Оценивание индивидуальной деятельности ученика
а) При групповой форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных учащихся. Для этого он использует форму «Оценивание вклада отдельного учащегося при групповой работе» (таблица ¹6).
Учитель предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать (2-6 учащихся).
Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе
| ФИО учеников | 1. Асан | 2.Марат | 3. Асель | 4. | 5. | 6. |
| Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности | ||||||
| Предлагает идеи | ||||||
| Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию) | ||||||
| Помогает участникам группы | ||||||
| Внимательно слушает и задает вопросы | ||||||
| Умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры) | ||||||
| Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании | ||||||
| Общий балл |
Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки.
|
|
|
б) Учитель может провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внимание учащихся на критерии оценки.
ВАЖНО!
ü При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого начала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика.
Самооценивание при групповой форме работы
Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение.
В некоторых случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо дать возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого используется форма самооценивания, которую учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы.
Самооценивание / Взаимооценивание учащихся
|
|
|
«Ученики должны уметь сами оценивать свои знания».
П. Блэк и Д. Уильям
Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.
Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки одноклассниками. Эти приемы способствуют повышению эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. Необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки.
Самооценивание учащихся
Для ученика оценочная информация о его достижениях состоит из следующих элементов:
ü поставленной цели;
ü разработанных или предложенных критериев;
ü характеристики достигнутого уровня на данный момент;
ü понимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем.
|
|
|
Для эффективного самооценивания необходимо:
ü понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
ü развитие навыков критического мышления;
ü развитие объективизма;
ü концентрирование внимания учащихся на своих целях.
Навык самооценивания у учащегося должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В этом случае он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс.
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы).
ЭТО ВАЖНО!
Учителю необходимо:
ü Регулярно напоминать ученикам о целях и критериях оценки работы.
ü Планировать время на самооценивание.
ü Представлять цели урока, критерии оценки на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся четко видели свое направление к цели.
Пример: учитель перед проверкой работы напоминает ученикам критерии оценок, предлагает на их основе проверить и доработать самостоятельно свою работу.
|
|
|
Ниже представлены примерные формы самооценки при групповой работе. При использовании первой формы учитель предлагает учащимся самостоятельно оценить свою работу в группе.
Форма (таблица) позволяет ученику более детально оценить свою работу в группе и сравнить ее с оценкой учителя.
| Имя______________________________________ Дата _____________ Класс _______ Вид деятельности ________________________________ Как часто, работая в группе, ты предпринимал следующие действия? (Обведи слово, которое наиболее точно отражает твой уровень участия в работе и сотрудничества). 1. Я задавал вопросы для получения информации или уточнения ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 2. Я высказывал свое мнение ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 3. Я выслушивал точку зрения других учеников в моей группе ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 4. Я комментировал высказывания других учеников в моей группе ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 5. Я привлекал других членов моей группы к участию в обсуждении ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 6. Я выполнял ту роль, которую мне поручил учитель или группа ƒ. никогда ƒ. иногда ƒ. часто 7. В работе группы мне больше всего понравилось: ___________________________________________ _________________________________________________________________ 8. Самым трудным в работе этой группы было: _______________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 9. Моя цель на следующую групповую работу:_ _______________________________________________ __________________________________________________________________ |
После заполнения таблицы ученик делает вывод о своей роли в группе. При необходимости определяет цель на следующий этап работы.
В таблице отмечаются общие впечатления ученика от групповой работы и его роли в ней.
В следующей таблице дает цифровую отметку каждому пункту. Баллы в колонку «Возможные баллы» выбираются учителем произвольно (желательно использовать 10-балльную систему, чтобы не путать со школьной пятибалльной, отметочной). Если в линии «Итого» разница в баллах, выставленных учащимся и учителем, больше 10, то учителю необходимо проанализировать результаты с целью понимания разногласий и провести беседу с учащимся.
| Учащийся ______________________________________ (имя, фамилия, класс) | Возможные баллы | Полученные баллы | |
| Я сам | Учитель | ||
| Выполнял все свои обязанности в группе вовремя и качественно | |||
| Работал в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании | |||
| Стимулировал других учащихся и помогал им в выполнении поставленного учебного задания | |||
| Внимательно слушал других | |||
| Предлагал аргументированные идеи | |||
| Вел обсуждение (вежливо возражал, добивался согласия по вопросам, вызвавшим споры) | |||
| Комментировал и дополнял информацией высказывания других учеников в группе | |||
| Итого: | |||
Опыт учителей, использовавших эту форму, свидетельствует о том, что со временем при использовании подобных форм оценки разница между баллами, выставленными учителем и самим учеником, заметно сокращается.
Самооценивание – это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения. Ниже представлена примерная форма (таблица ниже) самостоятельной работы учащихся, с помощью которой они могут обозначить свои проблемы по изучаемому материалу, проанализировать их и определить пути их решения.
«Запись идей»
Имя________________________ Дата________________
| Обозначение проблемы |
| Что я знаю | Что мне необходимо понять (узнать) |
| Решение и заметки
| |
| Объяснение и подтверждения |
Участие ученика в процессе обучения и оценивания является важным компонентом формативного оценивания. Поэтому учащимся необходимо быть активными участниками и процесса оценивания своих образовательных результатов, для того чтобы научиться оценивать самих себя и, таким образом, лучше понимать, что им необходимо для того, чтобы улучшить свои результаты. (Блэк и Уильям, 1998; Мертлер, 2003). Блэк и Уильям (1998) отмечают, что ученик является завершающим пользователем информации, полученной в результате оценивания.
Взаимооценивание учащихся
Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга.
Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.
| Техника формативного оценивания «Две звезды и желание» (взаимооценивание и предоставление обратной связи) может применяться при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Техника заключается в следующем: Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, то они не оценивают работы, а определяют два положительных момента – «две звезды», – и один момент, который заслуживает доработки – «желание». Обратная связь учащихся может быть озвучена или представлена в письменной форме. Работа возвращается учащемуся, для доработки «желания» предоставляется время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель, после проверки учитель может выставить за работу отметку. Учителя, которые используют эту технику даже с пятилетними учащимися, поражаются тому, какие справедливые комментарии дают ученики друг другу и, поскольку обратная связь исходит от одноклассника, а не от того, кто стоит выше ученика (учителя), то комментарии воспринимаются очень позитивно. Кроме того, они воспринимаются как стимул учиться лучше, что-то исправить в работе, добиться успеха и т.д. Учителя также отмечают, что обратная связь, предоставляемая учащимися друг другу, бывает очень часто точной, прямой и безболезненной, вряд ли сами учителя могли бы сделать такие комментарии. Исследования также показывают, что обратная связь полезна обоим партнерам: тому, кто ее дает, и тому, кто принимает, потому что анализируя работу своего одноклассника, учащийся понимает критерии успешности в контексте чьей-то работы, а это вызывает меньшую эмоциональную напряженность для ученика. |
Преимущества взаимооценивания:
ü взаимооценивание имеет интерактивный характер;
ü ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают. Работу оценивают по заранее определенным критериям. При оценивании работ других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при необходимости исправить их;
ü взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности;
ü активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки.
Внимание!
§ Во избежание конфликта между учащимися при использовании приема взаимооценивания учителю необходимо быть особенно внимательным. Он должен напоминать учащимся о том, что проверяется подготовленная работа, а не учащийся или группа учащихся.
§ Не рекомендуется часто использовать методы взаимооценивания.
НАБЛЮДЕНИЕ УРОКА
– Как распознать формативное оценивание на уроке? Что, по вашему наблюдению,говорит об использовании на уроке формативного оценивания?
Эти вопросы могут задавать себе как сами учителя, которые начинают использовать техники формативного оценивания на своих уроках, так и администраторы или руководители органов управления образования, которые посещают уроки, чтобы увидеть прогресс в обучении. При наблюдении урока с целью получения информации об эффективности оценивания и о качестве применения формативного оценивания необходимо фокусироваться только на вопросах, как и для чего учитель использует различные методы и техники оценивания, в том числе формативного. Важно также понять, как результаты оценивания влияют на дальнейшие шаги учителя, как и какие рекомендации, учитель предоставляет учащимся на основе полученных результатов, как оценивание влияет на процесс обучения учащихся.
Ниже представлена форма (таблица), где перечислены действия учителя и ученика при использовании на уроке техники формативного оценивания.
| Что делает учитель: | Что делают ученики: |
| § С помощью вопросов проверяет, насколько хорошо учащиеся поняли цели и задачи урока, т.е. что от них ожидается к концу урока. § С помощью вопросов и заданий разного типа проверяет, насколько успешно учащиеся достигают того, что заявлено в цели урока. § Представляет и обсуждает критерии оценки задания. § Оценивает работы или ответы учащихся, опираясь на критерии оценки. § Обязательно предоставляет учащимся время на обдумывание ответа, прежде чем получить ответ. § Ответ ученика сопровождает вопросами «Почему?» «Каким образом?». § Использует различные методы и инструменты оценивания применительно к разным группам учащихся (например: эссе, групповые презентации, проекты, мини-тесты и т.п.). § Предоставляет ученику позитивную обратную связь относительно качества выполнения задания: объясняет, что выполнено правильно, а в чем есть недоработки, предлагает способы улучшения, а не просто констатирует выполнение отметкой или словами «хорошо –плохо». § Дает дифференцированные задания ученикам или группам на основании результатов оценки. § Наблюдает за тем, как учащиеся справляются с заданиями. § По результатам наблюдения или выполнения учениками заданий и их ответов на вопросы принимает решение, куда и как двигаться дальше. | § Участвуют в обсуждении или составлении критериев оценки. § Задают учителю и друг другу вопросы. § Оценивают свои работы, опираясь на критерии оценки. § Оценивают работы друг у друга, опираясь на критерии оценки. § Участвуют в отборе и выполнении заданий. |
Предлагаем вам включать в формы для наблюдения уроков параметры формативного оценивания, чтобы фокусировать внимание учителей на этом аспекте преподавания. Пример такой формы наблюдения урока приведен ниже (таблица ниже).
Форма наблюдения урока
Цель наблюдения: Использование методов/ техник формативного оценивания
Дата:___________________ФИО учителя: ___________________
| Оценивание учащихся (отмечается по мере того, как это будет происходить) | ||||||||
| 1. Учитель четко и доступно изложил цели и задачи урока и его место в изучаемой теме.
| ||||||||
| 2. Учитель проверил, насколько хорошо учащиеся поняли цели и задачи урока и место урока в теме.
| ||||||||
| 3. Во время объяснения нового материала учитель фокусирует внимание учащихся на ключевых вопросах.
| ||||||||
| 4. Учитель использует следующие техники формативного оценивания во время объяснения, закрепления материала: § Вопросы на проверку текущего понимания материала (по ходу урока) Да Нет § Мини-эссе Да Нет § Вопросы/ заметки учащихся о том, что они не поняли Да Нет § Вопросы в парах Постоянно Иногда Никогда § Вопросы группы к группе Постоянно Иногда Никогда § Листы самооценивания/ взаимооценивания Да Нет § Мини-тест Да Нет § Другие техники формативного оценивания | ||||||||
| 5. Учитель использует техники формативного оценивания учащихся…(отметьте значком все подходящие варианты) a. в начале урока (по прошлому уроку) б. в течение урока в. после задания г. в конце урока д. не использует | ||||||||
| 6. Учитель объясняет ученикам критерии оценки по заданию a. до начала задания б. после выполнения задания в. не объясняет | ||||||||
| 7. Учитель обсуждает критерии оценки с учениками а. да б нет. | ||||||||
| 8. Учитель оценивает достижение целей урока посредством…(Отметьте все подходящие варианты) a. проверки работ учеников б. тестов/ карточек с заданием в. опроса учеников г. устных презентаций учеников (доклады, презентации и др.) д. обсуждений/ дебатов учеников е. рисунков, графиков, макетов ж. выполненного учениками домашнего задания з. наблюдения и другое | ||||||||
| 9. На уроке (Отметьте все подходящие варианты) a. ученики оценивают друг друга б. ученики оценивают сами себя в. учитель оценивает учащихся г. учитель и учащиеся участвуют в процессе оценивания | ||||||||
| 10. Учитель дает дифференцированные задания разным ученикам или группам учеников на основании результатов оценки а. да б. нет | ||||||||
| 11. Учитель комментирует (дает обратную связь) ответы учеников или результаты выполнения задания а. да б. нет | ||||||||
| 12. Если да, то комментарии учителя: Позитивные да нет иногда Развернутые (с объяснением достижений и недочетов) да нет иногда Содержат рекомендации по улучшению работы или ответа да нет иногда |
После наблюдения урока необходимо провести обсуждение с учителем, для того чтобы совместно с ним отметить его достижения в использовании формативного оценивания и проблемы, работая над которыми учитель в дальнейшем будет совершенствовать свое мастерство в оценивании учебных достижений учащихся.
(По материалам книги: Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.)
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 2969; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!