Основные понятия фонетики, изучаемые в начальных классах. Задачи, содержание и организация фонетической работы на уроках русского языка.



      Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковые формы языка, их акустические и артикуляцию, свойства, законы, по которым они образуются.

 Значение изучения фонетики обусловлено, во-первых, необходимостью фонетических знаний и умений для становления у школьников всех видов речевой деятельности; во-вторых, важностью этих знаний и умений для усвоения произносительных норм, что обеспечивает эффективное осуществление коммуникативной деятельности; в-третьих, фундаментальной ролью фонетических умений в освоении орфографии и грамматики русского языка.

Задачи изучения фонетики в начальной школе:

1) сформировать у школьников представления о звучащем слове как основной единице устной речи, системе фонетических понятий;

2) познакомить с основными произносительными нормами, ввести их в речевую практику;

3) сформировать на основе фонетических знаний отдельные фонетические умения, обеспечить становление навыка осуществления звукового анализа.

Недооценка значения фонетики на начальном этапе обучения русскому языку — одна из существенных причин графических и орфографических ошибок в письменных работах младших школьников. Если ребенок может установить последовательность звуков в слове, ориентируется в "звуках-соседях", различает ударные (безударные) гласные, твердые (мягкие) и глухие (звонкие) согласные звуки, то это свидетельствует о прочном фонетическом фундаменте, от которого будет зависеть его грамотность.

В основе фонетической работы должны лежать действия ученика со звучащим словом — произношение и слушание. Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые схемы (модели) слов, которые не только облегчают действия учеников, но и являются эффективным средством развития мышления. При использовании условных значков "моделируется не только звуковое строение слова, по и тс правила русской графики и орфографии, с которыми дети будут знакомиться в первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил становятся для учащихся "опорными сигналами", в которых отражена значительная доля лингвистической теории".

Для обеспечения действий первоклассников со звучащим словом традиционно используются условные обозначения фонетических понятий. Совокупность этих обозначений составляет слоговую или звуковую схему (модель) слова. Применение небуквенных средств передачи звукового состава слова помогает школьнику зафиксировать понятия слог, звук и его характеристики, осознать различия между звуком и буквой. Без материализации звуковой формы слова в целом и отдельных его звуков ученики забывают, какое слово они анализируют, какой звук уже выделен, есть ли еще звуки в слове или разбор завершен и т.д. Важную роль в этом процессе играют действия анализа, сравнения, систематизации, которые постепенно должны сложиться у ученика.

Знакомство с фонетическим понятием предполагает:

1) выявление характерных для этого понятия опознавательных признаков;

2) введение термина для называния понятия;

3) знакомство с условными обозначениями этого понятия;

4) формирование умений, необходимых для применения этого понятия;

5) овладение учащимися необходимым способом действия для оперирования понятием.

 

Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах.

    Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы как части слова. Словообразование изучает образование слов от др. слов с помощью определенных операций.

Задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лекс-ким значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря уч-ся. Все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскр-тся только в составе слова. Исходя из этого, изучение шк-ками корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии: вначале уч-ся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообр-ной и орфографической сторон.

1-ый этап пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Трудность представляет для 1-классников понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с неумением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных.

2-ой этап — ознакомление с однокоренными словами и морфемами. Основные учеб. задачи данного этапа:

- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Для того чтобы развить у мл. шк. умение распознавать однокор-ые слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокор-ных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).

3-ий этапизучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). На 3-ем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

 

 

55. Методика изучения частей речи. Система работы по формированию понятия (на выбор: имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное — это часть речи, которая обозначает предмет, выражает это значение в формах рода, числа и падежа.

    Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправлен­ный процесс, предполагающий строго определенную последователь­ность изучения грамматических признаков и обобщенного лекси­ческого значения данной части речи, научно обоснованную взаимо­связь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упраж­нений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правиль­ное их написание.

     Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

      Подготовительный этап работы (I класс) совпадает с периодом обучения грамоте. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого
предмета, развивается внимание к смысловому значению слова
(каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться уме­ние классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова,
обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д,). Клас­сификация слов по смысловому значению развивает умение срав­нивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

   Второе полугодие 2 класса характеризуется специальной ра­ботой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком . Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? У детей начинает формироваться умение писать с большой буквы неко­торые собственные имена существительные.

 

    Задачи изучения имен существительных во II — IV классах:

 1) формирование лексико-грамматического понятия «имя существи­тельное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные ; 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, упот­реблением ь у существительных с шипящими на конце; 5) раз­витие умения изменять имена существительные по числам; 6) вы­работка навыка правописания падежных окончаний имен сущест­вительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, а также существительных в творительном падеже с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными (в частности, существительны­ми—синонимами и антонимами); 8) овладение операциями ана­лиза, сравнения слов и обобщения.

    Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач. Так, например, в центре 2 и 3 клас­сов — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в 4 классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний.

 


Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 6340; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!