Сущностная характеристика формативного оценивания
Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.
Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.
Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества [7].
Как известно, задача оценки сама по себе достаточно сложна. Её влияние на процесс обучения зависит от нескольких причин:
· Задача оценки (формативная или суммативная)
· Тип целей оценки (когнитивная, аффективная, поведенческая, влияния)
· Уровень оценки (реакция, усвоение, поведение, влияние на организацию)
· Вид целей обучения (декларативное знание, процедуральное обучение, поведенческое)
· Тип учебного мероприятия (в учебном классе, технологичное, смешанное)
· Размер и тип групп участников (индивидуально, малая группа, большая группа)
Целью оценивания является:
· Определение сложности обучения (например, тестирование с целью определения пробелов в знаниях обучающихся).
|
|
|
· Обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся (может варьироваться от неформальной до официальной в виде официальных письменных отчетов для родителей, дирекции и т.д.).
· Мотивация. Становится для обучающихся стимулом для изучения материала.
· Прогнозирование и отбор. Система ЕНТ для продолжения обучения на более высоком уровне.
· Стандартизация после соответствующего контроля (присуждение квалификационной категории). Или другим примером можно считать проведение международного тестирования PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Результаты тестирования позволяют расставить страны по уровню. На уровне педагогических работников это аттестация.
· Контроль содержания образовательной программы и стиля преподавания (проводится вышестоящими организациями) [8].
Необходимость совершенствования процесса оценивания как важной составляющей процесса обучения обусловлена следующими обстоятельствами.
Baldwin и Ford приводят факты: американское правительство тратит до 100 миллиардов долларов на обучение и развитие, и при этом «не более 10 процентов этих затрат реально трансформируются в последующую работу» [9].
|
|
|
Приведем примеры наиболее часто используемых методик оценки. Например, появившиеся в США в 50-х и 60-х годах, представленная в работах Gagne and Briggs [10], Goldstein [11] и Mager [12]. Оценка по данной системе обычно появляется на завершающей стадии и ее целью является определение способов улучшения процесса (формативная оценка) или определение эффективности процесса (суммативная оценка) [13]. А, например, Tennyson предлагает включить оценку непосредственно в процесс обучения [14]. В нашей школе этой оценке, которая у нас называется текущей, уделяется большое внимание. Она и является мерилом эффективности учебного процесса, превращаясь в конце периода обучения в среднеарифметическую.
Сегодня также часто используют систему критериального оценивания, которая вошла в нашу практику с распространением системы Международного бакалавриата. Грамотно составленные рубрикаторы и дескрипторы позволяют:
· Оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими.
· Выполненная работа сравнивается с заранее известным обучающемуся образцом (эталоном) правильно выполненной работы.
· Устраняет субъективность со стороны проверяющего [15].
Как отмечается в уровневых программах (третий (базовый), оценивание в классе не является только техническим приемом. Учителя оценивают посредством выставления оценок в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия [16].
|
|
|
Оценивание - понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.
Данная Программа рассматривает идеи, разработанные в современных исследованиях, а так же стратегии преподавания и обучения, в основу которых заложены данные идеи.
Для учителей и детей важно знать цели, которых они пытаются достичь, что требует понимания критериев успешности достижения этих целей. В этой связи, оправдано рассмотрение в Программе сущности критериального оценивания [5].
Согласно Концепции, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся [6].
|
|
|
Выделяют два вида оценивания: формативное и суммативное. Рассмотрим, что они из себя представляют.
Формативное оценивание
Концепция «Оценивание для обучения» получила свою известность в 1999 году после опубликования брошюры под одноименным названием, автором которой выступила Группы Реформы Оценивания (Assessment Reform Group) из числа академиков Великобритании, работающих совместно с 1989 года, с целью подготовки доказательств материалов для информирования учителей и разработчиков методик.
Работа данной группы опиралась на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:
- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;
- активного включения учеников в процесс собственного учения;
- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;
- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;
- способности учеников к самооцениванию [17].
Подход Оценивание для Обучения находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов преподавания и учения.
Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое называют еще оцениванием для обучения.
Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [18]
Для Блэк и Уильяма и многих других экспертов в этой области, формативное оценивание не инструмент или случай, но набор методов с общей чертой: все они ведут к какому-либо действию, улучшающего обучение.
В целом исследования показывают, что формативное оценивание - это не инструмент, который является формативным; это использование информации, собранной любыми средствами, чтобы приспособить образование и обучение, которое имеет «формативное» преимущество (рисунок 1.).
| Формативное оценивание |
| Формальные и неформальные процессы учителей и учащихся используются для сбора доказательства в целях улучшения обучения |
Рисунок 1. Формативное оценивание
В классе мы оцениваем формально через задания, тесты, контрольные опросы, работы, проекты и обзоры; или неформально посредством опроса и диалога, наблюдения, и анекдотические записи лекций. В любом из этих случаев мы можем или не можем быть заняты формативным оцениванием: определяющий фактор не тип оценивания, который мы используем, а скорее, как мы и наши ученики используем информацию.
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Формативное оценивание:
· используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
· применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя [19].
В то же время следует отметить, что формативное оценивание не новое явление в образовании. Текущее оценивание выполняло часть функции формативного оценивания, но данное оценивание превращалось зачастую в самоцель и реализовывалось на уровне лишь фиксации знания-незнания, умения-неумения и так называемой накопляемости отметок в журнале.
Таким образом, под формативным (текущим) оцениванием понимается определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения [6].
Формативное оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.
Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.
Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Если представить, что дети – цветы, то суммативное оценивание растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений.
Формативное оценивание – эквивалентно уходу за растением и его поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост.
Процесс формативного оценивания представляет собой циклическую структуру, иллюстрирующую то, что оценивание выступает как непрерывный процесс, интегрированный с методикой преподавания и учения нацеленных на устранение пробелов в знаниях у учащихся. Когда устраняется один пробел открывается другой по ходу продвижения на следующую стадию обучения, и формативное оценивание призвано снова и снова устранять подобные пробелы в обучении [20].
Рассмотрим структуру процесса формативного оценивания подробно.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1431; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!