Народное образование на пути новых реформ
Перестройка внесла некоторые коррективы в процесс реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы. XXVII съезд КПСС (февраль-март 1986 г.) в качестве главной задачи школьной реформы провозгласил переход ко всеобщему обучению школьников на компьютерной технике. Подразумевалось, что выпускники школ сразу станут вровень с «беловоротничковым» рабочим классом Запада, создадут прочную кадровую базу научно-технического прогресса. При этом была упущена из виду самая малость: советская промышленность была совершенно не готова к производству необходимого количества компьютеров. В материалах съезда в который уже раз выдвигалось требование «решительно, в корне, без проволочек и колебаний» изменить отношение к учителю, избавить его от мелочной опеки, разгрузить от чуждых преподавательскому труду обязанностей, максимально высвободить время учителя для главного — обучения и воспитания учащихся. Вопрос об исполнении этих деклараций даже не поднимался: учителя продолжали выполнять многочисленные идеологические функции лекторов, пропагандистов, агитаторов, членов избирательных комиссий.
На практике новая школьная реформа свелась к введению 11-летнего срока обучения, частичному пересмотру учебных программ и повышению заработной платы учителям. Соединения обучения с производительным трудом, как это предусматривалось еще Законом о школе 1984 г., не получилось. В перспективе предполагалось создать единую систему непрерывного образования. В 1988 г. управление всеми образовательными учреждениями было объединено в одном органе — Государственном комитете СССР по народному образованию, однако эта верхушечная административная перестройка не принесла реальных перемен. К тому же этот госкомитет просуществовал недолго и вскоре был разукрупнен.
|
|
|
С 1987 г. перестройка началась и в системе высшего образования. Необходимость ее вызывалась существенными недостатками в деятельности вузов. Все более резким становилось противоречие между числом ежегодно выпускаемых молодых специалистов и их экономической и социальной отдачей. Работа по повышению качества обучения в вузах постоянно велась собственными силами, но частичные меры не могли исправить положение, когда высшая школа фактически работала в отрыве от отраслей народного хозяйства.
В связи с этим главной идеей перестройки высшей школы стало содействие интеграции образования, производства и науки, усиление взаимной заинтересованности высшей школы и отраслей народного хозяйства в повышении уровня подготовки кадров, улучшение их использования на производстве. Для этого вводился новый тип взаимоотношений между вузами, производством и наукой — договорные обязательства.
|
|
|
Предприятия и организации обязаны были нести экономическую ответственность за обоснованность своих заказов, за рациональное использование выпускников вузов. Вузы же, со своей стороны, были призваны повышать качество подготовки специалистов с учетом потребностей предприятий.
Усиление негативных тенденций в научной сфере
Перестройка всех сфер народного хозяйства была невозможна без значительного увеличения роли науки. Перед ней ставились традиционные задачи — занимать ведущие позиции по основным направлениям научно-технического прогресса. Но это было уже утопией. Как уже говорилось, советская наука давно отстала от Запада в ведущих сферах научной деятельности на десятилетия.
В годы перестройки определенные сдвиги, главным образом организационного характера, произошли и в научной сфере. Если раньше Академия наук СССР была преимущественно научно-исследовательским учреждением, то в 1986 г. она получила возможность руководить развитием естественных и общественных наук, контролируя ход исследований в научных учреждениях, независимо от их ведомственной принадлежности. Большую роль Академия наук стала играть в вопросах подготовки и расстановки научных кадров, планирования обеспечения научных исследований, развития международных научных связей. Повышение роли Академии наук в руководстве наукой в масштабе страны потребовало совершенствования ее организационной структуры, в частности, дальнейшей дифференциации управления наукой, увеличения числа отделений, создания секций Президиума АН СССР.
|
|
|
Крупные результаты в годы перестройки были получены в областях науки, связанных с математическим обеспечением деятельности органов хозяйства и управления, разработкой методов решения задач большой размерности, исследованием космоса. Теоретической глубиной и большими практическими результатами были отмечены работы ученых по созданию и использованию лазеров. Большой вклад внесен в познание тончайших механизмов жизнедеятельности, в развитие проблем биотехнологии.
Было признано, что совершенствование методов работы управленческого аппарата возможно только при условии создания современных автоматизированных систем информации.
Компьютеризация управления, машинная обработка информации характеризовали процесс становления новой отрасли общественного производства, так называемой информационной индустрии. Учитывая актуальность этих новых научно-технических проблем, во второй половине 1980-х годов начался массовый выпуск персональных компьютеров, объем выпуска производственно-вычислительной техники увеличился в 2 раза. Новая компьютерная техника предъявляла новые требования и к работникам аппарата управления, которым пришлось срочно овладевать этой техникой.
|
|
|
Существенное воздействие на стратегический курс перестройки оказали многие ученые. Придя к власти, Горбачев окружил себя группой экономистов, социологов, политологов, в том числе известных ученых (академик Л. Абалкин, А. Аганбегян, Т. Заславская).
В частности, А. Аганбегян предложил концепцию изменения структурной политики инвестиций (вместо вложений в капитальное строительство они должны были направляться на технологическое перевооружение) и поддерживал приоритетное развитие машиностроения, куда вложены были огромные средства. Но эта политика не оправдала себя. Другие реформы Горбачева, например, укрупнение министерств, создание гигантских агропромышленного и машиностроительного комитетов также согласовывались с рекомендациями ученых-экономистов.
Пропаганда радикальной экономической реформы быстро заняла одно из центральных мест даже в литературных журналах. Яркие и доходчивые экономические статьи для популярных газет и журналов писали известные публицисты В. Селюнин, А. Стреляный, А Нуйкин, а также экономисты и социологи П. Бунич, Г. Попов, Н. Шмелев, О. Богомолов, Л. Абалкин.
Высокий авторитет советской научной школы и низкая оплата труда ученых в стране привели к утечке мозгов, особенно в физике, математике, химии, биологии. Среди тех, кто не уехал, многие занялись предпринимательством.
Что касается развития общественных наук, в первую очередь исторической, то советские историки, руководствуясь решениями партийных съездов и пленумов ЦК, продолжали противопоставлять достижения «подлинно передовой науки социализма» и «изживающей себя буржуазной науки».
Марксистско-ленинская идеология, как и 30-40 лет назад, признавалась основной преобразующей силой и в деле ускорения социально-экономического развития страны в годы перестройки. При этом повторялся старый идеологический постулат о том, что буржуазное общество и культура неспособны «воспроизвести многогранную и духовно богатую личность», что на Западе «расцвела философия и эстетика абсурда, так или иначе затронувшая всю буржуазную культуру XX века», что в «буржуазных странах стала доминирующей культура, осознавшая себя как кризисную, основанную на отрицании»4. И писал эти догматические заключения уже в перестроечное время академик С.Л. Тихвинский.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!