Теоретические основы формативного оценивания
АОО НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ
ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Формативное (формирующее) оценивание
Методическое пособие
Астана
2014
УДК
ББК
К
Рекомендовано Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО Назарбаев Интеллектуальные школы
Рецензенты:
Г.М.Кусаинов, кандидат педагогических наук, доцент;
З . С. Назаралиева, кандидат педагогических наук, доцент
Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие. – Астана: Центр педагогического мастерства, 2014. – 61с.
ISBN
В методическом пособии представлены вопросы теории и практики формативного оценивания.
Методическое пособие адресовано педагогическим работникам и руководителям организаций образования, слушателям системы повышения квалификации педагогических кадров, студентам вузов и колледжей, обучающихся по педагогическим специальностям.
ISBN
УДК
ББК
©Е.Н.Кохаева, 2014
© Центр педагогического мастерства, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение……………………………………………………………… | 4 | |
| 1 | Теоретические основы формативного оценивания…………… | 6 |
| 1.1 | Сущностная характеристика формативного оценивания….……… | 6 |
| 1.2 | Формативное и суммативное оценивание: сравнительная характеристика…………………………………….. | 15 |
| 2 | Практика применения формативного оценивания | 22 |
| 2.1 | Использование формативного оценивания в работе тренера……………………………………………………… | 23 |
| 2.2 | Формативное оценивание в деятельности учителя……………….. | 29 |
| Заключение………………………………………………………….. | 45 | |
| Список использованной литературы……………………………. | 46 | |
| Приложение…………………………………………………………. | 48 |
|
|
|
Введение
В конце 1960-х – начале 1970-х годов американские специалисты в области образования начали определять важные направления в использовании информации, полученной в результате оценивания в образовании. Бенджамин Блум показал важность применения результатов оценивания в целях улучшения познавательных результатов с помощью разработанной им модели обучения мастерству [1]. В соответствии с моделью Блума учителя могут на постоянной основе оценивать процесс познания учащихся.
Когда информация, полученная на основе такого оценивания, свидетельствует о недостаточном уровне познавательных результатов, учитель может вернуться к материалу и преподавать его заново, применяя другие стратегии преподавания.
|
|
|
Почти в то же время Майкл Скривен [2] предложил два вида оценивания: формативное и суммативное. Формативное оценивание предусматривает использование аналитических инструментов и приемов для измерения прогресса учащихся в процессе познания ими мира.
По П.Блэку и Д.Уильяму оценивание означает все действия, предпринимаемые учителями, а также их учениками в оценивании самих себя, которые обеспечивают информацию, используемую в качестве обратной связи для корректировки преподавания и учения.
На основе своего анализа Блэк и Уильям сделали вывод о том, что «… инновации, способствующие укреплению практики формативного оценивания, помогают достижению ощутимых и зачастую существенных результатов в процессе обучения. Эти исследования проводятся по возрастным группам, начиная от 5-летних детей до студентов университетов, по тем или иным школьным предметам и по определенным странам». Кроме того, познавательные результаты при применении формативного оценивания более значительны, чем те, которые получаются при использовании других стратегий преподавания [3]. Блэк и Уильям (1998) отмечают, что «большинство исследований приводит к еще одному важному заключению: усовершенствованное формативное оценивание помогает учащимся с низкими познавательными результатами в большей степени, чем другим учащимся, и таким образом, сокращает различия в уровнях достижений при общем повышении уровня достижений». Хотя Блэк и Уильям не считают формативное оценивание «еще одной волшебной палочкой в области образования», они отмечают, что «формативное оценивание является сущностью эффективного преподавания». Они отметили, что «инновации, которые усиливают практику формативного оценивания, обеспечивают достижение значительных и зачастую важных целей» [4].
|
|
|
В некоторых странах (Австралия, Канада, Дания, Англия, Финляндия) успешная реформа системы образования произошла благодаря развитию и внедрению в практику учителей формативного оценивания.
Учитывая это обстоятельство, Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Центр, АОО) совместно с Факультетом образования Кембриджского университета разработал и с 2012 года внедряет Программу повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан (далее – Уровневые программы) с целью подготовки учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы [5].
|
|
|
Содержание уровневых программ направлено на создание креативно -мыслящего профессионального сообщества педагогов - единомышленников, способных исследовать свою педагогическую деятельность в целях ее усовершенствования, а также способного разрабатывать инновационные методики преподавания и учения.
Все указанные меры повлекли за собой и изменения в системе оценивания.
Признавая важность системы оценивания в 2012 году АОО разработана и реализуется Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее - Концепция), в которой справедливо отмечается, что «На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;
- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.» [6].
Поэтому в данном методическом пособии мы постарались рассмотреть вопросы теории формативного оценивания (понятие, определение, виды, отличие от суммативного) и практического его применения тренерами в процессе курсовой подготовки и учителями школ в ходе учебного процесса.
Теоретические основы формативного оценивания
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!