Культура речи как необходимое условие эффективного общения.
Речевая культура педагога. Речевая культура в современном понимании – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность по созданию целенаправленной и целесообразной этически корректной. Это диалогичность, как отношение к «другому» как к ценности и полагая диалог как основной инструмент культуры. Это понимание как процесс и результат, как стремление к нему; « понимание присоединяет человека к культуре и находит в ней свою опору» (Брудный А. А.). Познание как компонент культуры диалогично, потому что предполагает внутренний диалог в процессе движения от незнания к неполному знанию, а затем – к относительно полному. Одним из важнейших понятий, передающих сущность культуры и являющихся механизмом осуществления ее преемственности, является память, фиксирующая факты, события и достижения культуры, сохраняет ее и обеспечивает движение вперед. Все эти разрозненные первоначально смыслы требуют упорядочивания. Поэтому обязательной принадлежностью культуры является структурирование.
Педагог выступает в роли не только носителя культуры, но и проводника, который постоянно пользуется механизмами культуры: отбором лучшего, организацией диалога с учащимися и их диалога с явлениями культуры. Все свойства, характерные для культуры в целом прослеживаются и в культуре речи как ее составной части. Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные, вытекающие из законов оптимального, гармоничного, эффективного общения.
|
|
|
Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществить оптимальное общение, т.е. такое взаимодействие, которое создает наилучшие условия для выработки и реализации не противоречащих друг другу коммуникативных целей всех партнеров по общению, для создания благоприятного эмоционального климата вследствие преодоления различного рода барьеров, для максимального раскрытия личности каждого. Эти нормы очень тесно взаимосвязаны, дифференцирование только условно, это механизмы, помогающие согласовать все стороны общения. Этические нормы определяют систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре, и регулирует формы проявления их в речи. Коммуникативные нормы обеспечивают выбор средств общения, контакта и достижения всех целей коммуникации и действуют на всех этапах речевой деятельности, определяя целенаправленность и целесообразность. Коммуникативными нормами общего характера, определяющими весь процесс коммуникации, являются принципы:
|
|
|
· кооперации – обязательность установки на сотрудничество, регулирование речевого поведения;
· целесообразности – в основе лежат этические нормы, регулирующие выбор этически корректных средств достижения целей общения;
· гармоничности – наличие баланса между информативностью и эмоциональностью, между информационным и фактическим общением;
· структурирования – вычленение и расположение всех смысловых частей, логических связей.
Культура создания и восприятия текстов предполагает, что информация не подается и не воспринимается изолированно от другой информации и от окружающего мира, а существует в определенном контексте – заранее заданном «смысловом поле» (Ю. М. Лотман).
Современная теоретическая концепция культуры речи. Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка.
Правильность речи – речь, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка.
|
|
|
ü Норма языковая – совокупность явлений, разрешенных системой языка, отобранных и закрепленных в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех носителей данного языка. /Л. А. Вербицкая/
Культура речи – это понятия многозначное:
- это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общении позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач;
- раздел языкознания, исследующий проблемы нормализации и оптимизации общения.
Культура речи: включает в себя две ступени освоения литературного языка:
1. правильность речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики стилистики);
2. речевое мастерство – умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно – уместный выразительный вариант.
ü Риторика – теория и практическое мастерство целесообразной воздействующей гармонизирующей речи.
ü Ораторское искусство – филологическая дисциплина объектом которой является теория красноречия, способы построения выразительной речи во всех областях речевой действительности (т.е. в разных жанрах письменной и устной речи).
|
|
|
ü Риторика близко соприкасается с культурой речи.
Важнейшая эпоха в становлении культуры речи как особой дисциплины в российском языкознании связана с именем профессора С. И. Ожегова.
Основные направления работы Академии наук в области культуры речи:
ü теория нормализации,
ü теория нормы,
ü теория ортологии (правильность речи и ее практическая кодификация).
В развитии культуры речи как научной дисциплины сыграли свою роль виднейшие лингвисты: Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, Б. В. Томашевский, Г. О. Винокур, Д. Н. Ушаков, С. И. Ожегов Л. К. Граудина и ряд других.
Основные аспекты культуры речи:
· нормативный аспект
Языковая норма – совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации
ü Кодифицированные нормы литературного языка – это такие нормы, которым должны следовать все носители литературного языка. Любая грамматика современного русского литературного языка, любой его словарь есть не что иное, как его кодифицирование.
· коммуникативный аспект
ü Изучение текста с точки зрения соответствия его языковой структуры задачам общения в теории культуры речи получило название коммуникативного аспекта культуры владения языком.
· этический аспект
Речевая этика – это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально – культурных традициях.
В каждом обществе существуют свои этические нормы. Этические нормы во многих случаях имеют свою национальную специфику.
Особенности общения в ситуации “учитель – ученик” («учитель – группа учащихся»). Педагогическое общение – система многофункциональная. Педагог в своей деятельности выступает как источник информации, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений, при этом он развивает детей. Обучает их и воспитывает. Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности, творческого характера учебной деятельности и развития учащихся, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности препятствует возникновению «психологического барьера») и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
Выделяются следующие этапы педагогического общения:
§ моделирование педагогом предстоящего общения с классом, например в процессе подготовки к уроку (прогностический этап),
§ организация непосредственного общения с классом (начальный период общения),
§ осуществление общения, управление им в педагогическом процессе,
§ анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения.
На этапе моделирования педагогического общения осуществляется планирование коммуникативной структуры урока (других мероприятий), соответствующей его дидактическим целям и задачам, педагогической и нравственной ситуации в классе, творческой индивидуальности педагога, особенностям отдельных учеников и класса в целом.
Этап организации непосредственного общения с классом в начальный период контакта с ним условно можно назвать «коммуникативной атакой». Это временной период, позволяющий завоевывать инициативу в общении и целостное коммуникативное преимущество, дающее возможность управлять общением с классом.
Осуществление и управление общением – самый важный элемент профессиональной коммуникации, который включает конкретизацию спланированной ранее модели педагогического общения; уточнение структуры предстоящего педагогического общения; управление инициативой в системе начавшегося педагогического общения.
Нередко на этапе взаимодействия педагога с классом возникают «психологические барьеры» («барьер несовпадения установок», «барьер боязни класса», «барьер отсутствия контакта» и др.), которые мешают педагогическому общению и отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей.
Эффективность общения. Чтобы педагогическое общение было эффективным, педагогу необходимо знать:
- закономерности общения,
- структуру общения, особенности реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения,
- методику изучения общения межличностных отношений,
- основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к организации педагогического и в целом межличностного общения.
Педагогу необходимо уметь:
o передавать информацию, используя при этом весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов,
o организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности,
o понимать актуальное эмоционально – психологическое состояние, адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение человека, с которым он вступает в общение,
o корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению, управлять собственным психическим состоянием и поведением
Речевая ситуация в педагогическом общении (Смелкова З. С., Ассиурова Л. В. и др.) Описание речевой ситуации дал еще Аристотель: «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается».
Выделенные Аристотелем элементы составляют основу для описания структуры речевой ситуации, поэтому слагаемые речевой ситуации в рамках педагогического общения определяются так:
говорящий предмет речи слушающий
учитель (адресант) тема: раздел учебно-научного знания ученик (адресат)
Дидактическая направленность общения предопределяет специфику типа общения: учебное взаимодействие, коммуникативное лидерство педагога. Особенность УРС общения: устойчивость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль).
Структурообразующим элементом в УРС является риторическая категория цели:
КТО - КОМУ - ГДЕ - КОГДА - ПОЧЕМУ - ЗАЧЕМ
говорящий слушающий место ситуация мотив цель
Отношение педагог – учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные правилами учебно–научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения – это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения. Коммуникативная стратегия педагогического общения – магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы (предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения» (по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу.
Учебно-речевая ситуация (УРС)
1) реальная коммуникативная ситуация общения в процессе учебной деятельности;
2) способ и средства организации профессионально - ориентированной речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы– создать типичную для деятельности учителя ситуацию общения, чтобы включить обучаемых в эту деятельность.
Основой выделения учебно-речевой ситуации служат следующие основные педагогические задачи:
ü передать определенную информацию о предмете изучения - языковых категориях, фактах, способах деятельности и т.д. (осуществляется главным образом на этапе объяснения нового материала и начальных этапах его закрепления),
ü организовать учебно-практическую деятельность учащихся, овладение ими способами деятельности (умениями и навыками), (осуществляется в основном при закреплении, повторении, а также при проверке домашнего задания),
ü проверить знания, умения и навыки учащихся (осуществляется во время проверки домашнего задания и опроса, а также при проведении специальных проверочных работ и при их анализе).
Средства установления контакта с обучаемыми: использование обращений, элементов беседы, постановка «неожиданных» вопросов, контактообразующих речевых средств, риторических вопросов, изменение тональности обращения, повтор в различных словесных вариантах важной мысли и др.
Творчество педагога – это и создание собственного речевого облика, при котором он достигнет наибольшего взаимопонимания с аудиторией. Этот облик не может оставаться только имиджем – он напрямую следует из сложившихся речевых и невербальных характеристик человека, присущих ему в обычном поведении. Однако накануне выхода к аудитории учителю, как и актеру, следует принять тот дополнительный образный код, который облегчит его общение с учениками и убедит их в том, что сказанное педагогом действительно важно и интересно. В одной ситуации – учитель – коммуникативный лидер («солист»), в другой – один из равноправных участников общения (вне доминантная роль), в третьей - слушатель, передающий право на речевую деятельность учащемуся (второстепенная роль). Важнейший аспект коммуникативного (речевого в целом) поведения учителя – способность к социальному воображению, то есть к постановке себя на место учащегося, что дает возможность предвосхитить ситуацию, умение предвидеть собственные черты речевого поведения в ней.
Компетенция – это обобщенная характеристика профессионализма специалиста вне зависимости от его личностных качеств, то есть «профессионализм в человеке».
Компетентность
– это персонифицированная компетенция, «человек в профессии».
– это деятельностные индивидуальные способности и качества личности, определяющие ее возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе продуктивной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде.
«Профессиональная компетентность»:
ü выражает интеллектуальное соответствие тем задачам, решение которых обязательно для работающего на данной должности человека.
ü одно из свойств личности, проявляющихся в деятельности и заключающихся в эффективности решения проблем.
Речь и язык теснейшим образом взаимосвязаны. Например, такие понятия как «языковая компетенция», «языковая личность» подразумевают, что человек осмысленно использует тот или иной язык. Но если мы имеем дело с реализацией языковых знаний, да еще и конкретной личностью, то уже говорим о «языковой компетенции», «языковой личности» как о речевых понятиях.
Коммуникативная компетентность предполагает владение навыками общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать риторические ситуации общения, умение изобретать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). Для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения профессиональных задач. Основные аспекты профессиональной подготовки – достижение всех целей обучения, успешное решение разнообразных учебно–методических и воспитательных задач, совершенствование речевого мастерства
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 3055; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!