Основные формы и методы работы, используемые на уроках окружающего мира.
Содержание любой темы доводится до учащихся с помощью использования учителем системы методов и приёмов обучения.
В педагогике есть много определений для понятия «метод обучения». Вот одна из них:
метод обучения - это способ передачи знаний учителем и их усвоения учащимися.Так как нет единого определения «метод обучения», то нет и единой классификации методов. Существуют разные подходы к классификации методов обучения:
· в зависимости от источника получения знаний:
1. словесные (рассказ, беседа, обсуждение, работа с учебником и другой литературой, инструктаж);
2. наглядные (демонстрация опытов, наглядных пособий - натуральных объектов, иллюстративных - моделей, картин, фильмов и т. д.);
3. практические (лабораторные и практические работы, наблюдения, опыты, эксперименты, выполнение упражнений, моделирование, деятельность в природе);
4. игровые (дидактические, имитационные, ролевые, театрализованные и другие виды игр);
· по характеру познавательной деятельности:
1. репродуктивные (объяснительно-наглядные);
2. метод проблемного изложения учебного материала;
3. частично-поисковый (эвристический);
4. исследовательский;
· по дидактической цели:
1. методы изучения новых знаний;
2. методы закрепления знаний;
3. методы контроля.
Структурной единицей любого метода является методический приём.
Методические приёмы по характеру деятельности учителя и учащихся можно разделить на следующие группы
|
|
|
1. организационные приёмы. Их использование связано с различной организацией применения тех или иных методов. Например, в словесных методах отвечать дети могут либо с места, либо у доски, чтение текста может быть организовано вслух или про себя. Среди практических .методов лабораторные опыты могут быть проведены индивидуально или коллективно. В наглядных методах наглядный объект .может демонстрироваться перед классом, с обходом по рядам, в передаче с парты на парту;
2. технические приёмы, как правило, связаны с применением различного вспомогательного оборудования: приспособлений, подсветок, приборов, в том числе и технических средств обучения. Так, в словесных методах вопросы к беседе могут быть даны на карточках или плакатах В практических методах - это применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках; фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда; моделирование с помощью различных приспособлений;
3. логические приёмы способствуют осознанию учебного .материала, и, следовательно, влияют на развитие мыслительной деятельности учащихся. Учебный процесс следует строить так, чтобы стимулировать аналитическую и синтетическую деятельность мозга. Эта задача и решается путём применения дидактических логических приёмов.
|
|
|
45. Экскурсии, их классификация и значение в обучении природоведению.
Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.
Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.
Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке.
|
|
|
Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей. Дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и прочее. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие результаты передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе. В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, так как более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют перерыва в работе и отдыха.
-Классификация экскурсий
|
|
|
1. По дидактической цели: вводные, текущие, обобщающие.
2. По предметному содержанию: производственные, естественнонаучные, краеведческие, комплексные.
3. В зависимости от количества участников: фронтальные, групповые.
4. По тематике: а) ознакомление с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями и объектами природы в различное время года; б) ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми, почвой, водоёмами своей местности; в) экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природными богатствами своего края и проблемами охраны окружающей среды.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 384; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!