед определяю уровень прогресса обучаемого и предпринимаю определенные шаги для улучшения обучения.
Большое значение придаю упражнениям на проверку усвоения нового материала. Стараюсь проводить такие упражнения в игровой форме, ведь игра вызывает живой интерес порой не только у детей, но и у взрослых. С этой целью я сделала коробку «квадрат» с надписями: «Предсказать», «Обобщить», «Оценить», «Объяснить». После объяснения нового материала я прошу учащихся подбросить квадрат и выбрать тем самым себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Например: Если ученик выбрал квадрат «Объяснить», то я могу задать ему следующий вопрос: «Что означает термин степени сравнения?» и т.д.
Меня, как учителя русского языка, интересовало всегда развитие и устной, и письменной речи учащихся. Поэтому чаще всего на стадии рефлексии я применяю небольшие промежуточные работы: тесты, индивидуальные задания, одноминутные/трехминутные эссе, устные журналы.
Данные виды работ помогают мне отслеживать уровень освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а на основании полученных результатов соответственно корректировать свою деятельность.
Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. После прохождения курсов, я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу, просматриваю видео, ведь за три месяца невозможно объять необъятное.
Стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Нельзя сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли не прогресс? Конечно, прогресс, который способствует достижению эффективности урока.
Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма [32].
Большое внимание в деятельности тренеров Центра уделяется внедрению всех ключевых идей уровневых программ, в том числе по формативному оцениванию. Так, в филиале Центра г.Тараза в данном направлении ведется целенаправленная работа. При этом, здесь придерживаются положения, что наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением». Здесь возникает острая для нашей системы образования проблема. Поскольку, для того чтобы этот лозунг реализовался на практике, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. И хотя напряжение в этом пункте достаточно высоко, и поставленные задачи весьма неординарны, средство для их решения существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе инструментарий внутриклассного оценивания и, прежде всего, формативного оценивания или Оценивания для Обучения.
Как сказано в Руководстве, любой учитель может обоснованно задать вопрос, почему нечто, называемое Оцениванием для Обучения, находится в центре внимания решения проблемы усовершенствования преподавания и учения. По своему прошлому опыту многие учителя, ученики и их родители рассматривают оценивание как нечто, что происходит после преподавания и обучения. Утверждение о том, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения, требует значительного изменения нашего сознания, но именно это и предполагает Оценивание для Обучения.
«Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» [16].
Поэтому тренеры филиала Центра г.Тараза проанализировали опыт учителей, осуществляющих формативное оценивание в своей практической деятельности.
Рассмотрим основные идеи применения формативного оценивания учителями школ.
Доказано, что необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс. Получив хорошую оценку слишком легко, ученик теряет побудительный мотив к учению. Незаслуженно плохая оценка может привести к такому же эффекту: ученик вообще перестает учиться. Объективные оценки не вызывают стресс.
Проанализировав 5 ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через оценивание [8, с. 176], изучив методическую литературу по данному вопросу, я определила основные правила формирующего оценивания, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь эффекта «оценивания для обучения»:
1. Необходимо регулярно обеспечивать обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
2. Важно, чтобы учащиеся принимали активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. В зависимости от изменения результатов обучения учащихся необходимо менять техники и технологии обучения.
4. Необходимо научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
Взяв за основу своего исследования использование оценивания для обучения, известное как «работа внутри черного ящика» [8, с.176], определила 4 основных направления своей деятельности:
1. Эффективная постановка вопросов - Обучаясь на 1 этапе курсов, в ходе занятия Роберт, наш тренер, задал простой вопрос: Какие вопросы вы задаете своим ученикам? Вроде простой вопрос, но на него очень сложно дать однозначный ответ. В течение урока мы задаем массу вопросов, но, к сожалению, большинство учителей ограничиваются вопросами, которые требуются для того, чтобы проверить усвоили дети фактический материал или нет.
Изучив литературу по технике постановки вопросов, нашла интересные исследования по данной теме. Они свидетельствовали о том, что вопросы – первое средство обучения. Именно поэтому нам важно научиться задавать вопросы, прежде чем научить этому детей. Как сказано в Руководстве для учителя, постановка вопросов является ключевым навыком, так как при их удачной формулировке они становятся эффективным инструментом для преподавания и могут поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. [8, с. 157]
Вопросы могут служить двум целям: поверить усвоение знаний и побудить мысль. Мы привыкли их обозначать как «вопросы низкого и высшего порядка».
2. Обсуждение критериев вместе с учениками. Работая в данном направлении важно учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста, так как в этом возрасте им еще не достаточно сформированы оценочные умения. Поэтому важно на первом этапе формировать у учащихся первоначальное представления о критериях оценки. Для реализации данной цели использовала следующий прием. Даю развернутую содержательную оценку ответа ученика (т.е. формулирую оценочное высказывание), из которого школьники вычленяют требования, предъявляемые к данному виду ответа; эти ответы и являются критериями оценки устного ответа. Например, на уроке русского языка по теме «Имя прилагательное» после того, как Айжан составила ответ об имени прилагательном как части речи, я говорю классу: «Послушайте внимательно, я научу, как правильно оценивать ответ, а вы попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Айжан был правильным: она верно дала определение имени прилагательного, сказал, на какие вопросы отвечает, как оно изменяется. Ответ был неполным: Айжан не сказала о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Она не привела свои примеры». В процессе коллективного обсуждения я выставляю требования в виде карточек на доску; при этом раскрываю содержание каждого требования, т. е. критерии оценки. В результате получается такая таблица:
Критерии оценки «устный ответ»:
1. Правильность ответа.
2. Его полнота.
3. Наличие примеров.
Затем предлагаю оценить по этим критериям ответы своих товарищей на этапе «Путешествия по группам», когда каждая группа защищает свой кластер по определенной теме.
Также на первоначальном этапе работы часто использовала на уроках прием «Определи критерий», целью которого было выявление причин для преодоления имеющихся трудностей, параметров полученных знаний, умений, навыков. Детям предлагалось перед началом работы определить критерии, по которым будет выставляться оценка. А по завершении работы поставить себе оценку, прокомментировав почему? опираясь на критерии. Данный вид работы очень эффективен, так как стимулировал детей. Зная по каким критериям будет выставлена оценка, дети активизировались, что является одним из ключевых факторов улучшения обучения через оценивание [8, с. 176].
Следующим этапом работы стало проведение серии уроков, на которых совместно с детьми разработали критерии и оценили свою деятельность по данной системе. На уроках литературного чтения в ходе совместной работы разработали критерии выразительного чтения стихотворения. Почему мы решили с детьми разработать именно эти критерии? Не секрет, наверное, каждый учитель начальных классов со мной согласится, что самое трудное – это оценить выразительное чтение стихотворения, потому что для ученика порой важно просто выучить стих и рассказать без ошибок. Он порой даже не задумывается над тем, что нужно сделать для того, чтобы прочитать выразительно. И очень часто бывают такие ситуации, когда снижаешь оценку за чтение, а ученик с ней не соглашается, аргументируя тем, что он прочитал без ошибок. Для него важней не ошибиться и он просто не понимает, почему и за что учитель снизил оценку. Именно поэтому перед нами встала проблема, каким образом оценивать умение читать выразительно. К этой работе я решила привлечь детей, так как совместно выработанные критерии позволят им самостоятельно объективно оценивать себя и свою деятельность.
На первом этапе урока перед учащимися была поставлена учебная задача - научиться читать выразительно. В ходе обсуждения и обмена впечатлениями дети пришли к выводу, что в жизни важно уметь читать выразительно.
Дильназ: Конечно, важно! Выразительно читать - это трудно. Хочется, чтобы тебя слушали, понимали то, о чем читаешь перед классом.
Айжан: Для меня выразительное чтение необходимо. Я хожу в театральную студию, выступаю на сцене. Если я плохо читаю, не стараюсь, то меня зрители не поймут.
На следующем этапе я организовала работу в группах по формированию умения анализировать стихотворение, наблюдать и открывать самостоятельно изобразительные авторские средства. Дети работали с интересом, так как задания были подобраны на умение выражать свою собственную точку зрения, каждый высказывал свое мнение, только потом дети должны были принять групповое решение. Каждая группа должна была выступить по своему заданию, все выводы зафиксировали на доске.
Только после проведенной работы я раздала заготовки оценочных таблиц и предложила учащимся дополнить эти таблицы так, чтобы они были пригодны для оценивания выразительного чтения. Учащиеся представляют результаты работы с таблицами: рассказывают о том, как они дополнили ее, аргументируют свое мнение. Затем таблица появляется на интерактивной доске. Все принимают общий вариант оценочной таблицы. После того как учащиеся договорились, по каким критериям они будут оценивать чтение, предлагаю прочитать стихотворение выразительно и оценить исполнение. Каждый ученик сначала имеет право на самооценку, а затем уже на оценку работу одноклассниками.
3. Обеспечение обратной связи – Одна из целей оценивания - обратная связь, свидетельствующая о достижениях (для учеников, учителей и родителей). Такая обратная связь может варьироваться от неформального оценивания «впечатления» до официальных письменных тестов, но главной целью является постоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии, например, знаний, понимания, навыков и т.д. [8, с. 172]. Для обеспечения обратной связи на уроках использовала прием незаконченного предложения, подбора пословицы, поговорки, рефлексию достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…- Теперь я знаю…), прием синквейна. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, пришла к выводу, что ребенку еще трудно проводить анализ собственной деятельности, именно поэтому на первоначальном этапе предлагала ребятам по кругу высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось
Используя приём «Закончи предложение» (Письменное интервью), ставила целью подвести итоги урока, обсудить то, что узнали, и то, как работали. Здесь важным моментом для детей является проанализировать свою деятельность на уроке, а для меня как учителя - эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Проводя системную работу из урока в урок, наблюдала насколько повышается уровень оценочной деятельности детей. Если на первых этапах дети просто перечисляли основные навыки, которые они приобрели в ходе изучения определенной темы (Я узнал, что такое неопределенная форма глагола), то в дальнейшем оценочные суждения стали более интересней (Я научился работать в группе. Мне было трудно оценить работу своего товарища. Урок дал мне для жизни опыт как нужно общаться с другими людьми, которых я плохо знаю).
Один из видов формирующего оценивания, обеспечивающим обратную связь, являются тестовые задания. Использование тестов на уроках очень актуально, так как они способствуют получению информации об ошибках, пробелах в знаниях и умениях учащихся. Тестовые задания имеют ряд достоинств: позволяют организовать разные виды контроля и проверки, провести их за короткое время, способствуют развитию учебной самостоятельности школьников. Но, как доказала практика, они будут эффективны только в том случае, если будет выполняться одно из педагогических условий - использование разных видов оценивания. Поэтому используя на своих уроках различные виды тестов, я использовала и разные виды проверки, такие как самопроверка с использованием цветовых сигналов, взаимопроверка, которая показала, что дети серьёзно относятся к роли «учителя», тщательно проверяют работы, обращаясь к образцу. Но, следует учитывать, что оценить себя младшим школьникам труднее, чем товарищей, поэтому начинать нужно с взаимооценивания работ, а потом проводить самооценивание. Желательно, чтобы самооценка предшествовала оценке учителя. При оценивании учителем, учащийся может согласиться с оценкой и не согласиться. Чтобы не было расхождения в оценивании, дети знакомятся со шкалой оценок, т.е. за какое количество правильных ответов выставляется данная оценка.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 2207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!