Предмет и задачи методики преподавания естествознания в начальной школе.
Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.
В широком смысле понятие «природа» определяется философией как все сущее, весь мир в многообразии его форм. Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания. Природа не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и пространстве, находится в непрерывном движении и изменении. В этом значении природа стоит наряду с понятиями «материя», «универсум», «Вселенная».
В планетарном значении природой называют лишь ее часть – биосферу, т. е. земную оболочку, населенную живыми организмами. Наиболее употребительное толкование понятия природы как совокупности естественных условий существования человека характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Это отношение определяется прежде всего изменением характера и масштабов человеческой деятельности.
В более узком смысле природа – это объект науки, а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объекта науки о природе (отрасли естествознания) делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу. Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, химия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, так как существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естественные науки (биохимия, биогеофизика и т. п.).
|
|
Методика преподавания естествознания – это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика призвана решать важные задачи:
– правильно выделить цели начального естественно-научного образования;
– определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;
– разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;
– выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.
Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания.
Типы уроков по окружающему миру.
Типы уроков по окружающему миру можно представить :
По ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий.
- Вводные;
- Получения новых знаний (первичное ознакомление с учебным материалом, и др.);
- Уроки повторения и обобщения;
- Контрольные;
- Комбинированные;
По цели организации, характеру, содержанию изучаемого материала.
|
|
- Уроки изучения нового материала;
- Урок совершенствования ЗУНов;
- Уроки обобщения и систематичности;
- Комбинированные уроки;
- Уроки контроля и коррекции знаний;
По содержанию.
- Экологические;
- Астрономические;
- Географические и т.д.
По способу организации или ведущему методу обучения.
- Урок-лекция;
- Урок-беседа;
- Урок-экскурсия;
- Кино-урок;
- Урок самостоятельной работы;
- Уроки-игры;
- Предметный урок.
Тип любого урока определяется структурой!!! т.е. строением и последовательностью поэтапного распределения материала.
Дробная структура урока:
1. адаптационный этап (настрой на работу, припоминание материала, необходимого для усвоения новой темы, упражнения проблемного характера);
2. формирующий («основной») этап (усвоение нового материала или совместное открытие знаний, возможна работа под руководством учителя, проблемное изложение материала, первичный контроль за усвоением знаний в форме фронтального опроса);
3. творческий («закрепление») этап (практическая, творческая работа по самостоятельному применению полученных знаний на практике. В результате происходит итог работы.);
|
|
Методика изучения живой и неживой природы.
Для начала вычленим главные идеи этого урока:
1. Природа – это то, что нас окружает и в своем происхождении не зависит от человека, ибо природа вечна и существовала до появления человека.
2. Природа делится на две части: живую и неживую, при этом у всех объектов неживой природы никогда не было, нет и никогда не будет ни одного из тех особенных свойств, какие есть у живой. А у любого из живых существ они есть и можно наблюдать хотя бы некоторые. Это значит, что мы делим природу на живую и неживую части не потому, что нам это почему-либо нужно или удобно, но потому, что две части природы существуют независимо от человека, объективно.
3. Человек – живое существо, и относится он к живой природе.
Теперь, определив эти идеи, мы должны так построить урок, чтобы дети сами пришли к ним.
Устанавливаем с детьми, что ни один объект не может быть отнесен одновременно и к природе, и к изделиям.
Побуждаем детей сформулировать вывод: все, что нас окружает, делится на две группы, которые отличаются тем, что к одной группе относится все то, что сделано человеком, а к другой – то, что существует независимо от человека - называется природой.
|
|
Следующий вопрос: может ли природа существовать без человека? Обсуждаем его и приходим к положительному ответу. Вывод: природа может существовать без людей, она вечна.
Переходим ко второй идее урока. Чтобы раскрыть ее перед детьми, учителю нужно продемонстрировать и обсудить с учениками важнейшие признаки живых организмов. Поскольку многие из этих признаков недоступны для понимания детьми, следует ограничиться несколькими, поддающимися непосредственному наблюдению. Это произвольное движение, размножение, рост и развитие, питание и дыхание. Учитель обращает внимание детей на то, что не всегда у живых организмов хорошо заметны все перечисленные признаки. Например, растения почти не двигаются, у них трудно пронаблюдать дыхание, многие животные в неволе не размножаются, но зато другие признаки живого у них есть. Подводим детей к общему выводу: если мы находим у природного объекта хотя бы некоторые характерные для живого признаки, значит, это – живое существо. У неживых никогда не было, нет и никогда не будет ни одного настоящего признака живого.
Переходим к третьей идее урока. Что же такое человек? Относится ли он к природе?
Обсуждение приводит детей к выводу, что человеку свойственны все признаки живой природы. Значит, люди принадлежат природе так же, как и все другие живые организмы. Но у людей есть разум, они могут говорить, читать, писать, делать много разнообразных полезных вещей. Никакие другие живые организмы не могут в этом сравниться с человеком. В то же время человек может нанести природе непоправимый вред, что впоследствии пагубно отразится на нем самом: не останется чистой воды, воздуха, исчезнут прекрасные растения и животные, Земля может превратиться в пустыню. Поэтому человек как разумное существо должен беречь свою Землю, стараться вести себя так, чтобы не причинить вреда как живой, так и неживой природе.
В конце урока проводим обобщение и закрепление изученного материала.
Для проверки правильности и глубины усвоения материала предложим детям несколько заданий в порядке возрастания трудности. Подобные задания можно дать на дом.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 3925; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!