Методика чтения и анализа художественного произведения в начальных классах.
Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом:
1. первичный синтез,
2. анализ,
3. вторичный синтез.
Первичное восприятие текста
Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. Однако на поздних этапах обучения чтению (III—IV классы) могут быть использованы и другие приемы:
· чтение текста специально подготовленными детьми;
· чтение текста детьми по цепочке;
· комбинированное чтение - когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.
Проверка первичного восприятия - это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения.
Самый удобный прием для этого - беседа. Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: 3-4, не более. При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей.
Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром при анализе произведения. В некоторых случаях такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом.
|
|
|
Анализ художественного произведения на уроке чтения
Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.с. производится анализ прочитанной части. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням:
1. фактическому,
2. идейному
3. уровню собственного отношения к читаемому.
Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения.
Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза
|
|
|
Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.В обобщении предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как
· беседа,
· выборочное чтение,
· соотнесение идеи произведения с пословицами,
· заключительное слово учителя.
Особенности работы над произведениями разных родов и жанров.
Традиционно в литературоведении выделяется три рода литературы.1)эпос;2) л и р и к а;3) д р а м а
Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах
В художественном содержании эпического произведения выделяется:
действующие л и ц а, которые участвуют в определенных событиях, связанных между собой и развивающихся во времени и пространстве,с ю ж е т произведения,
композиция (взаиморасположение изобразительных деталей произведения).
В учебный материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы:- художественный рассказ,-эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение),-сказка, - басня.
|
|
|
Методические приемы работы:
При анализе любого эпического произведения внимание сосредоточивается на действующих лицах, главных героях произведения, дается их характеристика.
Стихотворная форма произведения исключает его пересказ, а значит, снимает и необходимость работы над составлением плана.
Поэтому, работая над такими жанрами, как басня или эпическое произведение в стихах, целесообразнее предложить детям выучить их наизусть.
Тип пересказа прозаического текста выбирается в зависимости от его композиции произведения последовательно-повествовательной композиции удобны для подробного пересказа; повествовательно-описательная структура произведения может стать основой выборочного пересказа; произведения, в которых главная сюжетная линия осложнена многими деталями, могут быть выбраны для краткого пересказа; а работая над произведениями, построенными на диалоге, от пересказа следует вообще отказаться. Такие произведения рекомендуется читать по ролям и драматизировать.
Учитывать специфику произведения необходимо и при выборе приема для обеспечения первичного восприятия. Так, народную сказку как фольклорный жанр следует детям рассказывать, в то время как литературная авторская сказка должна быть прочитана по книге. Эпическое стихотворение может быть прочитано заранее подготовленными детьми или учителем, так как стихотворный текст читать с листа трудно. А рассказ можно предложить детям читать по цепочке или выбрать для первичного восприятия прием комбинированного чтения. В басне мораль должна быть интонационно отделена от сюжета, поэтому басню учитель всегда читает сам.
|
|
|
Основная функция языка лирического произведения заключается в выражении внутренних субъективных чувствований, поэтому на первый план выдвигаются переносные и иносказательные значения речевых элементов и образные возможности языка. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель. Ведущими приемами при анализе лирических произведений становятся такие, как рисование словесных картин, работа над отдельными тропами, а также над выразительным чтением произведения.
Естественно, что основными методическими приемами работы с драматическим произведением в классе будут чтение по ролям и драматизация. Однако этим видам деятельности должен предшествовать анализ произведения. Учителю нельзя забывать, что в драматическом произведении авторская позиция с трудом открывается школьникам, поэтому при анализе следует обратить внимание на детали, которые ее проявляют.
Анализ драматического произведения должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно-следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом и т. п.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 2259; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!